淺述生活化教學在初中數學中的開展策略

江蘇省興化市海南中心校 戚宏金

初中數學相較于小學數學而言有一定的難度，但是十分重要。所以，在開展課堂教學的時候，教師需要想辦法調動起學生的積極性、主動性，需要讓學生愿意參與教學活動，需要讓學生掌握知識。而想要達到這一目的，教師就需要將生活化教學重視起來，使數學知識與生活緊密地聯系在一起。因此，以下提供了幾種教學方法，望可為各位教師提供開展生活化教學的思路。

一、在初中數學教學中開展生活化教學的必要性

數學這門學科與日常生活有著非常緊密的聯系，在初中階段的教學中，生活化的教學策略的應用已經有了很長時間的經驗積累，并且能夠表現出非常明顯的特征，對長期教學實踐的結果進行總結，我發現在初中數學的教學中開展生活化的教學能夠顯現出以下幾個方面的必要性，這對于教師和學生的成長都有非常重要的影響：

1.可以將學生的學習興趣激發出來。

眾所周知，興趣對于學生的學習而言十分重要，不僅可以讓學生主動學習，還可以讓學生迎難而上。但是就目前情況而言，多數學生是對數學學習沒有興趣的，部分學生學習數學的根本原因為取得好成績，不被家長、教師責罵。而將生活化教學進行開展，可以讓學生明白數學學習的根本目的，可以讓學生對數學學習產生一定的興趣，可以將學生的學習動力最大限度地激發出來，可以將課堂教學的有效性提高。而且有了興趣的加持后，學生在日常生活中遇到與課堂上學過的數學知識相關的內容也可以進行積極的收集與探索，讓同學們能夠把自己的課后時間充分的運用起來，從而有效地實現課內、課外相結合的數學探究模式。具體而言，教師可以將生活中的一些知識融入到課堂教學中，可以在潛移默化中創設出教學情境，營造出良好的學習氛圍，使學生獲得一定的學習動力。

2.可以將課堂教學的效果提高。

在當前的課堂教學中，教師采用的教學模式是較為單一的，而且因為課堂時間相對短暫，很多教師給同學們選擇的課堂教學內容又比較多，所以在課堂上只是注重自己的講解，并沒有將目光更多的放在學生的實際學習效果上，所以會造成學生學習數學的情況不一樣，學習能力相對較強的學生在課堂上能夠很好地跟著教師的節奏進行問題的分析與思考，所以當堂學習的知識也能在寶貴的課堂實踐中直接消化，而對于那些學習能力相對較差的學生，他們有一個問題積累下來，很有可能就導致了后續的知識聽不懂，所以這部分同學在課堂上積累的問題也會越來越多，數學學習遇到的阻礙也就越來越大，慢慢地就會導致這些學習能力原本就相對較差、學習成果不夠理想的學生會遇到更多的問題。造成兩極分化嚴重的現象。而在實踐中發現，生活化教學可以開辟全新的數學教學道路，可以借助與生活有關的東西調動學生的學習興趣，可以降低學生的學習難度，可以使課堂教學的趣味性得到提高，可以讓學生主動地提出問題、主動地進行知識探究，可以使教師與學生之間的互動加強，進而將課堂教學的效果提高。

3.可以讓學生的數學思維得到發展。

數學學習較為特殊，特別是到了初中階段的數學學習之后，數學的內容有理論也有實踐，有需要同學們扎實掌握的文字知識，也有需要同學們不斷實踐探索才能得出的實踐經驗。所以在教學過程中，教師也必須要注意到，課堂上不光要對理論知識進行教授，還要使學生形成一定的數學思維。而在實踐中發現，通過開展初中數學生活化教學，可以將生活中的場景、常識轉移到數學學習過程中，可以將學生的數學想象力激發出來，可以讓學生從不同的角度進行思考、探究，可以加深學生對知識的理解，可以讓學生靈活地運用所學知識解決生活中遇到的問題，可以讓學生的數學思維能力得到培養，可以將學生的核心素養提高。

