化學聯系生活在學生核心素養培養中的切入點

山東省濱州市鄒平市黃山實驗初級中學 張 海

一、初中化學學科核心素養內容

在新課標背景下，培養學生核心素養成為各個階段教育的重要目標，它不僅是社會發展對人才的要求，也是培養學生能力和品格的關鍵。因此在這種背景下，各個學科都形成了獨特的學科核心素養，它具有明顯的學科特征，是培養學生價值觀念的重要體現。而在初中化學中，學科素養主要包括從宏觀與微觀視角看待問題的思維、推理與論證、動手實踐能力、創新意識等，教師在教學實踐中要結合學生的知識基礎和認知水平開展教學工作，更好地培養學生的核心素養。

二、基于核心素養的初中化學生活化教學途徑

（一）夯實化學基礎知識

化學學科是圍繞理論知識展開的，所以理論知識是學生學習的基礎，如果基礎知識不扎實，那么掌握任何學習技巧和方法都是無用的。在初中化學教學中，教師要想培養學生的學科核心素養，就要幫助學生夯實基礎理論知識，為學生后期學習化學奠定基礎。與高中化學知識相比，初中內容涉及范圍相對較小，這就要求學生深入掌握教材中的重難點知識，并學會靈活運用，為后期深層次學習提供條件。如剛接觸化學這一學科時，首先要學習基礎概念、化學元素和常用的物質以及這些化學物質的特點等，學生要在學習這些知識的同時做到靈活使用，這樣才能真正掌握這些知識。為此，教師可以從課堂小測、作業完成情況、日常考試中總結學生的學習情況，了解學生在學習中沒有掌握的知識，便于對學生進行針對性的指導。在這個過程中，教師也要選擇合適的教學方法，以此來提高教學效率。

（二）轉變教學觀念，培養學生的思維方式

隨著新課改的不斷推進，教師要轉變教育理念，重視對學生思維能力的訓練，改變以往過于關注成績的模式。在初中化學教學中，教師不僅要教會學生知識，更要指導學生掌握科學的學習方法和思維方法，便于學生靈活運用所學知識解決實際問題。化學學科不但具有較強的原理性，而且是一門實踐性科目，所以在教學中教師可以借助實驗來提高學生的課堂教學關注度，讓學生認識到學習化學知識所帶來的樂趣。如在學習《氫氧化鈉》這一內容時，教師可以讓學生探究氫氧化鈉溶液是否變質，并根據這一問題提出已經變質、沒有變質的猜想，在此基礎上進行驗證。為進一步培養學生的思維能力和應用能力，教師可以引導學生探究氫氧化鈉變質的程度以及變質后是否還有繼續使用的價值，如果繼續使用如何去除雜質等一系列問題，通過一步步探究鍛煉學生的思維，提高學生活學活用的能力。

（三）借用生活元素的導入，培養問題意識

實際生活中蘊含著許多化學現象和化學知識，所以在教學中教師要將這些生活元素融入課堂教學中，從而讓學生感受到化學與生活距離之近，進而促使學生能積極主動地參與課堂教學活動。如在講授《生活與化學》這一內容時，教師可以將生活中的內容作為課堂教學導入的切入點，如為什么現在挖出的古墓還有一些尸體保存得很好呢？為什么活性炭可以吸附冰箱的異味呢？真金不怕火煉是真的嗎？這些都是學生日常生活中會遇到的現象，但是他們并不知道真正的原因。列舉生活實例不但可以調動學生的學習積極性，而且在導入環節通過學生熟悉的事件可以讓學生發現學習化學的用處。長此以往，學生也會逐漸關注生活中的化學現象，并提出問題進行探究，進而培養學生善于觀察生活、提出問題的習慣，這對學生學習化學知識至關重要。

