物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑“引導(dǎo)+留白”

溫懿

（云南省昭通市第一中學(xué) 云南邵通 657000）

改革是發(fā)展的需要，發(fā)展是進(jìn)步的象征。2020年又迎來(lái)了新一輪的教材和教學(xué)的改革。既要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，也要傳承優(yōu)點(diǎn)和好的經(jīng)驗(yàn)，教育要為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，還要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是社會(huì)需要的，也是學(xué)生的需求，教育不僅僅是教書(shū)，關(guān)鍵是育人，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，沒(méi)有關(guān)鍵能力也就形不成核心素養(yǎng)，就難完成教育的目標(biāo)。有了高考的目標(biāo)就指明教學(xué)的方向，課堂教學(xué)不僅是傳道受業(yè)，不能只為分?jǐn)?shù)而論，教學(xué)目的就是育社會(huì)需要的人才，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做有用的人才。這給課堂教學(xué)提出了更高要求，要用有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，物理課堂教學(xué)中“引導(dǎo)+留白”就是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要效途徑。

課堂教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能耐，是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成能力的體現(xiàn)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值。指導(dǎo)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，一切教育活動(dòng)都是從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教育要遵循學(xué)生的心里生理發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，把課堂變成學(xué)生高效成長(zhǎng)的搖籃，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生和社會(huì)滿(mǎn)意的教育。

高中物理教育還要關(guān)心高考分析高考，育人是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，高考教育的近期目標(biāo)，關(guān)心高考也是關(guān)心育人，一個(gè)不關(guān)注高考和高考試題的教師是不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可的。分析高考試題不難發(fā)現(xiàn)，高考是以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，并注重各知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用多個(gè)知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了對(duì)綜合運(yùn)用能力的考查。綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是教學(xué)的中難點(diǎn)，教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生要求都很高，這方面的能力在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生都要高度重視才能逐漸培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生而言所學(xué)的知識(shí)和培養(yǎng)的能力都是為了終身發(fā)展而奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)了教學(xué)的育人功能，高考物理試題就是重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高考試題考查內(nèi)容和范圍就給課堂教學(xué)作出了引領(lǐng)。試題圍繞物質(zhì)觀(guān)、運(yùn)動(dòng)觀(guān)、科學(xué)思維、科學(xué)探究、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)确矫婷啤Ａ⒆阌谡n本中的基本概念、定義、定理、定律、規(guī)律來(lái)考查學(xué)生的科學(xué)推理、邏輯運(yùn)算、綜合應(yīng)用、模型建構(gòu)等能力。學(xué)生要具有高中物理的核心基礎(chǔ)，三種觀(guān)點(diǎn)（力學(xué)觀(guān)、能量觀(guān)、動(dòng)量觀(guān)），五大規(guī)律（牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律），理解高中物理是以受力分析為主線(xiàn)，能量為暗線(xiàn)貫穿整個(gè)高中物理，學(xué)生要有受力分析的方法和能量守恒與能量轉(zhuǎn)化的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的解題能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而形成學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，有了學(xué)科素養(yǎng)才能迎接高考挑戰(zhàn)。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成物理學(xué)科素養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師不能整節(jié)課都是自己在講，要相信學(xué)生，簡(jiǎn)單知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程中的“引導(dǎo)+留白”。課堂教學(xué)要用“引導(dǎo)”來(lái)替代“灌輸”，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的輸入，而是要開(kāi)啟學(xué)生智慧，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師用“引導(dǎo)”來(lái)為學(xué)生指明方向，成為學(xué)生的引路人，學(xué)習(xí)的路還是要讓學(xué)生自己去走，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)變成累贅，學(xué)習(xí)就是一種痛苦，從而怕學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。能力培養(yǎng)需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主體不努力能力培養(yǎng)很難辦到。若只有主體的盲目的努力，沒(méi)有明確方向，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半，走一些彎路，甚至是走上歧途，教師對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”是很重要的。有了教師的“引導(dǎo)”就要留時(shí)間給學(xué)生去實(shí)施或思考，學(xué)生在實(shí)施或思考中得到成長(zhǎng)，培養(yǎng)了能力，所以“引導(dǎo)+留白”同時(shí)相伴，缺一不可。具體做法可以從以下三個(gè)方面入手。

1.課前引導(dǎo)

課前的引導(dǎo)是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必不可少的，要“引導(dǎo)”就必須“留白”，這才有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。課前引導(dǎo)，可以從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和課前預(yù)習(xí)兩個(gè)方面入手。

（1）思想引導(dǎo)