二、在初中數學教學中開展生活化教學的策略

在長期的教學實踐結果中，有很多學生已經接受了這種生活化的教學模式，并且教師也能實現自己思想深處的教學觀念的改變，越來越重視生活化的教學策略，在初中數學教學中的應用也為同學們帶來了全新的課堂體驗。要想實現生活化教學效率的發展，也讓同學們能在教師的生活化引導之下，有數學學習的收獲，并且積累更多的知識和經驗去解決實際生活中的問題，首先教師一定要對數學的教學素材重視起來，要注重生活素材的挖掘，其次還要通過自己的專業知識的影響來幫助同學們結合實際的學習和生活的情況進行更有生活氣息的例題的編寫，并且在課后教學也需要精心地給同學們布置一些與生活密切相關的作業，這樣才能有效地抓住課上和課后的時間來幫助同學們實現個人能力的發展。

1.將生活中的數學素材挖掘出來。

數學知識源于生活，也應用于生活，數學與生活永遠不能割裂開來，所以在課堂的教學中需要教師把握生活和數學之間的密切聯系進行教學的安排與設計，通過帶領同學們掌握這種內在聯系而實現教學效率的發展。在開展課堂教學之前，教師需要先對教學內容進行了解，并且針對教學內容進行生活中的素材挖掘，借助生活中的案例，將學生的學習興趣激發出來，讓學生能夠將數學知識與生活聯系在一起，使學生明白生活中蘊含數學知識的道理。

例如在教學“實際問題與二元一次方程組”的相關知識的時候，教師需知曉，這部分知識與學生的生活是有密切的聯系的。倘若教師在開展課堂教學的時候沒有將生活中的素材引入，不僅學生理解起來存在一定的難度，課堂教學的效率也會不如意。因此，教師需要先對相關知識進行研究，并將生活中的相關問題引入，實現生活化教學。具體而言，教師可以把生活中常見的商品打折問題引入，并將其當作原型開展生活化教學。通過這種方式，可以讓學生產生研究數學題目的興趣，可以讓學生將購物的技巧掌握，進而使學生在生活中用最少的錢買到品質最好的商品。例如在實際教學中，教師可以將這樣的題目呈現在學生面前：某個超市在購進商品以后，在原價的基礎上加價了40%，但中秋節快要到了，他們推出了打折活動。即：甲商品打七折，乙商品打九折。某位客戶各買了一件打折的商品，一共消費了399元，倘若這兩種商品的原銷售價的總和為490元，請問甲乙兩種商品的進價是多少？由于這樣的問題與學生的生活有關，所以可以將學生帶入到相應的場景，快速地集中學生的注意力，使學生進行思考。通過思考發現，這樣的題目解決起來并不是很難，只要把其中的數量關系式找出來就可以了。就這道題目而言，數量關系式是這樣的：標價＝（1+利潤率）×進價。而在求出數量關系式后，教師可以根據題目中給出的條件，將方程式列出來。即：設甲商品的進價為x元，以商品的進價為y元，得：1.4（x+y）＝490，1.4x×0.7+1.4y×0.9＝399，通過計算學生可以將x、y的值分別求出來，即：150元和200元。由此可見，教師將生活中的數學素材挖掘出來，以生活化例題的方式引入，可以將學生的解題興趣調動起來，可以給予學生啟發，讓學生進行研究性學習，可以在潛移默化中對學生的解題能力進行培養、鍛煉，可以使學生發現生活與數學知識的聯系。

2.編寫有生活氣息的例題。

生活化教學，簡單來說就是遵循貼近學生生活的原則進行課堂教學。每一個學生的生活經歷有所不同，但是同學們的生活經歷中肯定是有相似的部分，而教師需要了解的就是每個同學都能經歷到的這些生活的部分。而要想在初中數學教學中開展生活化教學，教師就需要在分析數學知識的時候將生活常識利用起來，就需要將生活與數學知識的結合點找到，通過編寫具有生活氣息的例題提高課堂教學的實效性。

