論小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動創(chuàng)新與實踐策略分析

覃萍萍

（南寧市石柱嶺小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)南寧 530031）

引言

與其他科目相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。然而，隨著新課改的深入，教師原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育部對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求。因此，教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展的趨勢，努力完善自己教學(xué)方面的不足，通過創(chuàng)新與實踐改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

一、教研活動創(chuàng)新與實踐的重要性

數(shù)學(xué)科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，對學(xué)生有著較高的要求。同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。由于數(shù)學(xué)科目的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生偏科的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因在于教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不正確。教研活動的創(chuàng)新與實踐為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造了有利條件。教研活動的創(chuàng)新可以促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢，改變自己的不足。當(dāng)教學(xué)模式得到了改進(jìn)，會帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗，學(xué)生會更加積極主動地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教研活動進(jìn)行創(chuàng)新后，還應(yīng)與實踐相結(jié)合。只有將先進(jìn)的教學(xué)模式積極運(yùn)用到教學(xué)活動中，才能使教研活動的創(chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的價值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)，解決學(xué)生偏科的難題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。由此看來，進(jìn)行教研活動的創(chuàng)新與實踐十分必要[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動存在的問題

1.學(xué)校對于教研活動缺乏足夠的重視

教研活動的開展需要學(xué)校的大力支持。只有學(xué)校給予教師教研活動足夠的重視，教研活動才能夠順利開展，才能為教師的教研活動的創(chuàng)新與實踐創(chuàng)造條件。然而，由于學(xué)校對于教研活動缺乏足夠的重視，導(dǎo)致教研活動的開展還存在著很大的不足。學(xué)校投入資金的不足，導(dǎo)致部分地區(qū)的部分學(xué)校缺少標(biāo)準(zhǔn)的教研室和教研設(shè)備。教研室的缺乏使教師在平日的課堂教學(xué)后無法進(jìn)行交流與合作，也就不能及時認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足。教研設(shè)備的缺乏導(dǎo)致教師的教學(xué)問題不能得到準(zhǔn)確的分析，也就無法及時得到改正。當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)的教研室和先進(jìn)的教研設(shè)備后，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方式存在的不足，在交流過程中反思自己的不足，學(xué)習(xí)有利于自身教學(xué)模式改進(jìn)的方式，從而，會更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

2.教研活動的開展未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為主體要求教師在分析教學(xué)問題時從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是按照自己的想法去評判學(xué)生。此外，在開展教研活動時，教師應(yīng)該以分析在教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題為主，通過交流找到比較適合的解決方案。同時，教師還可在教研活動的探討中尋找所教學(xué)生存在的共同點和不同點以及不同教師教學(xué)方式的優(yōu)點和缺點。教師可針對學(xué)生存在的問題對教學(xué)方式進(jìn)行改正，促進(jìn)教學(xué)能力的提高，會使教研活動的開展更加有意義。由于小學(xué)生尚未發(fā)育成熟，對于成人群體有較強(qiáng)的依賴性，在學(xué)習(xí)的過程中更是以教師作為自己的榜樣。因此，教師在教研活動中要認(rèn)真思考適合小學(xué)生的教學(xué)模式以及幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效方式。只有站在小學(xué)生的角度思考問題，教師才能找到學(xué)生問題存在的根源，真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。

3.教研活動無法將小學(xué)數(shù)學(xué)知識特色充分體現(xiàn)出來

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，學(xué)歷成為衡量一個人是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。在激烈的崗位競爭下，學(xué)生的學(xué)歷水平不斷得到提升。因此，教育部對于合格教師的標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。就目前教育行業(yè)的教學(xué)背景看，大多數(shù)中小學(xué)教師具備本科及以上學(xué)歷。高學(xué)歷意味著教師具有較高的核心素養(yǎng)和知識水平，具備專業(yè)知識的廣度和深度毋庸置疑。然而，正因為教師的學(xué)術(shù)水平較高，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很難把握講授知識的深度，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中。由于小學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力存在著很大不足，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量避免從專業(yè)的角度、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維出發(fā)，應(yīng)緊貼課本內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，將小學(xué)數(shù)學(xué)的特色充分體現(xiàn)出來。如果認(rèn)真觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課本可以發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容中有豐富的動畫與圖片的呈現(xiàn)，這就符合了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的特色，對于小學(xué)生對知識的理解和吸收有很大的幫助。倘若教師將自己在高校中形成的慣性思維運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，會導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解和吸收有很大的困難。因此，教師在教研活動中要運(yùn)用適合小學(xué)課堂的授課模式，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特色。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動創(chuàng)新與實踐的策略

