小學美術教學開展合作學習的問題及對策

山東省肥城市實驗小學 呂曉麗

小學美術是學生德智體美勞全面發展的重要組成部分。通過美術教育能培養學生的創造性思維和想象力。也能培養學生的審美能力和鑒賞能力。隨著素質教育的不斷推進，學校也越發重視美育對學生全面發展的重要性。也在積極轉變教育觀念，采取有效的教育教學措施，啟發學生的藝術天分，改變過往忽視小學美術教育現象。

一、合作學習開展的價值

（一）有利于啟發學生思維

開展合作學習，是以學生為主體展開的教育教學的組織形式。可以有效地激發學生的潛能，讓他們的思維得到有效拓展。合作學習將課堂教學的主動權還給了學生，讓他們在相對輕松自由的教學氛圍中進步和成長。

（二）有利于增強學生對美術學習的興趣

興趣是學生學習的內在驅動力。若學生對一門學科產生了濃厚的興趣，就會自主探索和研究知識，注意力也會更加集中。合作學習也可以培養學生對美術學習的興趣。學生可以通過小組的形式進行討論和探索，為了共同的學習目標和學習任務一起集思廣益。每個學生也能從中看到自身的優勢與短板，從而與同學相互學習，相互促進，在合作的過程中提升自己，提高美術能力和素養。

（三）有利于培養學生的團隊協作能力

團隊協作能力、演講演示能力和項目管理能力是未來三大領導力。教師在學生小學階段就應當通過多種課堂內外的活動形式來培養學生的團隊協作能力，啟發他們的團隊意識。現階段的小學生大多數在父母的寵愛下長大，逐漸養成了以自我為中心的性格，團隊意識不夠。采用合作教學的方式，能增加學生之間的互動。教師也可以從中做引導，由此來提高他們的團隊協作能力，還可以通過團隊力量達成目標。在合作學習的過程中，潛移默化地讓學生了解團隊的重要性，由此來提高學生在團隊中的能力，培養他們的團隊意識和溝通能力。

二、小學美術教學開展合作學習存在的問題

（一）教師對合作學習的了解有待提升

合作學習區別于傳統的教學模式，不再以教師為中心，而是將課堂教學回歸學生，以他們為主體展開教育教學活動。教師的身份也隨之改變，成為教育教學活動的引導者和促進者。然而，部分教師的教育理念沒有得到有效轉變，在小學美術教學過程中，沒有貫徹合作學習的流程，也沒有針對性地組織學生開展合作學習，只是把教學當成了一種任務。在這種情況下，合作學習沒有發揮應有的效果。尤其是部分學校對美術教育的重視程度仍然沒有提高，很多美術教師的專業和教學經驗都有所欠缺，很多有效的教學方式沒有落實到課堂教學上。

（二）美育在小學階段沒有得到應有重視

雖然國家大力強調素質教育，要求學校開展素質教育，促進學生德智體美勞全面發展，但仍然有很多學校不夠重視學生的美育發展，美術課也一直缺乏專業的教師和系統的學習內容。有時甚至會因為主科學習而占用了美術課的時間，這些都非常不利于美術課程的開展，更不用說合作學習。

（三）小學美術課堂人數較多，教師難以監控

目前我國的基礎教育主要實行班級授課制。由于我國人口基數龐大，很多小學班級人數都達到了五六十人，教師在教學的過程中很難把控課堂紀律問題。首先，小學生活潑好動，缺乏自控能力，即使教師不斷強調課堂紀律，仍然有可能達不到良好的效果。其次，從小學生的心理發展來說，此時正是學生活潑好動的年紀，若教師采取強硬的措施整頓紀律，也有可能給小學生的心理造成嚴重的傷害。而合作學習是將學生分為小組來完成教學任務和教學目標，也充分給予了學生在課堂上自主學習和探究的權利，這就有可能進一步加重紀律問題。部分教師很可能無法兼顧到每個小組和每個成員，課堂過于喧嘩，達不到教育教學的效果。

