基于部編人教版小學語文教材的農村小學群文閱讀教學實踐

山東省聊城市江北水城旅游度假區朱老莊鎮中心小學 肖 曉

部編人教版語文教材重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，構建起自“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。這為達成課標中提出的義務教育階段課內外閱讀量總量不少于400萬字的要求提供了保障。隨著部編人教版語文教材的使用，群文閱讀教學豐富了學生的閱讀量，提升了學生整合獲取信息的能力。基于部編人教版小學語文教材進行農村小學群文閱讀教學，需要語文教師從課堂教學實踐中探索提高學生閱讀效率的方法。在農村小學群文閱讀教學實踐中，筆者主要采取以下方式。

一、多校聯動，構建群文閱讀課堂教學

（一）加強教師理論學習，奠定群文閱讀教學基礎

群文閱讀教學把學生閱讀的要求提高了。因此，沒有時間閱讀，不愛閱讀，不知道如何進行文學解讀，就無法找到議題，梳理出閱讀策略。這就需要教師先成為閱讀者，面對新教材和新的教學形式才能游刃有余，將自己的收獲和進步轉化到教學里。

課題組選取群文閱讀教學名師蔣軍晶老師的教學視頻，讓語文教師通過觀看名師視頻學習群文閱讀教學方式，對群文閱讀教學有初步的認知。為教師訂購有關群文閱讀書目，提高理論知識的學習。

（二）搭建高效課堂，開展群文閱讀聽評課活動

聽評課活動能快速提升教師教學能力，結合農村小學特點，借助釘釘平臺，進行聽評課交流活動。

首先，各學校開展群文閱讀高效課堂語文教研，其次，各學校選取教師進行群文閱讀公開授課，最后，通過釘釘平臺上傳上課過程圖片、教案設計、教學反思，未到現場的教師也能通過釘釘平臺交流評課感受，為授課教師提出教學建議。

（三）推進賽課活動，提升教師群文閱讀教學水平

作為新的閱讀教學方式，農村小學教師進入具體實施階段還需要時間。以聯校為單位開展全鎮范圍內的賽課活動，這樣可以極大調動本鎮教師的積極性，提升教師群文閱讀教學水平。

群文閱讀教學作為近年來出現的一種閱讀教學形式，對農村小學教師而言是一種新穎的教學形式，接受起來需要時間。要想在課堂教學中實踐，需要教師不斷了解和提升群文閱讀教學的理念以及教學方式。

二、關注學生，生成群文閱讀課堂教學

（一）農村小學學生閱讀現狀

農村小學的學生相較于城區學生，家長對學生的學習助力小。農村小學的學生家長在小學階段不重視學生閱讀量的提高和眼界的開闊，往往將教學任務全權交付教師，聽之任之。使得教師在引導學生過程中勢單力薄，所以單篇閱讀教學這種傳統教學方式已無法滿足現階段農村小學生的閱讀需求。以筆者所在鄉鎮學校學生為調查對象，通過發放調查問卷，低年級每學期平均閱讀量不超過一萬字，中高年級學生每學期平均閱讀量不超過兩萬字，如此少的閱讀量將會對學生今后的學習產生閱讀方面的阻礙。

（二）依據學生經驗落實教學內容

王榮生教授在《閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議》中提到：教師要教的，是學生不喜歡的地方、是學生讀不懂的地方、是學生讀不好的地方。在群文閱讀教學過程中，這個問題更加凸顯，面對文本的增加，多篇閱讀書目同時閱讀，這把學生的閱讀能力要求提高了。

部編人教版語文教材有其“隱在”的知識體系，群文閱讀教學成為梳理教材的最佳途徑。基于此，結合農村學生的情況，了解他們的知識儲備，利用群文閱讀搭建起閱讀橋梁，讓他們能進入閱讀進而做到自主閱讀。