1.對教研活動的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教研活動的內(nèi)容無非就是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、測試分?jǐn)?shù)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。根據(jù)自己對于學(xué)生的解讀制作解決學(xué)生存在問題的措施，并不能使學(xué)生存在的問題得到有效改正，學(xué)習(xí)效率也無法得到提高。此外，教師原有的授課內(nèi)容大多以課本內(nèi)容為主，將所授內(nèi)容進(jìn)行板書，導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏新意。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會不斷降低，因而教師上課的激情逐漸會被磨滅，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會降低。為了有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在分析學(xué)生問題時應(yīng)采用不一樣的方式，可以運(yùn)用智能設(shè)備以及大數(shù)據(jù)分析學(xué)生存在的問題。此外，教師應(yīng)在教研內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，選擇用有趣的，能夠吸引小學(xué)生注意力的知識作為授課內(nèi)容，教師也可以利用多媒體在講課過程中穿插有趣的素材，讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的教研內(nèi)容不再枯燥乏味，將創(chuàng)新運(yùn)用到教學(xué)中，會帶給小學(xué)生一個豐富多彩的課堂，使小學(xué)生能夠收獲到更多的知識。由此看來，對教研活動的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識創(chuàng)造有利條件。

例如，在講授“長方形和正方形”這一章節(jié)時，教師不能僅僅在黑板上畫出長方形和正方形。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，如果只是靠教師主觀地表現(xiàn)出來，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。教師可以緊貼生活，就地取材，讓學(xué)生觀察教室中有哪些物體的形狀是長方形或正方形，總結(jié)出這些物體形狀的相同點和不同點。教師也可以讓學(xué)生課后尋找生活中的長方形和正方形。此外，教師可以將授課內(nèi)容與多媒體進(jìn)行結(jié)合，利用智能化技術(shù)進(jìn)行知識的傳播。教師可以在課下選擇優(yōu)秀的微課和短視頻在課堂上進(jìn)行播放，當(dāng)講授到重難點的知識點時，教師可以先暫停播放，為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，幫助學(xué)生更好地理解。學(xué)生對于在聽課的過程中遇到的不理解的問題要及時提出，敢于請教老師，只有這樣，才能學(xué)到更多的知識。

2.對傳統(tǒng)的教研模式進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無非是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽。當(dāng)教師自認(rèn)為自己出色地講完一堂課時，實際上學(xué)生并沒有收獲到很多的知識。造成這種現(xiàn)象的原因是，不是教師不夠優(yōu)秀，而是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所偏差 。即教師所采用的教學(xué)模式并不是學(xué)生所喜歡的。此外，傳統(tǒng)的教研模式使師生間嚴(yán)重缺乏交流。一旦缺乏交流，教師無法對自己形成正確的認(rèn)識，無法對教學(xué)經(jīng)驗做出正確的總結(jié)。教研活動開展的目的是讓教師善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以及針對存在的問題提出解決措施。如果缺乏交流，教師就無法有效發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中所存在的問題以及學(xué)生對于自己教學(xué)的意見，也就無法對教學(xué)經(jīng)驗做出正確的總結(jié)，進(jìn)而提出的解決措施無法有效解決存在的問題。久而久之，只會更加不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教研方式，在教學(xué)活動中積極與學(xué)生進(jìn)行交流，多傾聽學(xué)生的意見和想法，從而使教研活動的開展更加有意義。

