信息化助力語文閱讀課教學研究

福建省福鼎市實驗小學 董春風

語文是一門藝術的學科，語文閱讀課更是為學生認識世界、擴展知識所打開的一扇窗戶，以信息技術作為媒介，讓信息技術同語文教學相融合，能夠使語文課堂更加廣闊，內涵更加深遠。

一、信息化助力小學語文閱讀課教學的“要素”

1.必要性：信息化同課堂設計相輔相成。

語文閱讀是一個點面結合的過程，教師既要在微觀上培養學生的各項單獨的能力，如文段的主旨歸納、關鍵詞與關鍵詞把握、快速提煉信息等，與此同時，對閱讀材料的整體把握，甚至從一類或多類閱讀材料中總結規律、橫向對比，這也是學生培養閱讀能力必不可少的目的。而在現實的教學中，信息化技術通常是以具體的、獨立的形式參與課堂。簡單來說，教師通常會選擇展示一項同教學相關的信息化內容，通過將其插入到課堂教學的某一階段來實現具體的、階段性的教學目標，如在學習名著節選時，教師大多會選擇在介紹作者時引入一段信息化的資料，讓學生了解作者的基本信息，抑或是在學習名著中的一些經典情節時，播放相關影片中的對應片段，這樣插入信息化技術雖然能夠為課堂教學的順利開展提供幫助，讓學生更加輕松地實現知識的拓展，但其實同課堂設計的聯結度并不高。實際上，在這種教學情境下，信息化技術只不過是參與了課堂教學的一個部分，在教學中發揮的作用也十分有限。因此，要想打破這種僵局，教師應當從課堂教學的宏觀目標入手，對教學內容進行高度總結和凝練，尋求更加完整的課堂設計，讓信息化貫穿整個課堂，并充分發揮課堂前后的連結，讓課堂教學中的各個階段緊緊連結成一個整體，發揮前后呼應的作用。

2.多元化：廣泛搜集信息化教學的素材。

隨著信息化技術的發展，互聯網的信息越來越豐富，這也意味著信息技術能夠為課堂教學提供的資源也越來越充足。教師要做到膽大心細，一方面要廣泛地搜尋和整理各種類型的教育資源，讓教學充分地吸收來自各界的養分；另一方面，又要警惕復雜信息中的不良妨害，注意辨別有益的教學資源和有害的教學資源。當前可以導入的信息資源包括但不限于各平臺由多方上傳分享的各類資料、文章、電視節目、紀錄片、豐富的文藝作品及其衍生物。與此同時，面對浩如煙海的網絡信息，教師還要注意提高警惕之心，對引入課堂的這些信息和資源進行嚴格把關：第一關是價值關，必須堅定正確的主流價值導向，避免良莠不齊的網絡信息對學生的身心健康產生侵害；第二關是質量關，必須精選對學生最有益、對能力培養直接相關的信息資源；第三關是特色關，拒絕枯燥無味、陳詞濫調，必須兼具知識性和趣味性，確保課堂教學的有效性。

3.可理解性：信息化技術對接感官刺激。

由于小學階段的教育教學是以基礎能力與興趣培養為主，學生的學習經驗與理解能力也相對有限，在這一階段，信息化參與課堂具有一定的特殊性。教師在篩選和導入信息資源時應當注意考慮學生的接受程度和學習需求，以通俗明白為最基本的篩選要求，以對接感官為教學手段，讓學生在接觸信息化資源時，能夠從中成功提煉出有效信息，并完成內在的情感轉化和能力提升。

二、信息化助力小學語文閱讀課教學的“策略”

1.課堂導入：緊緊把握教學目標，信息化與課堂主旨相結合。

把握教學目標，明確課堂主旨的目的是要讓課堂設計一環接著一環，給學生以漸入佳境的學習體驗，而不是東一榔頭、西一棒槌，學生學完一堂課，掌握的東西都是零散的、不成系統的。這樣對于小學階段的學生來說，由于他們難以熟練地完成知識體系的搭建和知識整合，學習效率就會大大下降，甚至出現部分學生學完就忘，而在這種情況下插入信息化手段教學，更有可能導致一種特殊情況：學生只記得趣味性的內容，對于信息化技術興趣盎然，一旦涉及課堂教學，則全拋到腦后了，信息化不僅沒能發揮作用，還帶來了適得其反的效果。要避免這種情況，教師就必須明確本堂課的教學目標，在篩選信息資源、選擇導入方式時牢牢抓住目標，讓信息化同課堂教學高度兼容。

