借信息技術課堂探尋“創客”蹤影
——基于“創客思想”的新型教學模式探究

江蘇省鎮江實驗學校 蔡 慧

當學生搖頭晃腦地背著“創新是一個民族興旺發達的不竭動力”之際，當學者們不停地批判當今的教育埋沒了學生的創新能力之時，一個“創客”比賽的偶然契機，卻讓參賽者在本應創新思維和創造能力不斷涌現的信息技術課堂中探尋不到中學生學習階段不斷涌現的“創客”身影。這不禁引人深思，究竟是現在的教育埋沒了中學生作為“創客”的機會，還是中學生的“創客”思想并沒有被激發出來？

一、信息技術課堂教學現狀

信息技術的發展為中學課堂和教學提供了大量的信息資源和技術環境，使教師能夠利用教學實現多樣化發展，促使教學生動有趣。然而在實際教學過程中，信息技術課堂卻成為了“技術”的集中營。教師過于重視信息的“技術性”，而忽視了信息的“創造性”。信息技術課堂成為一個個軟件的“說明園地”，教師成為了軟件說明書，手把手的示范教給學生軟件使用的步驟。而學生成為了被動的“接收機器”，從小學到高中不斷地接觸到同樣類型的軟件，不斷地在“學”中“忘”，在“忘”中“學”。

二、中學信息技術課堂“創客思想”缺乏的歸因

1.價值觀念存在偏差。

信息技術課程作為培養學生信息素養、提高學生科學文化綜合素質的重要途徑，本應為中學、教師和學生所重視。但在實際運作過程中，學校領導、教師和學生的價值觀念均存在偏差，對其重視程度不夠，導致信息技術學科地位不高。導致這一情況，一是源于信息技術學科并非中考科目，不受學校重視，這就導致信息技術學科課時少、地位低等尷尬局面，信息技術課程成為可有可無的課程，而信息技術教師則成為了學校里兼職各項雜事的工作者、技工等角色，很難有足夠的精力和時間投入到信息技術教學研究過程中去。二是由于學生更多將信息技術課程當作“副課”看待，不會投入精力和時間來學習信息技術，而是將此課程當作調劑和放松的渠道。長此以往地不被重視和價值偏差，導致了信息技術教學更多停留在表面，很難發揮學生的主動創造性。三是信息技術教師本身的教學觀念偏差。受到學校地位等因素的影響，從事信息技術的教師在學校中地位較低，在培訓、待遇等方面都遭受了不公正的待遇，導致信息技術教師自我效能感不強，工作地位的認同感也較低。這就迫使大部分的信息技術教師成為信息技術課程的被動執行者，難以真正的投入精力和心思促進信息技術課程的發展。

2.教學方法單一陳舊。

信息技術課程本應是充滿樂趣，以提升學生的信息素養和操作能力為目標的教學。然而，在實際的信息技術教學過程中，卻通常采用與其他科目相同的傳統的教學方法。教師大多仍然按照課本，將課本中的知識按照章節從頭到尾系統地教授下來，導致一學期的課程內容不能按時完成，學生所獲得的知識也少之又少。信息技術學科的工具性定位讓我們的課堂充滿著技術操作、機械訓練，這使得老師講課像是技能培訓，學生聽課枯燥無味。信息技術的課堂成為了機械灌輸的園地，課堂成為了照本宣科的無奈之舉，失去了知識的趣味性和實效性。同時，教師面對課本教材，不做仔細地分析研究，也并未根據學生的學習情況進行適當調整，導致教學內容難以緊跟時代潮流，不能關注到最新的信息技術發展方向。而單一的教學方法也導致了學生缺乏獨立思考和自主學習的能力，難以運用所學知識解決生活中的問題，不能體現出學生應有的信息素養。