例如，在講解“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)時，教師可以抽出幾分鐘讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)尋找“平行四邊形與梯形”各有什么特點，通過運(yùn)用以前所學(xué)面積公式探討計算“平行四邊形和梯形”的面積公式。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以在黑板上寫出自己的答案，通過觀察每位學(xué)生的答案，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題方面和發(fā)現(xiàn)問題方面有著自己的想法。然后，教師結(jié)合學(xué)生的思路對“平行四邊形和梯形”的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。通過推導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)計算“平行四邊形和梯形”的面積既可以直接采用面積公式進(jìn)行計算，也可以將圖形進(jìn)行分割，采用分割法進(jìn)行計算。通過了解學(xué)生的方法，或許也會帶給教師不一樣的解題思路，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.教師在教研活動中積極參與，集思廣益

由于教研活動的開展需要花費(fèi)教師一定的時間和精力，導(dǎo)致教師對教研活動的參與度不高，參與積極性不強(qiáng)。因此，在以往的教研活動中，很多教師沉默寡言、默不作聲，在教研活動中分享教學(xué)經(jīng)驗的往往是教研組長以及在評比中比較出色的教師。其實，每位教師都是經(jīng)過層層篩選，才得以成為一名優(yōu)秀的人民教師。既然能在眾人中脫穎而出，就足以說明她們的優(yōu)秀。每位教師都是獨特的，都有著自己的想法和見解，如果每位教師都愿意在教研活動中積極參與，敢于與她人分享自己的想法和經(jīng)驗，那么將會受益更多。人無完人，每個人只有在交流中才能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時止損，教師也是如此。多聆聽，多交流，借鑒他人的優(yōu)勢之處并運(yùn)用到自己的教學(xué)中是提高教師教學(xué)水平的一個重要方式。如果每位教師都愿意在教研活動中發(fā)表自己的意見和看法，那么彼此就會受益很多。

為了使教師能夠不斷進(jìn)步和提高，教研組長可以在教研活動中制定適度的措施。規(guī)定在每次的教研活動中每位教師都要參與，并分享自己的教學(xué)經(jīng)驗或困惑。如果時間有限，在本次教研中未能進(jìn)行分享的教師在下次教研活動務(wù)必要分享。總之，每位教師都會有分享的機(jī)會。在教研活動中一旦發(fā)現(xiàn)無故不參與者，會受到一定的懲罰。教研組長可以讓無故不參與的教師寫教學(xué)反思，并在下次的教研活動中進(jìn)行當(dāng)眾朗讀或者幫其他教師代授一節(jié)課。相信在獎懲制度的管理下，會有越來越多的教師參與其中。在教研活動的探討中開拓自己的視野，收獲不一樣的教學(xué)啟發(fā)，努力提高自己的教學(xué)水平，獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，為成為一名優(yōu)秀的人民教師而努力。

4.教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

交流是人與人之間進(jìn)行溝通的橋梁，但交流并不代表著過度依賴。教師彼此之間的交流固然重要，但不意味著在教研活動的交流中，對他人的教學(xué)方式過度采納。適合別人的不一定就適合自己。教研活動開展的初衷是教師之間可以在教學(xué)活動的交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，并不是將他人出色的教學(xué)方式一味地采以用之。教師要在教研活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和總結(jié)，將好的教學(xué)方式通過自己的思考總結(jié)形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。此外，由于其他教師的教學(xué)方式未必適合自己的教學(xué)課堂，因此，教師也可以在課下自己進(jìn)行摸索，找到最適合自己課堂的教學(xué)方式。

例如，教師可以在課下搜索相關(guān)資料，將優(yōu)秀的教學(xué)案例列舉出來，并與教研活動中教師所分享的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，尋找他們的共同之處，之后思考針對自己存在的教學(xué)問題需要做出哪些改正，怎樣將這些優(yōu)秀的教學(xué)案例運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中。通過不地反思以及課下與學(xué)生的交流，總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗，并將總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗運(yùn)用到此后的課堂中。若在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)效果良好，這說明自己總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗是正確的；若在運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)效果不佳，要及時進(jìn)行調(diào)整。總之，只有將交流與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才會真正有利于自身教學(xué)水平的提高。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的開展對于提高教師的教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，學(xué)校和教師要認(rèn)識到教研活動的重要性。對于教研活動存在的問題要及時解決，積極對教研活動進(jìn)行創(chuàng)新和實踐，發(fā)揮教研活動應(yīng)有的價值，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。希望以上提出的教研活動創(chuàng)新與實踐的策略可以對其他教師有所幫助。