在上新課之前要對(duì)學(xué)生思想意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)要遵從學(xué)生心里、生理成長(zhǎng)規(guī)律，適合學(xué)生的思維特點(diǎn)。我把這個(gè)引導(dǎo)叫作“愛(ài)心洗腦”，可以把教師對(duì)學(xué)生愛(ài)表達(dá)出來(lái)，一個(gè)關(guān)心學(xué)生愛(ài)學(xué)生的老師學(xué)生是能感知的，一群被老師感動(dòng)的學(xué)生是會(huì)聽(tīng)從老師的指揮。一個(gè)對(duì)祖國(guó)有愛(ài)的教師，教學(xué)中就會(huì)體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)情懷，愛(ài)國(guó)不是停留在口號(hào)上，愛(ài)國(guó)能體現(xiàn)在生活的每一處。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)也需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)愛(ài)國(guó)的人、有大愛(ài)的人，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。這“愛(ài)心洗腦”做好了，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)你“指揮”，給你“面子”，教學(xué)就會(huì)向預(yù)期方向邁進(jìn)，若學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，用理智來(lái)管束自己，把自己變成學(xué)習(xí)的“主人”，就會(huì)去遵循人生成長(zhǎng)的規(guī)律，規(guī)劃自己的人生，主宰自己的命運(yùn)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成的必須經(jīng)歷過(guò)程，高考是高校對(duì)學(xué)生的選拔，是學(xué)生與學(xué)生之間能力的比拼，是學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)考試，不是學(xué)生學(xué)業(yè)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生用理智來(lái)管束自己，別人偷懶就是自己“彎道超車(chē)”的機(jī)會(huì)，而自己偷懶就給了別人“彎道超車(chē)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中才會(huì)有主動(dòng)性和自覺(jué)性。習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的，對(duì)學(xué)生的課前“引導(dǎo)”要長(zhǎng)期堅(jiān)持和督促。

（2）課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，這是自學(xué)能力形成的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的毅力和主動(dòng)性培養(yǎng)有重要作用。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)和深度，還要有廣度，高中物理預(yù)習(xí)不能像看小說(shuō)那樣，只是泛泛而讀，必須“咬文嚼字”的“精讀”。每節(jié)課前的預(yù)習(xí)還得承前啟后，把思維擴(kuò)展開(kāi)，站得更高看得更遠(yuǎn)。“引導(dǎo)”學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以用問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的導(dǎo)向，如要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案或課后習(xí)題，或者教師根據(jù)本節(jié)課的需要設(shè)定要求，提出相關(guān)問(wèn)題要求學(xué)生預(yù)習(xí)解決等。這樣能使學(xué)生的自學(xué)有目標(biāo)，有針對(duì)性，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和理解的深度，提高自學(xué)的效率。這也就是課前的“留白”，留時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題有了思考才會(huì)讓預(yù)習(xí)有深度，也才能提出更好的問(wèn)題。學(xué)生有了學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，課堂上聽(tīng)課就更具針對(duì)性，更有聽(tīng)課目的，聽(tīng)課效率也就更高。新課前的這段“引導(dǎo)+留白”給新課作出關(guān)鍵的鋪墊。是學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“高效”辦法。

課前“引導(dǎo)”還要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系有認(rèn)知了解，學(xué)生要知道所學(xué)知識(shí)在學(xué)科知識(shí)中的地位，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)難度大內(nèi)容就借助工具書(shū)和同學(xué)之間的相互討論，加深理解及擴(kuò)展思維，課堂上就會(huì)有針對(duì)性地認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有條理性，形成知識(shí)框架，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課前沒(méi)有準(zhǔn)備的學(xué)生，課堂上會(huì)很緊張，本節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，心里沒(méi)底，上完整節(jié)課就覺(jué)得是被“滿(mǎn)堂灌”，分不清主次，不知道重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)知識(shí)沒(méi)有深度，整節(jié)課聽(tīng)完后會(huì)感到既緊張又疲倦，聽(tīng)課效率不高，更別說(shuō)能力的培養(yǎng)。甚至聽(tīng)完課后就忘了，也沒(méi)有建立本節(jié)課的知識(shí)體系，把學(xué)生自己思維搞混沌了，興趣的培養(yǎng)，預(yù)期目標(biāo)，更完不了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以新課前的“引導(dǎo)+留白”是很有必要的。

2.課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)

講授教學(xué)是全國(guó)教師普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，若整堂課都是一講到底，不但教師疲倦，學(xué)生也夠嗆，也就沒(méi)有把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果也可想而知，這樣不就形成“費(fèi)力不討好”教學(xué)。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，這才有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，就是要在教學(xué)中扮演引導(dǎo)的“導(dǎo)演”，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好，把學(xué)生指揮好，完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為一節(jié)高效課堂。

