“一帶一路”背景下廣東省中高職英語課程銜接的現狀分析與對策研究

文/廣東省旅游職業技術學校 舒亞蓮

一、引言

2013年9月7日，中國國家主席習近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發表重要演講，提出共建“絲綢之路經濟帶”倡議，標志著“絲綢之路經濟帶”首次被提出。同年10月，習近平在出訪東南亞期間又提出共建“21世紀海上絲綢之路”，由此形成“一帶一路”倡議。在“一帶一路”線路圖里，廣東省作為國家經濟建設的排頭兵和改革開放的前沿地，是中國“海上絲綢之路”的重要交通樞紐，具有不可替代的重要作用。廣東省同時也是一個職業教育大省，各類中高職院校數量和規模均位于全國前列。職業教育是培養技術技能人才的重要基礎，在教育體系中的作用不可替代。2021年4月，習近平在對職業教育工作的重要指示中指出，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”

2015年，教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，均提出我國職業教育要配合“一帶一路”建設，可以說，“一帶一路”倡議為廣東省職業教育的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。當前形勢下，中高職對接等辦學模式已成為提供優質職業型人才的重要方式。在廣東省，中高職3+2對接等一體化辦學模式已相當常見。英語是當今世界使用最為廣泛的通用語言，是“一帶一路”建設中國際交流與合作的先行條件。“一帶一路”沿線有65個國家，涉及53種官方語言，因此，語言相通是實現“五通”的重要基礎，“一帶一路”建設需要語言鋪路。2020年，《中等職業學校英語課程標準》明確指出，中職英語課程是在義務教育基礎上引導學生在情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成包容的態度，理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信。而高職英語教學則要在中職的基礎上更好地培養學生的語言綜合運用能力及個人的全面素質。可以看出，中高職英語教學各有自己的側重點，但又有千絲萬縷的聯系。英語課程的中高職銜接問題既關系到中高職英語人才的高效培養，也承擔著為“一帶一路”建設輸送復合型人才的重任。

二、廣東省中高職英語課程銜接現狀調查及分析

當前職業院校英語專業建設面臨諸多的問題和困境，比如英語課程被邊緣化，中高職英語課程銜接欠合理，課程體系不完善，課程內容更新不及時、資源匱乏等。在這些問題中，中高職英語課程的合理銜接問題相對而言并沒有得到足夠重視，而關于“一帶一路”背景下中高職英語課程銜接的新形勢則更少引起關注。筆者在中國知網用關鍵詞“中高職英語課程銜接”并含“一帶一路”進行搜索，結果搜得文獻和期刊的數據為零。因此，在“一帶一路”背景下，探索中高職英語課程的有效銜接模式具有較強的緊迫性和必要性，也具有重要的理論意義和現實意義。

筆者在對廣東省中高職英語課程銜接現狀進行調查時，分別對廣東省中高職院校的一些師生及企業做了問卷調查，旨在通過這些與中高職英語課程有直接關聯的角色來剖析當前廣東省中高職英語課程銜接的現狀。調查問卷所涉及的參與對象為廣東省旅游職業技術學校、廣東省女子職業技術學院、廣州工程技術職業學院、廣東工貿職業技術學院、廣東省機械技師學院等學校的部分師生，以及富力物業、廣東迎賓館、廣東大廈、飛彼留學公司、長沙機場凱悅嘉軒酒店、南方人才市場等企業的人力資源工作人員。問卷采取問卷星的形式發布，以下是調查問卷具體情況及相關分析。

1.廣東省中高職院校學生對英語課程的滿意度調查

在廣東省中高職院校學生對英語課程的滿意度問卷調查過程中，一共回收了409份有效問卷，300位中職學生參與了問卷的填寫，109位高職學生參與了問卷的填寫。從問卷結果來看，對自己當前英語課非常滿意的學生僅為18.58%，從這一數據來看，英語課在中高職學生中的滿意程度還有很大的提升空間。該問卷同時還就英語課需要改進的方面在學生中展開調查，43.52%的學生認為英語課還需要改進教材、教具、教學設備等，33.25%的學生認為教師的綜合素質和專業能力需要提升，60.88%的學生認為教學方式和教學內容有必要進行改進，另外，令人意外的是，63.33%的學生認為自己的學習態度和學習習慣需要改進。另有6.36%的學生選擇了其它需要改進的方面。從這些數據不難發現，無論是中職學生還是高職學生，一節令他們滿意的英語課除了需要有良好的教學設備和教具、豐富的教學內容和先進的教學方式，同時還需要教師有良好的綜合素質和過硬的專業能力，當然還需要自己有良好的學習態度和學習習慣。這些數據從另一角度也恰巧暴露了在中高職英語課程的銜接過程中還存在的問題：教學設備和教學資源急需更新和豐富、教學方式有待改進、教學內容缺乏連貫性、學生的學習習慣還需要進一步培養、學習態度也有待端正。

