如何培養初中學生學習英語的興趣與自信心

河北省石家莊市鹿泉區上寨鄉中學 王為新

英語學習的興趣與自信心是學好英語的必要條件。影響英語學習的因素很多，興趣與自信是其中最重要的兩個因素。我們都知道，興趣是最好的老師，是學生學好英語的內生動力，沒有興趣是很難學好英語的；而自信是學生內在的一種力量，是源自內心的強大力量，可以增強學生學習能力，沒有信心肯定學不好英語。綜合以上，對英語學習有濃厚的興趣、強大自信的學生，他們課堂注意力集中程度高、學習效率強，英語思維活躍、善于舉一反三，課后主動學習意識強，大都會成為品學兼優的學生，英語學習也會事半功倍。反之，缺乏興趣和自信心的學生，一方面容易對英語學習產生厭惡和抵觸心理，降低學習的積極性和主動性；另一方面，自信心不足容易滋生負面情緒，自我評價低，經常自我否定，如不及時的鼓勵和引導，容易自暴自棄、破罐子破摔，從而影響到英語學習，導致成績不盡如人意。因此，我們要從培養學生英語學習興趣、有效增強學生學習自信兩個方面入手，提升英語課堂教學，具體從以下幾個方面談談：

一、制定適宜的學習目標，激發學習英語的興趣和自信心

升入初中以后，學生們對英語的學習失去了本該有的興趣和信心。小學時剛開始接觸英語的新鮮感逐漸褪去，取而代之的是各種“繁瑣”的語法和“大串”的英語詞匯、短語和不太愿意看的長長的句子。小學時的興趣漸漸被磨滅了，出現了一種現象，為了得高分，就得逼自己除了做題就是背單詞、背短語、背句子、背作文，這讓一些即使有心學好英語的同學也會力不從心，甚至會產生厭煩情緒。心理產生變化、行動必然滑坡，導致學生越想學好英語越學不會，越著急效果越差，導致成績下降，形成惡性循環。

因此，教師要堅持問題導向，從培養興趣和激發信心入手，及時做好教育引導工作。一方面，教師要根據本班學生的特點，因地制宜、因人而異的進行疏導溝通，采取分層教學方式進行教學，最大程度消除學生心理障礙，讓他們對英語學習保持興趣和自信心。對于成績較好的學生要鼓勵保持并制定更高目標；對于基礎較好、但不愿吃苦、懼怕困難的學生，要積極鼓勵并適當給予壓力和任務，激發積極性；對于基礎一般的學生，不能揠苗助長，應先從基礎單詞、短語、句子開始，慢慢引導學生建立英語學習興趣，同時要多使用正面評價和鼓勵方法，幫助學生循序漸進學習，取得進步，逐步建立自信。特別是要針對不同層次的學生，合理制定學生任務和目標，確保符合學生特點，不得提過高或過低的目標。

對于一部分成績較好學生而言，如果制定任務較低，可以輕松完成，學生容易產生驕傲自滿或自以為是心理，也容易對已掌握知識缺少了興趣，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了；特別是還有一些學生假期對新課程進行了預習，因此在課堂上很容易出現心不在焉、注意力不集中等問題，還容易影響其他學生。教師要提前做好功課，了解本班學生特點，有針對性制定課堂學習計劃，努力讓各個層次、各類學生都得到充分學習機會，提升課堂效率。特別是英語學習歸根到底還是一門語言，因此探究式課堂教學模式值得推廣，教師要堅持把學生作為課堂的主角，引導每名學生積極參與、主動發言、不斷進步，增強學習興趣與自信心，打造比學趕超的課堂和班級氛圍，提高學習能力，努力培養全才學生。

二、打造輕松愉悅課堂環境，合理調配教學方法，營造良好的學習氛圍

英語是一種語言工具，與實際緊密相連，教師要主動創設情境，將課本上相對枯燥無味的知識和內容，通過模擬情景、實物展示、多媒體手段或其他形式展示出來，將書本上英語轉化為交際英語，鼓勵更多學生大膽發言，并相互交流，打造輕松愉悅的課堂環境，幫助學生活學活用，使他們帶著輕松、愉悅的心情去學習。課堂教學時，更要多使用贊美、鼓勵型評價，要善于抓住學生閃光點，培養學生的自信心，引導學生成為課堂學習的主體。另外，初中階段學生特別是初中一年級學生，剛剛從小學階段過渡過來，理性認識和思維還相對薄弱，自主學習意識還不突出，感性和直觀認識較多，因此，教師在課堂教學中，要善于運用趣味教學法，通過多種方式提升課堂活躍度，營造活潑生動的課堂氛圍，吸引學生注意力，同時注意難度循序漸進，保護學生學習自信。

英語學習，聽、說、讀、寫每個步驟都是關鍵環節。在傳統教學中以教師為主角，學生更多以聽老師講、集體讀和書寫為主，主動發聲、個性化發言機會較少。作為一線教師來講，要想改變這種傳統教學模式，就要堅持從課堂環境氛圍上下功夫，主動創設輕松和諧的課堂氛圍，應該多使用分組討論、角色扮演等開放式教學方法，鼓勵學生大膽發言、主動發表觀點，這樣不僅可以提升學生英語學習興趣，還可以幫助學生建立自信，提升信心從而更好的學習英語。

同時當前素質教育前提下，英語更多考查的是實際應用能力，因此教師要盡量擴大知識面，多渠道地傳遞信息，特別是穿插開展一些西方歷史文化與學生普遍感興趣的英語內容學習，比如體育英語、電影英語、動漫英語等等，不僅可以有效激發學生學習興趣，還能進一步豐富學生視野，從而提高他們英語學習的積極性。另外，當前已全面步入信息和大數據時代，教師要善于使用多媒體、人工智能等新型教學方法，學會運用海量網絡資源，對教學內容進行情景設計，使其形象直觀，生動活潑，有利于激發學生學習興趣，提高課堂效率。