課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)引導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的思維特，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)行循序漸進(jìn)，有知識(shí)內(nèi)在的邏輯，也有難度的遞進(jìn)。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能完成的問(wèn)題，就交給學(xué)生完成，我們教師就不能替代學(xué)生完成。高中物理就有很多探究，可讓學(xué)生自己探究。如：實(shí)驗(yàn)探究、方法探究、規(guī)律探究、猜想探究等。課堂“留白”讓學(xué)生去探究是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，任何一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的信任和鼓勵(lì)。

學(xué)生在分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤才給教師的教育帶來(lái)了機(jī)會(huì)，所以不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)才是教育的機(jī)會(huì)。要出現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，教師的引導(dǎo)就要有價(jià)值，要針對(duì)全班，兼顧到每一位學(xué)生，這才充分顯示出引導(dǎo)的價(jià)值，學(xué)生也才會(huì)有極高的興趣，會(huì)積極主動(dòng)地去討論分析。也才能課堂的“留白”創(chuàng)造價(jià)值，學(xué)生通過(guò)思考和討論使自己的能力得到“升華”。課堂上有了正確引導(dǎo)后還要留時(shí)間給學(xué)生思考，還要在問(wèn)題難度上要做出鋪墊，要由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生的思維能達(dá)到，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生才能是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)到的知識(shí)就能內(nèi)化為自己的能力，學(xué)科素養(yǎng)也就容易形成。

教學(xué)中不但要給學(xué)生留出思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間，還要給學(xué)生留出提問(wèn)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)也要會(huì)問(wèn)問(wèn)題，任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到問(wèn)題，遇到問(wèn)題要想辦法解決問(wèn)題。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決。也有利于教師對(duì)學(xué)生理解能力掌握，并指導(dǎo)下一步的教學(xué)引導(dǎo)。教師也要在不斷的改進(jìn)中教學(xué)引導(dǎo)，一邊教學(xué)一邊思考，就能出現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，使教師得到不斷的提高和進(jìn)步。

3.課后對(duì)知識(shí)和題型總結(jié)歸納的引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)是教學(xué)過(guò)程不可少的一步，課后在教師的引導(dǎo)下留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，建立更清晰的知識(shí)框架，若由教師幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，就會(huì)形成單一的重復(fù)，讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)乏味，很難達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，既能提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力，又能把學(xué)過(guò)的知識(shí)有序聯(lián)系起來(lái)，鞏固課堂教學(xué)的成果，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“引導(dǎo)+留白”在課后的總結(jié)歸納中極為重要。

高中物理課上和課后習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升至關(guān)重要，能把所學(xué)知識(shí)用來(lái)到實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深理解，提高能力。通常，訓(xùn)練能及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可及時(shí)補(bǔ)充和更正。

在教師引導(dǎo)下的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)更有針對(duì)性；學(xué)生能從訓(xùn)練中抓住試題特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提煉解題的方法與技巧。在審題中學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵條件，抓住“題眼”，找到等量關(guān)系，列出方程。引導(dǎo)學(xué)生歸納試題還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高習(xí)題訓(xùn)練“效率”，找到做題的樂(lè)趣，使訓(xùn)練變得輕松愉快。

課堂習(xí)題訓(xùn)練沒(méi)有教師“引導(dǎo)”，學(xué)生會(huì)把訓(xùn)練當(dāng)成任務(wù)，甚至當(dāng)成負(fù)擔(dān)，應(yīng)付性地完成作業(yè)。這樣的習(xí)題訓(xùn)練就很難達(dá)到目的，還會(huì)養(yǎng)成不好的習(xí)慣，訓(xùn)練中只“留白”不“引導(dǎo)”是很難達(dá)到預(yù)期效果，只“引導(dǎo)”不“留白”學(xué)生是沒(méi)有思考時(shí)間，有的學(xué)生在課堂中就掉隊(duì)了。所以課堂教學(xué)中既要“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)又要“留白”給學(xué)生思考。

現(xiàn)在的高中物理教育教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中要“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，把很多“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，這就體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用。

教師要指引學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的方向，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生成為既要知識(shí)又有能力的人，跟上時(shí)代的潮流，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)有用人才。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是現(xiàn)在教育的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是跟教師的教法和引導(dǎo)有關(guān)的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況好壞跟教師教學(xué)有關(guān)，教師引導(dǎo)的好壞影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，不要盲目地把成績(jī)不行推到學(xué)生的頭上。教師在課前的引導(dǎo)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)的知識(shí)情況，設(shè)計(jì)合理的引導(dǎo)方案，使學(xué)生走出乏味、枯燥、死板的課堂教學(xué)。教師所用教學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段不能停留在表面的“形式上”，教師教學(xué)引導(dǎo)也體現(xiàn)了教師“方法”與“智慧”，學(xué)生的成長(zhǎng)也是離不開(kāi)教師的“教育引導(dǎo)”。“引導(dǎo)+留白”就教學(xué)方法中的一種有效辦法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。