2.廣東省中高職院校英語教師對行業滿意度調查

為了從教師的角度了解當前中高職英語課的現狀，筆者在廣東省中高職骨干英語教師群中發布了廣東省中高職院校英語教師對行業滿意度的問卷星調查問卷，得到了廣大同行的積極響應，共回收了有效問卷137份，其中參與問卷填寫的中職英語教師53人，高職英語教師41人，身兼中高職英語教師的同行43人。從調查數據來看，對自己工作非常滿意的教師僅有11.68%。從教師的角度來看，85.4%的教師認為一堂成功的英語課需要有良好的師生互動，56.2%的教師認為學生能學會基本的單詞、語法知識是一堂成功的英語課必備的因素之一，67.15%的教師認為在一堂成功的英語課上，學生應基本上能進行英語聽、說、讀、寫、譯的練習，70.07%的教師認為成功的英語課必須使自己得到一定的工作滿足感，另有6.57%的教師認為成功的英語課需要考慮以下因素，如不同水平的學生能根據自己的水平學到東西、學生有興趣、學習有滿足感、能在課程中真正融入對學生有用的職業素養、學生能自主學習以及師生均有獲得感。

從這些數據來看，教師非常在意課堂上有沒有良好的師生互動，并且把自己能否從工作中得到滿足感視為成功的英語課非常重要的因素之一,另外，能否讓學生學到對將來職業有用的語言技能和職業素養也是教師的關切。英語教師這一群體在中高職英語課程的有效銜接中起著至關重要的作用，從中高職英語教師對行業滿意度的調查數據可知，無論是中職英語教師還是高職英語教師，都迫切需要在工作中找到工作的滿足感，這種滿足感歸根到底來自學生在學習過程中能學有所得，而教師本身能在工作中得到自我提升，同時教師和學生之間能保持良好的互動和溝通來促成這種滿足感的達成。從數據可知，職業學校英語教師的工作滿足感不高，這也正是中高職英語課程銜接需要關注并重視的。

3.企業對廣東省中高職院校畢業生英語水平滿意度調查

為了了解英語課的教學效果，筆者還從企業的角度設計了企業對廣東省中高職畢業生英語水平的滿意度調查，參與的企業多數是與廣東省的中高職學校有校企合作關系的企業，涉及酒店行業、留學咨詢行業、物業家政行業、教育教學、對外貿易、電子商務、人力資源管理等。在參與填寫問卷的企業里，對目前員工英語水平非常滿意的比例僅為3.85%,而對目前員工的英語水平不滿意或不太滿意的企業占到了53.84%。企業對英語類人才的需求(多選題)由多到少依次體現在有一定的專業知識，并能在必要時用英語解決溝通交流等問題，能進行簡單的日常交流和貿易洽談，有較好的英語聽、說、讀、寫能力，能看懂或聽懂一些專業的術語、詞匯等。從這些數據可見，企業看重英語類人才運用英語溝通交流及解決問題的能力，但當前英語類人才的英語水平并不能很好地滿足企業的需求，這從一定程度上暴露了中高職英語課程的銜接存在著一定的局限性和某些問題，使得學生即便經過中職和高職的幾年英語學習，在畢業后英語水平依然遠沒有達到企業的需求。這些來自企業的反饋也表明中高職英語課程改革的必要性和迫切性，而中高職英語課程的合理銜接將是中高職英語課程改革的一個重要突破口。

三、“一帶一路”背景下廣東省中高職英語課程有效銜接的對策

綜合以上調查問卷結果分析以及筆者自身多年的一線中高職英語教學經歷，筆者對“一帶一路”背景下廣東省中高職英語課程的銜接提出以下建議。

1.設定連貫性和差異化并存的課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。同時，課程目標還關注教師的教與學生的學，以及課程內容與社會需求的關系。中職階段和高職階段的課程目標應既有差異和區別，又能互為一體，相互促進，因此，設定切實可行且行之有效的課程目標是中高職英語課程有效銜接的重中之重。

