幼兒自主游戲中教師的觀察識別和支持策略

◎ 海南省三亞市教育研究培訓院 陳惠芹

自主游戲是由幼兒自主、以游戲本身為目的的游戲。在自主游戲中教師的觀察與支持是具有創造性的一項工作，在幼兒園一日游戲活動教學工作中，教師需要擁有良好的計劃能力、觀察能力以及隨機應變能力，才能確保及時關注到幼兒在游戲活動中的行為，從而讓游戲活動能夠成為幼兒自主探究的有效活動。筆者通過實踐與探索，總結以下幾點教師在幼兒自主游戲活動中的觀察與支持策略。

一、自主游戲中教師的觀察識別要在環境中進行隱性指導

教師在觀察幼兒自主游戲活動的過程中，要以教育為契機引導幼兒有效地投入到環境中，使環境與幼兒互相融合、共情對話，從而提升幼兒各方面的發展能力。

1.利用標志發揮教育的隱性指導作用。游戲中的標志有實物標志、圖形標志、角色標志等，它們在幼兒游戲中起到規則暗示、步驟示意、規范行為、增添樂趣的作用。標志的隱性指導使幼兒在游戲中進行想象和創造，以實物標志來規劃，可以為幼兒營造真實情境式的游戲空間；利用圖標暗示游戲材料的擺放位置，可以使幼兒將玩具對應歸類或選擇各種角色進行游戲等；利用角色標志來使幼兒成為游戲的主角，能夠主動與同伴分配相應的角色進行互動與合作。

2.利用不同的游戲場所發揮互相補充作用。

幼兒園要為幼兒創設適宜的開放性游戲場所和封閉性游戲場所，兩者之間要相輔相成，從而實現幼兒學習發展的需要。在開放性游戲空間中適度保留封閉性空間，能幫助幼兒劃分游戲空間。如戶外建構區域利于幼兒自由自主地開展游戲，小樓梯間的“悄悄話”或“光影游戲”區域為幼兒提供秘密游戲空間。利用靜態空間與動態空間的互補，在活動室要給予幼兒適宜的游戲場地，不能固定在活動室的某個區域，從而促使幼兒在游戲中能提升個人社交能力。

因此教師在觀察幼兒游戲的基礎上，應準確識別幼兒游戲行為，為其創設適宜的環境，有效克服幼兒對既有游戲區域不感興趣的現象。

二、自主游戲活動中教師的觀察識別要與材料投放有機融合

幼兒園的自主游戲活動對幼兒的成長過程起到一定促進作用，因此教師在觀察幼兒自主游戲活動的過程中，應該按照游戲主題的活動內容投放相應的多維度游戲材料，鼓勵和引導幼兒積極主動參與游戲。

1.利用低結構材料提升幼兒多元化游戲力。

在自主游戲中投放低結構的材料能夠更好地促進幼兒開展多樣性的游戲。幼兒通過與同伴的合作創造，知道在游戲中使用不同的游戲材料會產生不相同的效果，從而學會利用各種材料進行創造和替代，例如可以把泡沫板當作一艘船、一個地墊等，讓幼兒擁有自己相對獨立的游戲空間。

2.利用多維度材料促進幼兒之間游戲合作。

游戲材料是激發幼兒產生游戲興趣和提高幼兒游戲質量的主體，幼兒園教師要根據不同年齡段的幼兒投放多維度的游戲材料，豐富幼兒的游戲經驗，從而激發其創造力和想象力。

活動案例：“我們一起玩”自主游戲。游戲開始小怡選擇了一筐紙杯搭建城堡。很快城堡的圍墻搭好了，她還想給城堡搭一個院子，于是她想到了用麻將牌，可是麻將牌已經被真真取走了。小怡問：“可以借我幾個麻將牌嗎？”真真拒絕了她，二人發生爭執。隨后經過雙方協商，真真同意等她用完了以后有多的麻將牌就借給小怡。可是很快小怡就發現這幾個麻將牌不夠用，需要更多的麻將牌，又去找真真。還沒等她開口，真真就說：“我不可以再借給你麻將牌了，我也不夠用。”小怡觀察真真的游戲，她問道：“你在搭什么呢？”“我在搭餐廳。”小怡想了想說：“那我們可以一起玩嗎？我搭了一座城堡，把你的餐廳建在我的城堡里，可以嗎？”真真想了想，說：“可以呀，那我們一起玩吧！”