例如在教學“數據分析”的相關知識的時候，教師需明白，雖然其他的課堂教學方法也可以對知識進行教授，但是教學效果是不如生活化教學的。而這部分知識在初中數學教材中占有十分重要的地位，如果學生沒辦法快速地將這部分知識掌握，學生在考試中就會無法取得理想的成績，而且這部分知識在生活中運用的十分廣泛，學生沒有掌握這部分知識的話自然也沒辦法靈活地運用知識解決生活中的難題了。所以，教師需要在課前對教學內容進行分析，要找到數學知識與生活的契合點，并通過相應的例題進行教學。比如，教師可以把學生體育測試的數據利用起來，將800米跑、1000米跑、仰臥起坐的成績當做素材。具體而言，教師可以編寫這樣的例題，實驗初中進行了體育健康測試，測試內容有三，一為800米跑，二為1000米跑，三為仰臥起坐，這里是他們的成績，請你們將學生們的合格率計算出來、將學生們的平均成績計算出來，并根據相應的數據繪制折線統計圖，對各個項目的數據波動趨勢進行分析。這樣一來，難懂的抽象知識就與學生的生活聯系在了一起，數學知識與學生的距離就會越來越近。同時，教師進行相應的引導，學生就可以形成利用所學知識解決生活中的問題的意識，就會形成相應的能力，就可以感受到數學學習的魅力。除此之外，教師還可以將學生的興趣愛好當做入手點，通過其開展生活化教學。例如在教學《概率的初步計算》的時候，教師就需要知道，學生很喜歡看綜藝節目，所以在課堂教學中可以編寫一些與時尚有關的例題。比如，教師可以把《極限挑戰》《奔跑吧兄弟》當做例子，并且隨機進行采訪，然后將學生觀看這兩個節目的概率計算出來。由于這樣的課堂教學較為有趣、較為新奇，所以可以將學生的學習興趣激發出來，可以讓學生通過解決實際問題加深對相關知識的理解，可以讓學生感受到數學知識和生活的聯系。由此可見，教師將數學與生活的契合點找到，通過編寫有生活氣息的例題，可以讓學生發現生活與知識的聯系，可以讓學生深入地理解知識，可以將課堂教學的有效性提高。

3.精心布置生活化作業。

作業可以對學生的學習成果進行檢驗，可以讓學生對知識進行深入地探究。所以，教師要精心布置生活化作業，通過引導，使學生更加深入地掌握知識，使學生構建起相應的知識體系，讓學生靈活地運用知識解決生活中遇到的問題，進而將數學的價值展示出來。

例如在教學“三視圖的幾何性質”的時候，教師就可以將學生生活中能夠看到的東西利用起來。比如教師可以將學生的文具盒、筆筒等利用起來，布置生活化作業。即：讓學生以小組的形式將立體圖形的模型構建起來，使學生借助三視圖能夠將立體圖形判斷出來。通過這一過程，學生可以將立體圖形的三視圖畫出來，可以讓學生的雙向推導思維得到培養。而且，三視圖隸屬于立體幾何教學的一種，所以教師可以讓學生親手制作一些立體圖形模型。在這一過程中，學生的空間想象能力能夠得到培養，學生的空間思維能力可以得到發展，學生可以將立體圖形、平面圖形的轉化體會到、感受到，學生應用知識的意識、能力可以得到增強。除此之外，教師可以將學生制作出來的模型利用起來，適當地進行課堂教學的延伸。比如，教師可以將立體圖形中的一部分截取出來，讓學生將三視圖繪制出來，并且借助殘缺圖形的原始圖形進行判斷。此外，教師可以給予學生一定的指導，使學生切割一些模型，并將常見的立體圖形的三視圖繪制出來，從而將學生對知識的印象加深，將學生的解題效率得到提高。由此可見，教師對課后作業進行精心設計，可以使數學作業具有一定的趣味性，可以讓學生的動手能力得到鍛煉，可以讓學生的思維能力得到培養，可以讓學生的思維能力發散開來，可以讓學生將數學知識的實用價值體會到、感受到，可以讓學生將數學學習的樂趣體會到、感受到。同時，通過完成這樣的數學作業，學生可以加深對知識的理解，可以從不同的角度進行思考、探究，學生的學習效率可以得到有效地提高。

綜上所述，生活化教學的開展不光是教育部門所提倡的教學方式，更是時代發展的一種趨勢，所以在開展初中數學教學的時候，教師要將生活化教學的開展重視起來。具體而言，教師需要將生活中的數學素材挖掘出來，要讓學生感受到生活與數學知識的聯系，要讓學生形成一定的解題能力;教師需要編寫富有生活氣息的例題，讓學生感受到數學知識在生活中的使用價值，讓學生將數學學習重視起來;教師可以精心布置生活化作業，使學生對知識進行深入探究，使學生形成應用數學知識的意識，使學生感受到學習的樂趣所在。如此，便可從根本上解決學生覺得數學抽象難懂的問題，就可有效地降低學生的學習難度，就可將課堂教學的效率、質量提高。