在課程內容設置上，中職學校的英語課程應在重基礎上下功夫，而高職學校的英語課程則需強調重應用，兼顧學生知識和應用的統一性與連貫性。從這個角度出發，可以將中高職英語課程分為幾大模塊，在中職階段設立語言基礎模塊(主要教授詞匯、句型、語法等)、文化模塊(主要介紹英美國家文化概況)、語言提升模塊(主要講解聽、說、讀、寫、譯技巧并輔之相關練習)。在高職階段則可以設立專業英語模塊(如外貿英語、旅游英語、酒店英語、物流英語等)、職場英語模塊(主要學習商務禮儀用語、辦公英語、商務會議用語等內容)、語言強化模塊(主要指升學考試培訓、考級培訓、英語競賽培訓等)，具體如圖1所示。

在教學目標的制定上，應考慮到中高職英語教學的目標是緊密相連的。中職英語的教學過程需要打下高職英語學習的基礎，是高職英語教學的先決條件和前提。而在高職英語教學過程中，通過不斷對中職英語教學知識的復習和運用，使學生做到舉一反三，學以致用。在設立學習目標時，還應注意到語言的學習不是一蹴而就，中職學生鑒于英語基礎水平、認知能力、心智水平、年齡特點等原因，不宜設定過高過多的目標，否則容易對英語學習望而卻步，扎實的語言基礎才是他們最迫切需要實現的目標。而且，據了解，絕大部分中職畢業生會選擇升高職而不是直接就業(以廣東省旅游職業技術學校為例，中職畢業生升高職的平均比例約為85%以上)，所以過多的職業英語方面的學習內容反倒不太適合，會增加學生的學習負擔，使部分學生更加覺得英語學起來太難。在高職階段，絕大部分學生在兩到三年后即將走上工作崗位，所以在這兩到三年內，學生要做好從學校到社會的過渡，知識儲備上也應該有一個逐漸過渡的過程。在中職階段打下的語言基礎，在高職階段要更多地運用起來，教學目標就不能局限在語言基礎階段了，而是要讓學生在運用語言的過程中解決問題，達成職業上的目標，滿足社會對他們的期待。

圖1 中高職英語課程設置示意圖

在教學方法的運用上，應顧及中高職英語教學中的共性和個性，營造良好的英語語言學習氛圍，激發學生英語學習的興趣和動力是中高職英語教學的共性，為此，無論是中職英語教學還是高職英語教學，都應該盡量營造良好的學習氛圍，比如在教學中開展英語早讀、英語助教、英語角、英語周等活動，使學生能沉浸在日常的英語學習活動中。同時，因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，使他們樹立起學好英語的信心，激發他們英語學習的興趣和動力。比如，對于愛玩手機和電腦的學生，則可適當運用網絡視頻教學、在線單詞闖關等教學方法，而對于上課容易分心、坐不住或者愛在課堂上睡覺的學生，則可通過游戲教學法、角色扮演法讓他們親身參與到教學活動中。另外，教學方法的運用上，還要充分考慮到中高職英語教學的個性。多數中職學生有以下共同特點：缺乏學習主動性、英語基礎相對薄弱、職業目標不明確，但他們活潑開朗、愛說愛動，樂于嘗試新鮮事物，因此在英語教學上，可多開展一些活動，如角色扮演，讓學生參與其中，自己嘗試，自己動手。同時，教學活動不宜過難，活動的難度應循序漸進，這樣更能幫助他們樹立良好的自信心。而高職學生相較于中職學生，已經有了一定的英語基礎，更喜歡去探討和思考，同時，他們需要對自己的職業做規劃了，因此，高職英語課堂上可多采用小組討論法、頭腦風暴法激發學生的思維，多嘗試情景教學法，讓學生在模擬的職業情景中感受英語的力量。

2.設立互為補充的多元評價機制

職業教育改革的目標之一是要促進職業教育和技能培訓的統一。2019年1月24日，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，要完善職業教育體系，為服務現代制造業、現代服務業、現代農業發展和職業教育現代化提供制度保障與人才支持。由此可見職業教育不同于初中或高中的教育，工學結合的育人機制應貫穿職業教育(中職和高職)的全程，因此，對于中高職教育的評價機制也應區別于初中或高中的教育。2020年《中等職業學校英語課程標準》要求，在學業質量評價上，要依據中等職業學校英語課程的性質與任務，學科核心素養(職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習)與課程目標，結合中等職業學生學情特點，確定學業質量要求。2020年《高等職業教育英語課程教學基本要求(試行)》指出，各校要根據職業教育特點積極引入多元化評價體系，注重對學生在職場環境下英語運用能力的真實評價，鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書。通過對比，不難發現，不管是中職英語教育還是高職英語教育，在學業質量和教學質量評價上都不能單一地只看語言文化基本知識。同時，要注重職場環境下英語語言的運用能力，但中職階段會更加側重語言基本知識和學生的自主學習習慣，而高職階段的教學評價則更應側重語言在工作場景中的運用及學生解決問題的能力。那么，在中高職英語教學評價機制上也應該做到連貫性和差異性的統一，采取多樣化的評價手段，這樣才能更加有效地促進教師的教以及學生的學。