（三）師生平等對話，共同建構群文閱讀教學

群文閱讀教學選取多篇文本進行教學，要從多篇文本中形成一個具體的議題。因此每篇文本要從不同的角度就一個相同的議題提出個性化的見解。這就意味著單篇文本中的單一解讀被其他文本所打破，閱讀者的思維也隨著文本的增加而擴大。教師通過合作、對話、傾聽，發現學生都可以接受對文本的理解。群文閱讀教學需要與學生群文閱讀時的思維結構保持一致。這樣，在群文閱讀教學過程中能以學生為主體，找到學生的視角。

三、研讀文本，形成群文閱讀課堂教學

（一）確定議題，培養學生信息整合能力

議題選擇是群文閱讀教學的關鍵，在選文過程中需要議題的確定，在教學實踐中，也是需要圍繞議題來展開的。所謂議題，就是群文閱讀選取的一組文章可供師生進行議論的話題。也就是說議題是依據選文確立的，它能引發大家的思考與議論。如結合選文內容來確立議題，通過故事中的角色確立議題，小說中故事情節來確立議題等方法。

（二）設計閱讀指示單，明確閱讀任務

例如，部編人教版語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一組文章，教師通過確立賞析文章中小人物這一議題，讓學生通過閱讀文本賞析這些小人物的人物形象，進行一組文章的學習。在教學前需要讓學生充分預習，要做到熟練閱讀文本，收集四大名著相關背景資料，在課堂教學中教師將要求學生所要找到的小人物的性格特點，通過指示單的形式讓學生去文本中尋找關鍵信息。依據本課設計的閱讀指示單見表1。

表1 閱讀指示單

學生通過閱讀指示單，關注到名著中的小人物，明確閱讀任務，在任務的指引下進行自主閱讀。正如章熊在《章熊語文教育論集》中提到：通過視線掃描，篩選關鍵性語言，結合讀者頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考，這就是閱讀過程。群文閱讀要求學生短時間的閱讀速度要跟上，教師借助閱讀指示單，明確閱讀任務，學生找到文本的關鍵點，進而達到閱讀效果。

（三）形成主線清晰的問題串，尊重學生閱讀感受

張必隱在《閱讀心理學》一書中提到：閱讀乃是向文本提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答。對教師而言，引導學生進行閱讀，帶著問題去閱讀能讓學生形成主動閱讀。首先要求教師依據學情對文本提出問題，其次備課時預設學生會如何在文本中找到答案，最后怎樣對學生的答案進行評價。

例如，部編人教版語文三年級上冊第八單元《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》這一組文章，將這一組文章的議題確定為“美好的品質”，通過設置“這幾篇文章講述了怎樣的故事，這些文章中的主人公是誰，他們有哪些共同的品質，這些品質是怎樣的？”這一系列問題，引導學生從整體感知到精讀課文，然后，通過關鍵詞研讀文本，讓學生自主閱讀文本尋找答案。通過一系列的問題串來進行引導，使學生面對這一組文章有落腳點，為學生搭建學習支架，使學生掌握自主閱讀的學習方式，發揮群文閱讀的教學效果。

群文閱讀要求教師在有限的時空內，引領學生對多篇有著共同議題的文本展開閱讀教學活動。多篇文章的閱讀不僅使得學生課堂閱讀量提升、信息量增加，還激發了學生的思維力。這就要求教師厘清多文本之間的思維結構，對文本進行深入研讀，讀出內容。

四、結語

綜上所述，隨著部編人教版小學語文教材的全國推行，教師也在深入研讀新教材。一線教師對新教材有一個適應和準備過程，這個時期出現的群文閱讀教學無疑為新教材的解讀提供了新思路。群文閱讀教學的多文本閱讀形式，有利于擴大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀感受，強化學生的思維。群文閱讀教學在農村小學閱讀教學中提升了學生的閱讀素養，以部編人教版語文教材為文本開展群文閱讀教學，符合農村小學教學情況，借助部編人教版語文教材向學生教授群文閱讀方法，讓教材成為一個范例，通過群文閱讀教學方式讓學生愛上閱讀，自主閱讀，通過閱讀提升學生語文素養，讓學生養成良好的學習習慣。