三、基于“創客思想”的新型教學模式探究

1.轉變角色觀念，孕育創客思維。

在課堂教學過程中，教師必須要引導學生意識到“創客思維”以及相關學習思維的重要價值，要引導學生合理利用創新思想，進一步完善課堂教學主要流程，促使學生積極主動學習各類學科教學內容以及專業理論知識。通過這種方式，不僅可以進一步激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望，也可以進一步提升課堂教學實際效率，這就要求教師必須要快速轉變自身教學觀念以及角色觀念，并且快速意識到自身的重要教育意義以及教育職責。在中學課堂的“創客教育”中，教師要敢于放手，給學生自主權，相信學生客觀存在的潛能。教師不是簡單的灌輸、授予，而是組織者、幫助者、協調者，教師制定適合學生學習的措施和任務，讓學生發揮其聰明才智，通過自主學習、合作學習、探究學習等具體的行為開展自我嘗試，通過教師的引領實現知識的建構。教師必須深入挖掘教學內容中滲透的信息，將內容合理地滲透到問題解決的過程中，使問題的解決沿著思維的道路有序展開，用教師的思維啟迪學生的思維，碰撞學生的思維。教師要有意識地在學生學習過程中適時拋出需要解決的問題，引導學生的思維與老師的思維進行交互和碰撞，使學生的思維得到拓展。除此之外，教師也可以在教學設計環節之中，融入一部分創新思想以及相關思維訓練內容，引導學生有意識、有目的的培養自身創新思維以及創新意識。教師需要在教學設計環節之中引入相關教學內容以及各類專業理論知識，幫助學生從多個角度、多個方面理解復雜學科知識，并引導學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵，幫助學生進一步靈活運用各類學科知識解決日常生活之中的實際問題。學生在學習相關學科知識以及專業理論知識的過程中，便是培養學生思維能力以及邏輯思維的重要途徑。因此，教師也需要將學科知識教育與能力培養教育進行深層次融合，在教授學生相關學科知識以及專業理論知識的過程中，著重培養學生創新思維以及多方面學習能力。這就意味著，教師需要在教學設計環節之中，引入一部分創新思維的教學流程以及教學步驟，幫助學生快速培養自身創新思維，通過知識滲透以及角色轉變等形式，從根本上提升學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎。

例如，在講授《數據處理與統計》一課中制作網頁課件，在課件中，設定“了解市場行情”“選定旅行社”“確定費用”三個環節，將本課需要掌握的用公式和函數計算的知識穿插在各個環節中，每個環節都設置了“向電腦求助”“向書本求助”“向同學求助”“向老師求助”，在學生自主探究學習的過程中，有問題隨時可以打開指定的網頁學習相應的知識，也可以發帖向老師請教或與同學探討，教師也可以通過交互式網頁對全體或部分學生進行輔導。通過生生互動、師生互動等方式開展學習，課堂教學充滿生活的氣息，而不是壓抑個性，禁錮想象，通過交互達到課堂的全方位參與，激發了學生的學習意愿，把握了教學進程，突出了教學要點，加強了能力培養。

2.更新教學目標，激發創客興趣。

合理制定教學目標，不僅僅可以進一步完善課堂教學主要流程，還可以幫助學生更加清晰、明確地看待自身的能力發展過程，并且引導學生具有針對性地培養自身多方面學習能力以及相關學科素養，并以此為基礎，激發學生強烈的學習欲望以及探索欲望，進一步更新課堂教學主要目標以及能力發展目標，可以引導學生快速投入到課堂教學具體環境之中，全身心感受創新教育的重要性與必要性。教學目標是一切教學活動的導向和歸宿，將“創客教育”設置為信息技術的教學目標，能夠讓青少年接觸真實的世界，從而激發學生的想象力、創造力。制定、更新課堂教學具體目標，要求教師結合學生當前綜合學習能力發展情況以及具體學習需要，為學生制定具有個性化、全面化的教學目標，引導學生依照具體教學目標，完成各類教學任務以及學習任務。學生在完成各類教學任務以及教學目標之后，教師則需要給予學生適當評價與鼓勵，幫助學生正確、客觀地看待當前的課堂教學情況以及自身學習能力發展情況。課堂教學不是單純的知識的灌輸與獲取，而是師生認知、交往和審美綜合發展的精神互動的過程。信息技術教學中，教師應創設情境，營造良好的探究氛圍，激發學生的探究欲望，恰當地組織學生自主學習，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究。針對學生的個性差異，設計不同層次的學習目標，創造性地開展課堂教學。