例如，就考核內容而言，在中高職兩個階段的教學評價中都引入語言文化基礎知識考核和技能培訓考核，但在兩個階段占比不同。中職階段可將語言文化基礎知識的考核比例定為65%，技能培訓考核定為35%,高職階段則剛好相反，語言文化基礎知識和技能培訓的比例分別為35%和65%。在考核形式上，除了傳統的試卷書面考核，還可引入現場口語、聽力、翻譯考核。開展校企合作，讓學生在每一學期都有適當的時間進入企業，進行一線的工作洗禮，并將他們的工作表現納入考核范圍，同時鼓勵他們在中職階段就做好自己的技能證書獲取計劃，從易到難，從中職到高職，一步一個腳印，考取一些對自己的專業和日后的就業有用的資格證書，并將資格證書的考取納入考核形式之一。圖2為中高職階段多元評價示意圖。

圖2 中高職階段多元評價示意圖

3.建設一體化專業教師隊伍，提升教師職業滿足感

學校依靠教師賴以生存，可以說，不管在中職學校，還是在高職學校，熟諳職業技能知識，又有過硬文化專業知識的教師隊伍是學校得以發展的根本。要做好中高職的有效銜接，當務之急，就是要建設一支一體化的專業教師隊伍，這個教師隊伍要能對中職學生的學習特點、學習目的、就業意向了如指掌，還要深知把這些中職生送入大專階段以后要如何重新定位，并對各方面進行適當地調整，同時能在工作中獲得一定的滿足感。在條件允許的前提下，中職教師和高職教師最好為同一支教師隊伍。對于中高職的英語課程銜接，一體化的教師隊伍顯得尤為重要，這是因為英語課程不同于其它課程，對于多數職業學校的學生來說，英語是我們的外來語言，英語基礎本來就不扎實，學習起來也更容易遇到困難重重的狀況。據筆者對本校及一些兄弟院校近50位職業學校的英語教師進行的口頭訪談，他們大多反映職業學校的學生英語基礎薄弱，缺乏學習興趣和良好的學習習慣，這些問題的解決在很大程度上就依賴于教師隊伍：他們能對學生的英語學習進行長期的了解、跟進和調整，分開的中職三年或高職三年顯然不能很好地完成這些任務，中途更換教學年級和班級也不利于教師從職業中獲得滿足感。中高職銜接3+2學制的推出，在一定程度上解決了中高職學習不連貫導致的問題，但無論是3+2學制還是其它銜接中高職的政策要真正落到實處，歸根結底還是要有中高職一體化專業教師隊伍的助力。

要建設好中高職一體化的專業教師隊伍，需要教師個人、學校、企業的高度配合和密切協作，讓教師既有在講臺上傳道授業解惑的時候，也能分出時間和精力走入企業，了解企業究竟需要怎樣的畢業生。學校在排課上也應該給予教師足夠的提升空間，讓同一個教師可以帶著學生一路從中職走到高職，逐漸地幫助學生養成良好的學習習慣，慢慢地打牢學生的專業基礎，一步一步地向自己的職業目標靠近。

四、結語

目前，“一帶一路”倡議已深入民心，其影響力也在不斷擴大。在“一帶一路”的大背景下，職業教育大有可為，而中高職英語課程的銜接關系到是否能為國家和社會輸送更多優秀的復合型人才。但是，目前廣東省中高職英語課程的銜接還存在著各種各樣的問題，如課程體系不合理，課程內容更新不及時，專業定位、人才培養目標和模式模糊等，沒有達到中高職的實質性有效銜接，這些問題反映在就業市場上則表現為人才的輸送滿足不了社會對復合型技術人才的需求。為此，作為英語教師，我們要深刻理解中高職英語課程合理銜接的緊迫性和重要性，在一線工作崗位上體會學生、學校、社會和國家的需求，在實際教學工作中不斷總結和分析問題所在，探索更有效的中高職英語課程銜接的方法和策略。