隨著大班幼兒生活經驗增多，游戲方式的呈現也豐富多彩，但這隨之也出現一些問題與沖突，能與同伴友好相處，正是大班幼兒所需具備的學習品質。在今天的游戲中，小怡因為需要麻將與真真溝通不順暢，經過觀察思考后,能夠換一個角度看問題，和同伴一起游戲。在游戲的時候幼兒之間難免會產生沖突，教師應盡量退位，鼓勵幼兒想辦法解決問題。同時，提供更多促進幼兒之間共同合作的機會，搭建合作的游戲平臺，提升幼兒的游戲經驗，讓幼兒懂得協商，嘗試用適宜的方法與同伴一起游戲并能友好合作。

三、自主游戲中教師觀察識別要通過幼兒游戲分享建構有效支持

讓幼兒在游戲活動過程中自主選擇游戲材料進行創作，能夠提升幼兒多方面的經驗能力水平。在游戲活動中幼兒會出現各種各樣的問題，教師要時刻關注幼兒的表現，在不斷發現問題和解決問題的過程中，放手讓幼兒自己學著去解決，幫助幼兒找到自我建構新經驗的方法，使其獲得成功的樂趣并快樂地成長。

1.游戲分享提升有效的師幼互動。游戲分享活動是幼兒相互學習的最好教育契機，教師在指導游戲分享活動時要引導幼兒相互分享彼此的游戲經驗，使幼兒之間的交流討論成為一個相互學習的過程。他們在游戲中互相學習，能夠提升社會交往能力，使游戲情節更豐富，從而促進幼兒逐漸形成完整的經驗體系和判斷是非的能力，樹立正確的價值觀。在自主游戲活動中教師要關注到每一個幼兒，思考問題并組織幼兒集體交流討論，鼓勵幼兒通過自己的方式來解決實際問題。提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，鼓勵與支持幼兒表達自己的游戲體驗過程，這樣能夠有效提升幼兒已有的生活經驗和各方面的能力發展。

如自主游戲案例“看表演”。在游戲分享活動中，教師通過視頻再現幼兒游戲中的情景，引導幼兒開展討論。教師針對游戲提出問題：“你是怎么想到用單元桶來當凳子的呢？為什么還要加一塊這樣的板子？你為什么用這個（大龜背）材料來當凳子？”再帶動其他幼兒參與討論，并根據游戲中出現的問題，深入引導幼兒做進一步的經驗提升。

小班幼兒正是想象替代的萌芽期，在角色游戲中，幼兒往往會對周圍的物品產生假想，以一種物品替代另一種物品。從幼兒的想象替代行為來看，他們能夠運用已有的認知經驗，依照物體與物體之間的相似特點替代使用，這可以促進幼兒的想象力、觀察和比較能力的發展。本次游戲活動，這幾個孩子在自由操作、探索中學會了以物代物，不僅豐富了游戲材料一物多玩，還發展了幼兒的思維與想象力。小班幼兒對材料的替代使用，需要老師的推動。教師可借此次分享交流，讓幼兒相互分享游戲經驗，鼓勵他們對材料進行創新，發揮玩具的利用率，從而發展幼兒的想象力，調動幼兒游戲的興趣和積極性。

2.游戲分享豐富幼兒的情感體驗。在自主游戲后，幼兒之間進行分享，再現游戲情節，能加深幼兒與同伴在游戲中的情感體驗，表達自我情感。如自主游戲案例“我們一起去野餐”分享活動，教師以視頻和圖片形式再現游戲情境，通過討論，幼兒根據不同的角色感知“媽媽”和“寶寶”之間進行情感交流的途徑，豐富其生活經驗，體驗游戲帶來的快樂情感。教師提出關鍵性問題：兩位“媽媽”是怎么照顧“寶寶”的？（回憶游戲過程，進一步加強游戲經驗）你們野餐時發生什么有趣的事情？（回憶有趣事件，保持與同伴游戲的愉快情感）如果你是“媽媽”或者“寶寶”你會怎么做？通過層層追問，鼓勵幼兒積極表達自己對角色的體驗情感，從而加深幼兒的生活經驗。

小班幼兒剛離開家庭參與到集體生活中，有一定的分離焦慮，本次游戲不僅體現了游戲活動中的角色游戲，幼兒還在活動中對媽媽照顧寶寶這一事件產生感受與認知，并隨著游戲活動扮演角色的深入和游戲情節的發展，聯想到帶著寶寶出門見好朋友這一環節。幼兒在游戲中不斷豐富其生活經驗和情感體驗，社會認知能力也逐漸提升。

總之，教師要以兒童的視角看兒童，有目的、有計劃地用心關注每一位幼兒的發展，更好地成為幼兒自主游戲的支持者和引導者，從而體現自身在幼兒自主游戲中的價值。