例如，在學習統編版小學語文四年級上冊第三單元第九課《古詩三首》中《雪梅》這一首古詩時，教師先要對《雪梅》這首詩的主旨進行理解，明確本堂課教學的目標在于“托物言志”這一寫作手法和對梅花傲寒飄香的高尚品質的理解，那么在對接信息化資源時，教師將要牢牢抓住這兩點，把重點放在兩者上。一方面，針對古詩的內容，讓學生認識“雪”與“梅”的形象特點，教師可以適當展示一些相關圖片，但落腳點應當是梅花這一意象所蘊含的精神價值，如果教師僅僅對“雪”與“梅”的外在形象進行展示，那么課堂教學就不夠深刻，學生對課文的理解也就只能停留在字面含義，這種信息化參與課堂教學就顯得淺顯、離題了。與之相對的是，教師應當凸顯精神層面的內容，比如引入一些古今中外詩人對梅花高潔品質的贊頌，播放介紹梅花雪天開放這一習性的視頻資源，等等。學生們在教師的引導下，對于雪天與梅花構建出關聯關系，提到梅花很自然的便想到了雪天、冬季，進而領悟了梅花在古詩文中對某一高尚精神品格的寓意。為此，教師可對此次教學做進一步的拓展，教師將古詩文中又一常見的與冬季、雪天相關聯的植物——松柏列舉出來，并利用多媒體展示松柏的圖片與對應的詩文，如“大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時”等。通過這一拓展，教師將古詩文中的“歲寒三友——松、竹、梅”引入課堂之中，鼓勵學生思考“竹”在古詩文中的意象又是什么？“歲寒三友”是否存在共性？進而使得此次教學在完成目標的情況下，培養了學生的語文素養。

再如，在學習統編版小學語文四年級下冊第一單元第五課《琥珀》時，教師首先明確本課的教學目標是什么，即啟發學生的合理想象，理解并領會琥珀的形成過程。同時，教師要引導學生通過學習本篇課文進而對科學學習和探索產生興趣。為此，教師不僅要帶領學生學習琥珀是如何形成的，更要對學生的想象力和探索意識進行培養。那么，教師便可以借助信息技術的影音功能來完成這一教學目標。教師在帶領學生完成文章的閱讀學習后，需組織同學針對琥珀的形成進行簡要的文字總結，幫助學生理清思路，使學生對琥珀形成過程更為清楚。接著，教師可以組織學生一同觀看有關琥珀形成過程的紀錄片，紀錄片的時間可裁剪到5~10 分鐘之間，并在最后教師利用幻燈片呈現出琥珀各個階段所表現的狀態圖片，學生需要結合文章與紀錄片為不同階段的琥珀形態進行歸納。由于此過程是基于學生文字閱讀和想象琥珀形態這一思維過程之后所發生，所以很多學生也會在原有的認知上對琥珀的形態進行個性化的描述，教師則根據學生的描述內容了解學生對文章內容的理解程度，同時還能夠大致掌握學生想象的能力。而經過了記錄片的觀看，很多學生對于琥珀形成過程更為好奇，進而產生了對自然界中事物的探索興趣。教師細心觀察并及時的引導，鼓勵學生大膽講出自己的疑惑。通過利用信息技術與教學目標相結合，成功鍛煉并培養了學生們的想象力，使學生對于琥珀的形成過程產生深刻的印象，進而保證了課堂教學質量，提高了教學效率。

2.課堂設計：多種要素參與教學，打造多姿多彩的信息課堂。

信息化參與課堂的一個直接影響就是使課堂教學更加有滋有味。傳統的課堂教學是教師講授，學生聆聽，教學的載體則離不開教材、筆記、板書這三者，而信息化技術卻為傳統的課堂教學注入了新鮮的血液。信息化技術參與課堂后，學生從白紙黑字中無法實現的理解，可以從生動的畫面、靈活的講解中更加輕松地達成；課堂中也不再是簡單的教與學，而是可以擁有更豐富的聲音與畫面；通過各種各樣的視頻、圖像和音頻資料，學生可以跨越時間和空間的束縛，同各個時空的偉人實現隔空對話和精神上的交流；多媒體課件、微課更是以靈活的展現形式和參與手段為課堂帶來了更豐富的可能性，甚至從時間和空間上共同打破了傳統課堂的局限性。這些都是當前信息技術能夠為教學提供的幫助。