三、用好校外第二課堂，拓寬學生視野、培養學生英語興趣

校外第二課堂是校內學習的延伸和有效補充。英語學科是一門工具學科，本質適用于溝通交流，因此，作為英語教師，在日常教學中，僅僅把教材講解得詳細透徹是不足以支撐應試與未來學習的。學校、教師要積極創造條件，積極運用校內校外平臺載體，開展第二課堂，組織豐富多彩、形式多樣的英語實踐活動，拓展學生視野、培養學生興趣。

英語課外活動就是一種將理論與實踐相結合的很好形式，用好校外第二課堂，讓學生在廣闊天地中接觸英語，熟悉英語，使用英語，可有效激發學生英語學習興趣，將儲存在學生內心的英語潛能激發出來，全面提升英語學習效率。同時校外第二課堂作為重要的實踐活動，可以讓更多學生使用英語進行交流合作，相對于傳統課堂的教學模式，有效填補了課堂教學交流互動較少的這一空白。通過英語沙龍、英語角、英語劇場等活動，可以推動更多學生大膽開口，互相交流，提升英語學習理論聯系實際能力，將日常學習成果轉化為實際運用能力。最后，開展校外課堂，有利于學生積累更多的英語詞匯、句子還有課本外知識，不僅拓寬了學生英語知識面，更能提高他們學習英語的樂趣。

對于學校和教師來講，組織好校外第二課堂，要注重以下三個方面，一是校外課堂要與校內學習緊密聯系起來，組織校外活動內容要緊扣課本學習內容，難度要適中，符合大多數學生水平，確保實際效果。二是創設良好平臺環境，學校、教師要進一步開發校內外平臺載體，靈活運用校外聽力教室、集體觀看英語電影、外教活動等多種方式，延伸第二課堂，提高學生英語興趣，提高學習效率。三是營造校內良好環境，學校要鼓勵學生在校內見面使用英語打招呼與進行日常溝通交流，提高英語使用頻次，強化口語與聽說能力，增強學生英語使用自信。

四、分組討論，鼓勵發言，讓每個學生對課堂產生興趣和信心

在傳統的英語課堂中，由于教學壓力和課堂時長所限，課堂教學中學生更多以聽教師閱讀、集體朗讀、書面默讀為主，課堂上回答問題和參與互動環節本來就不多，在課堂教學過程中，實際情況是這些僅有的課堂參與機會，往往也會被學習成績較好、性格開朗學生占有，其他比如性格內斂、成績一般、自信較差一點兒的學生很少有表現機會，長此以往，容易導致更多學生降低英語學習興趣和信心。因此本文介紹一種開放式教學方法，希望能為改善課堂教學提供一定參考。

首先我們要打破傳統英語教學模式，使用更加開放的探究式教學方式，旨在提高交流互動在課堂教學比重。我們將全班學生劃分成4人一組的若干小組，每名同學都承擔一定任務，課堂上每個成員必須進行交流發言。這樣不僅可以有效調動學生積極性，更能激發學生集體和團隊協作意識，提高教學效果。教師也要注重轉變身份，更多發揮引導者作用，鼓勵學生發表觀點，講出疑惑，適當的進行糾偏。在這種開放性的教學當中，教師還要注意評價引導作用，要更多使用正面鼓勵性評價，不僅要考慮小組討論結果，更要重點關注學生探究學習過程，真正通過評價把每個學生自信心和興趣調動起來，讓大家從內心喜歡上英語學習。

五、堅持問題導向，培養發散性思維，提高教學效果

英語學科是一門聯系實際很強的學科，是一門主動性學科，培養學生興趣，引導學生主動學習就顯得十分關鍵。教師需要堅持問題導向和結果導向，鼓勵學生自主發現問題、自己解決問題，培育學生自主學習能力，進一步增強學生學習興趣和效率。因此在日常教學中，教師要主動創設學習環境，營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與到教學活動中。教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散性思維，增強創新意識。

如在學習"Do you want to watch a game show?"時，教師可引導學生觀看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“What do you think of talk show?”“What do you want to watch?”“What do you plan to watch tonight?”“What can you expect to learn f rom sitcoms?”“Why do you like watching the news?”要求學生帶著問題去進行閱讀，帶著問題進行學習，這樣不僅做到所學內容與實際相結合，有效調動學生學習注意力，更有效帶動了學生的發散性思維，實現事半功倍的教學效果。

另外，教師在組織閱讀教學中，也要堅持問題導向原則，提前給出一定問題或關鍵詞，讓學生進行有針對性閱讀，并進行概括性復述。這種教學方式，對于培養學生抓住英語文章主旨、掌握重點句型、培育發散性思維都有莫大好處。學生通過對語言進行再次加工，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養創新能力的過程，更是一個培養興趣、提高自信的過程。這種教學方式，不固定答案、不明確標準，鼓勵學生自由發揮表達自己觀點。不為單純閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養學生的自主運用英語的能力，激活學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人。

結語

初中英語教學中，培養學生興趣、增強學生自信是兩個非常重要的環節。本文結合教學實際，就提升兩個環節工作提出了五點意見建議，一是制定適宜的學習目標，激發學生學習英語的興趣和自信心；二是打造輕松愉悅課堂環境，合理調配教學方法，營造良好的學習氛圍；三是利用好校外第二課堂，拓寬學生視野、培養學生英語興趣；四是分組討論，鼓勵發言，讓每個學生對課堂產生興趣和信心；五是堅持問題導向，培養學生發散性思維，提高教學效果。希望能為一線英語教學工作提供一定參考。