三、小學美術教學開展合作學習的對策

（一）提高教師的教育理念，適應角色轉變

合作學習是在新課程改革背景下較為有效的課堂組織形式，教師應當及時轉變教育教學理念，尊重學生，以學生為主體開展教學工作，培養學生合作學習的能力，并將自己放在引導者和促進者的位置，給予學生及時的幫助，讓他們逐漸適應合作學習的方式，由此來發揮合作學習的最大效果。在觀念轉變之后，教師進行學生合作學習的制定和設計，明確學生在課堂上進行合作學習的任務目標以及動機，為他們提供科學有效的指導，并合理規劃學生合作學習的時間，提高學生合作學習的效率。

（二）緊抓課堂流程，充分引導學生投入合作學習

合作學習在小學美術教學中的開展，首先會涉及對班級的學生進行小組分配，要求所有的學生都能參與到合作學習當中，并在小組中完成學習任務，在小組中相互學習和相互幫扶，因此分組是合作學習比較重要的流程。教師應當充分了解班級學生的情況，根據學生的美術素質和美術能力以及性格愛好等各方面情況進行綜合評估，再進行分組。保證每個小組學生分配的科學性，如有的學生性格外向，交際能力強，有的學生性格內向，不善言辭，還要有一個美術功底較好的學生，由此組成一個小組。

（三）抓住課堂教學的核心，完成教學目標和任務

合作學習只是組織學生學習美術的一種形式，最終達到的目的還是完成教育教學計劃和任務，并促進學生各方面能力的發展。因此，小學美術教師在開展合作教學時需要明確課堂的核心。在教學的過程中關注到每一個學生，盡可能為他們提供引導和幫助。小組合作學習，分擔了教師的個人壓力和精力，打破了過去傳統的教師授課全班傾聽的模式。將每個學生放到了不同的小組，在小組活動中進行學習。如此更容易監管到每個學生，在小組中發現他們的不足和優勢，在小組中提高他們的能力。要注意在分組前一定要強調課堂紀律，分配的任務也要合理，并制定一定的獎懲機制，讓學生能專注于小組合作，而不是通過小組合作插科打諢。

（四）合作學習的內容要具有趣味性

小組合作只是一種教育教學方式，教師在組織小組合作教學時需要充分挖掘小學美術教學的亮點，豐富合作學習的內容。激發學生對美術學習的興趣，主動參與合作激發潛能。藝術源于生活，教師在組織合作學習的過程中，可以將生活引入課堂學習的過程中，創設有趣的生活情境，讓學生在熟悉的環境中開動大腦啟發思維，進行學習。如在學習繪畫的時候，教師可以讓學生充分聯系生活中的某個物品，在腦海中先呈現經驗中的畫面，再通過自己的畫筆描繪出來。

在手工教學時，教師可以設計有趣的主題，提高學生的興趣，如學習我國優秀民間藝術文化剪紙，讓學生能通過自己的雙手創造屬于自己的作品，并創造屬于小組的作品。學生本身就喜歡動手的過程，再加上有趣的主題，他們會更加有興趣，立刻會進入熱烈的討論和實踐中去。

（五）建立作品展示區，提高學生集體榮譽感

以小組學習的形式開展小學美術教學工作，每個小組都會共同完成一個作品，具有紀念意義。若教師能建立一個合作學習的作品展示區，鼓勵學生積極創作，他們會更加喜歡合作學習的方式。通過作品的展示，能提升他們的集體榮譽感，看到作品被展示到教室的一角，也會讓他們產生評比心理，暗暗努力爭取下次能完成更好的作品。另外，小組合作的形式有利于提高學生的人際交往能力，讓他們在合作學習的過程中，增加與同學之間的互動，建立友情。同時在相互學習的過程中也會讓學生意識到自身存在的不足以及發現別人的閃光點，進而取長補短，相互學習，共同朝著更好的方向前進。

四、結語

綜上所述，合作學習有利于提高小學生參與美術課堂的積極性，也有利于培養他們對美術的興趣。從目前小學開展合作學習的現狀來看，還存在一些問題，但這些問題都能尋找到合適的解決方案。因此，小學美術教師應當積極采用合作學習的方法，站在學生的角度，促進學生全面發展。