新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面規定了以信息素養為核心的信息技術課程目標。教師在進行教學設計時可以有意識的將“創客教育”融合到信息技術課程目標中去，轉化為具體、明確且具有創新意義的課堂教學目標，促使學生認識到創新的重要性與意義，產生學習與創造的動力。同時，我們也需要充分考慮學生的預設情況，了解學生的具體學情以制定分層目標，根據教學對象的實際水平和興趣特長，因材施教地激發學生作為“創客”的高漲熱情和興趣。

例如：在講授《公式、函數》這一課時，學生需要掌握利用公式和函數進行計算，我們要尋找身邊的信息，要通過學習能解決日常生活中遇到的問題。5 月恰逢是春暖花開的時候，可以給學生欣賞很多春天美景的圖片，播放了一首“向快樂出發”的音樂和一段“摘草莓”的視頻，通過圖片、音樂、視頻創設美感情境，而后引出春游的收費問題，在解決收費問題的過程中學會利用公式和函數計算。創設來自生活的教學情境，切入學生生活實際，挖掘身邊的生活素材，通過自主探究，培養學生發現問題和解決問題的能力。

3.提供技術支持，營造創客環境。

現如今，互聯網信息技術快速發展，已經誕生出了獨具特色的互聯網教學體系以及相關現代化教學設備，教師便可以合理運用互聯網信息技術，開展各類教學活動。在信息技術教學過程中，我們可以為學生提供各種各樣的信息技術支持，以營造積極、向上、穩定的“創客環境”。例如，通過師生交互技術、遠程協作技術等為“創客”小組成員提供便利的交流條件，讓學生們能夠開展課堂外的遠程協作，通過即時交流和非即時交流工具，例如微信、微博、論壇、網站等進行交流，將“創客”時間從課堂中延伸至課堂外，為學生的外部“創客教育”提供了可為環境。同時，信息技術還可以為“創客教育”提供社會化的評估平臺。學生在完成“創客教育”的相關任務后，可以自己將作品發布到相關的平臺上，和同學們分享成果。教師也可以和學生一起對作品進行分析、點評，提出相關建議和改進措施。以網絡平臺對“創客”進行評估，有助于提升學生進行創新和創造的積極性，促進學生對于“創客思維”和“創客能力”的提升。

例如：在講授《FLASH 動畫制作》一課時，課件利用網頁來制作，主要的目的就是能夠將各種資源整合在一起，既方便教師使用也方便學生上傳最后的作品。為了增加學生的積極性，設計小組積分表，組長把每一次練習完成的人數記錄下來，自動生成每次完成率和最終完成率，實時地呈現每組情況。通過上課的反饋來看，每組都在積極的練習，成員間相互幫助，希望取得好的成績，充分調動了學生的積極性。最后設計了一個flash 作品上傳的功能，在經過三個故事情節的練習后，讓學生完成最后一個練習，就是通過所學知識完成一個自己想象的故事大結局，希望通過這個練習，既能讓學生綜合使用flash的知識點，又能發揮他們的想象力和創造力，同時也給全班一個交流的過程，這樣既完成了整個知識的講述也完成了本節課的教學目標。

總而言之，信息技術課程以提高學生的信息素養、堅持以學生發展為本，促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生的信息交流與處理能力，讓學生學會用所學知識解決身邊的問題，努力培養學生的創新意識、實踐能力和進取精神。而“創客教育”作為教育改革與創新的一部分，已經開始在改變教師的教與學生的學。在人人都可以成為“創客”的社會環境下，“創客教育”鼓勵創造與創新，引導學生利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。作為培養學生信息素養的基礎課程，中學信息技術課程教學需要緊跟潮流，轉變只傳授計算機知識的傳統觀念，通過轉變角色觀念，孕育創客思維、更新教學目標，激發創客興趣、提供技術支持，營造創客環境，推動學生創新意識和創新能力的不斷提升。