（四）構建學生自主探究學習的新型課堂教學模式

自主探究作為一種新型教學模式，是培養學生自主學習意識的重要途徑，而且在這種氛圍下，學生可以放松自己，使自己完全融入課堂教學中，進行深度的思考。在素質教育不斷推進的背景下，教師要多為學生提供鍛煉的機會，讓學生通過實踐進行探索，這個過程不僅是學生獲取知識、提升能力的過程，同時也有利于鍛煉學生的問題探究能力的機會。因此，教師要結合教學內容給學生實踐的空間和機會，讓學生可以自己探究答案，而且教師不要擔心學生犯錯誤，要真正的把課堂交給學生。如在學習《鑒別物質》這一內容時，教師可以在課堂教學中引入生活中的例子，給學生以熟悉感，同時生活素材可以更好地激發學生的學習興趣。如可以以鹽和堿這兩種生活中常見的物質為例，這兩種物質具有一定的相似性，教師可以引導學生對這兩種物質進行鑒別。具體地，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位討論鑒別這兩種物質的方法，并結合所學知識選擇具有可行性的方法。經過學生集思廣益，一些小組提出使用鹽酸鑒別，一些小組提出使用氯化鈣鑒別，還有的小組提出通過石灰水鑒別等。在這種教學模式下，學生不但可以自己動手實踐，而且從設計實驗到實踐、總結這個環節對學生而言比教師的語言教學更加有效，同時對學生學習化學有很大的幫助。

（五）從教材入手在課堂教學中創設生活情境

初中時期學生剛開始接觸化學學科，初中是學生奠定化學基礎、儲備知識的關鍵時期，所以初中教材涉及的知識往往是相對基礎而簡單的。教師在教學中要挖掘教材中與生活相關的元素將其作為課堂教學的資源之一，以此來補充教材內容，幫助學生深入理解知識，進而夯實基礎。隨著信息技術的快速發展，多媒體被普遍應用在課堂教學中，所以教師可以在教學中借助多媒體給學生以視覺上和聽覺上的沖擊，將生活元素以多樣化的形式呈現給學生，進而為學生創設情境，便于學生在情境中吸收知識，完善知識體系。與此同時，教師還要不斷幫助學生鞏固基礎知識，引導學生調整學習心態，注重對學生感知能力和思維能力的培養。如在學習《自然界的水》這一內容時，教師可以給學生播放節約用水的宣傳片，讓學生認識到水資源是十分寶貴的；還可以給學生播放相關的音樂，讓學生思考水的組成以及日常用水是如何凈化的。通過創設情境讓學生融入課堂教學當中，從而幫助學生深入理解教材，進而培養學生的創造性思維，同時強化學生的情感體驗。

（六）運用生活化的語言與事例進行啟發聯想

在以往的初中化學教學中，學生會提出一些教材之外的問題，而教師認為它們與學習無關所以忽略學生的問題。事實上，這在很大程度上打擊了學生的探究積極性，不利于學生想象力的提高。再加上初中生心思細膩，他們極易受外界因素的干擾，所以教師在實際教學中應該重視學生的心理，給予學生更多的耐心和關懷，使學生感受到教師的關愛，從而更加信任教師。為此，教師可以在教學中使用生活化的語言拉近與學生的距離，同時生活化的語言可以消除學生在課堂上的緊張感，促使學生在課堂上發表自己的看法，敢于提出問題。此外，生活化的語言能幫助學生更好地理解知識，讓學生在教師的引導下發散思維，共同討論、探究問題，這不僅可以培養學生團結協作的意識，還能讓學生將知識與生活相結合，從而在化學中理解生活，在生活中發現化學，進而提高學生對知識的應用能力。

三、結語

綜上所述，在初中化學教學中培養學生的核心素養是一個階段性過程，并非一朝一夕就能完成的。因此，教師要將其融入教學的各個環節，通過日積月累不斷提高學生的綜合素養和能力。而融入生活元素對發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣有積極作用，為此，教師應該在課堂中挖掘更多的生活元素，將其作為提高課堂教學質量、優化教學效果的重要資源，以此培養學生的核心素養，為學生后期的學習奠定基礎。