例如，在學習統編版小學語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》時，主人公諸葛亮是家喻戶曉的歷史人物，與其相關的影視作品衍生和民間傳說故事層出不窮，從中也形成了非常豐富、豐滿的藝術形象，很多學生在學習課文之前其實已經對他有所了解。教師在深入分析諸葛亮形象之前，可以先讓學生自己談談對諸葛亮的了解和認識，并用一些耳熟能詳的影視形象幫助學生喚醒回憶，協助表達。在讀完課文之后，教師還可以播放《三國演義》電視劇中關于“草船借箭”這一故事的相關片段，讓學生體會文字描寫和文藝作品演繹的差異，進一步完成對諸葛亮這一人物形象的描繪。再如，在學習統編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時可以提前讓學生上網查詢、瀏覽，以初步感知西沙群島，而教師可利用網絡搜索西沙的風光圖或錄像片及本課課件，并根據學生的認知水平和年齡特點去篩選、整理教學資源或制作多媒體教學課件，以豐富課堂教學。比如，針對本課第三自然段，教師可以先在課件中出示課文文段，并向學生提問“海底有哪些寶貝？”讓學生通過自主閱讀找到答案，教師再將問題中的“珊瑚、海參、大龍蝦”標紅，這些詞語同樣也是本堂課的重點生詞。接下來，教師就可以帶著學生逐個進行深入學習，如學到“珊瑚”時先用課件出示課文中與珊瑚有關的句子，讓學生把握課文描寫中體現珊瑚特點的句子，然后再在課件中出示各種各樣的珊瑚圖片，結合課文描寫讓學生直觀感受；學習海參時教師就可以出示關于海參的動畫“蠕動的海參”，并讓學生結合“蠕”的字形和動畫，思考“蠕動”是什么意思；學習大龍蝦時教師則可利用圖片展示局部特征細節或用視頻展現大龍蝦威武神氣的樣子。

3.課堂升華：側重閱讀能力培養，實現從被動到主動的轉變。

閱讀在語文學習中具有十分重要的地位，無論是文學常識、理論知識的積累，還是語感、理解能力、信息歸納能力、語言表達能力等培養，都需要學生在長期的廣泛閱讀中汲取營養。閱讀習慣的長期養成還能幫助學生熏陶和養成高雅品味和卓越的氣質，閱讀的重要性不言而喻。但在課堂教學中，學生能夠獲得的鍛煉機會終究是有限的，要想讓閱讀真正為學生帶來盡可能深遠的影響，僅僅依靠課內閱讀或課堂上的知識拓展是遠遠不夠的，因此，小學閱讀課的教學目標絕不能只是簡單地向學生傳授固有知識，而是要讓學生在學習中提升能力、培養興趣，從而讓學生在課后還能自覺地去尋求更多的知識，實現求知若渴的思維啟發。尤其小學階段是學生習慣養成的重要階段也是基礎階段，在這時培養良好的閱讀習慣和閱讀自覺能夠讓學生受益一生，延長學生閱讀積累的時長。

例如，在學習統編版小學語文二年級上冊《樹之歌》這一教學課時，教師可以在課件中借助“小云雀”這個生動親切的形象來推進教學進程，培養學生的閱讀興趣。在課前導入環節，教師先出示課件，向學生們介紹：“小朋友們好，今天老師帶來一個新朋友，它就是小云雀，和它打聲招呼吧！”在學生同小云雀互動后，教師就可以播放課件中的小云雀錄音：“多一片綠葉，多一份溫馨，綠色家園任我?。　庇纱送瓿烧n堂主題的導入。在學習字詞時，教師還可以通過小云雀的錄音來穿插兒歌教學和字詞教學的內容，不斷推進課堂教學的進程。比起單純的文本教學，和朋友“小云雀”一起探索綠色世界能夠激發學生的興趣，提高學生的閱讀自主性，這對學生養成閱讀習慣、培養閱讀興趣都有著很大的幫助。

結語

總而言之，信息化同語文閱讀教學相結合，必須牢牢抓住三個要點，即內容切實相關、課堂應當出彩、學生能夠受益。教師在設計課堂教學時，也要針對這三個要點進行反思和自查，務必確保教學的有效性，讓學生在閱讀課的學習中獲得更多的進步，做熱愛閱讀、求知若渴的人。