“雙減”之下，如何命中語文作業設計的“靶心”
——“雙減”背景下小學語文作業設計學理依據與樣例

王 霞

（西安市新城區教師進修學校 西安 710004）

2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內涵建設、專業發展、質量提升提出新的挑戰。“雙減”政策再次明確減輕學生作業負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業、中高年級優化作業結構。

一、之前作業存在的問題

新課標強調核心素養，素養導向下，將單元結構化，從大單元視域通盤梳理教學重難點，精心設計分層作業，并在此過程中強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。以此對照過去的作業，存在以下問題：

（一）作業種類單一，系統性不足

整個作業設計基本都是老師根據當天的教學進度臨時安排，沒有長遠的計劃，缺乏系統性，作業種類單一，不成體系，收效甚微。

（二）作業過程乏味，吸引力不夠

作業過程缺乏挑戰性，絕大多數學生不用花太多時間、太多精力就能完成，缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也享受不到過關斬將后成功的喜悅，自然也難以激發學生作業的熱情。

（三）作業展示弱化，提升度不高

作業的布置、跟進與反饋都是“師——生——師”之間的單線聯系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學生認為作業的完成只為應付老師，長此以往，作業也失去了它本身應有的意義。

基于以上這些問題，就需要我們從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業方式，從單元整合、學科融合、校內外聯合的方式分層設計通關內容，發現新的角度，拓展新的視野，探索一種嶄新的創意作業模式。在作業過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，激發學生學習興趣，并在完成作業的過程中習得方法、鍛煉能力、提升素養。

二、落實“雙減”，小學語文作業設計如何整體架構

全新教育環境下，落實“雙減”政策的語文作業設計要依據課程標準進行。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文學習的終極旨歸——“語文學科核心素養”，分為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個要素。作業設計也必須遵循這一理念，符合標準要求。

朱永新教授設計了“大語文”的課程構想，為作業設計做了2/8比例的清晰劃分，如下表：

大語文系統（80%） 教材系統（20%）閱讀 寫作 核心能力 閱讀 寫作 核心能力低段 繪本/童書長文挑戰 自由寫繪 生活主題自然識字識字、寫字、朗讀 寫話 識字寫字認讀能力中段 海量閱讀 自由寫作 交往主題自動化閱讀 段落理解 段落訓練 段落讀寫泛讀能力高段 名著閱讀廣譜閱讀自由寫作實用文寫作自動化寫作 篇章理解 篇章訓練 篇章讀寫生命主題精讀能力浪漫、數量、興趣、自由 精確、品質、訓練、紀律

作業設計領域一：關于課內知識的“20%部分”。

依然注重常規，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業。由教師在教研活動時進行協商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。

周末作業設計，可以因循統編教科書單元統整的編撰的特色，以“單元習作”為核心，牽聯“讀”與“寫”，綜合發展能力。設計“習作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據本篇寫作的難點，設計拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇。基于習作的綜合性，涉及語言的積累與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現牽一發而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最大的作業負擔”。

作業設計領域二：關于素養空間的“80%部分”。

課外的80%，是更加重要的設計領域。可以按照學段目標和年齡特征，進行三個階段有序推進：

第一學段（低年級）：注重閱讀與親近自然。

第二學段（中年級）：注重閱讀與親近藝術。

第三學段（高年級）注重閱讀與親近科學。

在低、中、高三個年級的設計中，低年級的“自然”主題作業使人更為純真、和諧；中年級的“藝術”主題作業使人更為高雅、浪漫、有品味；高年級的“科學”主題作業使人趨于理性、善于實踐，具有實證精神。同時，三個學段都加強了“閱讀”這一關鍵的作業，這不是負擔，而是必須的“承擔”。

瞄準素養空間的“80%部分”作業設計，閱讀就是主旋律。作業設計中關于“閱讀”的構想，也呈現階梯式發展：

低年級：意在多讀，習慣與閱讀，開通“以閱讀學習”的全新路徑。

中年級：意在會讀，通過閱讀學習閱讀，借助閱讀，關聯語文實踐能力發展。

高年級：意在讀好，通過閱讀，形成好的效果，養成好的習慣，擁有好的閱讀品位。

三、新政策下作業的設計案例

“雙減”政策要求之下，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。要指導小學生在校內基本完成書面作業，這對老師的要求更高了，怎樣才能做到雙減之下不減質呢？

（一）基礎作業少而精，命中“靶心”要留“新”

基礎作業立足學業的基礎，以鞏固當天所學的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業量的把控，“精”是對作業設計思考。語文基礎，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內容載體，如何做到“少”，在于對總量的把控：

1.基于難點，設計鏈條式鞏固性作業

如以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》中生字的鞏固為例，可采用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的，可寫兩個，組一詞；難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設計“一字多變”對比形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通過區分偏旁理解字義，強化字形。

將基礎難字，關聯課堂教學“復現朗讀”，課上朗讀設計，分散難字，分解作業。“豌”字僅在本課第一段中，就集中出現了6次，可以借助“詞不離句”的語境進行朗讀鞏固。

這樣通過“三五成群”——“一字多變”——“復現朗讀”形成對基礎字、詞、句，甚至語段的鞏固和內化，形成有思維參與，各環節精心優化“少而精”的鏈條式作業設計。

2.基于常規，作業走心更走“新”

字、詞、語、段的積累的運用，可圍繞固定內容設計，設計新穎活動。

如：“字表吉尼斯”學生可根據實際情況，開展仿照古人“寫大字”，創設自己的“大字集”，活動過程可以課，以周、以月、以學期為單位；書寫形式可正確美觀地書寫一個字，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可將原本相對枯燥的基礎知識變得趣味化、進程化、系列化。

（二）拓展作業精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作業分為進階作業、選做作業，可從作業的難度分層、空間彈性、時間過程等角度考慮。拓展作業要留得“精準”，要依據“學情”有針對性、有目的性的設計，留得合“情”合“理”。合情，即依據學情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學支架；合理，即基于學力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學業系統。

拓展作業從板塊上劃分，一般可分為強化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面。

強化知識類主要是對所學知識進行強化訓練或知識點的串聯，形成知識儲備或知識體系。

提升能力類主要是對所學知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學生的思維水平。

綜合探究類主要是發揮學生在真實情境中綜合運用所學知識發現和提出問題、分析和解決問題的能力。

學生可根據自己的學習情況及基礎性作業完成情況自主選擇。

（三）單元作業活而專，命中“靶心”要成“體”

統編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而專”的最佳單元作業設計體系，無論是從基礎到綜合、從閱讀到表達、從積累到語用，都為我們從單元整體上設計“單元作業”提供了培植的土壤。

以四年級下冊第三單元“現代詩”為例：從《短詩三首》到《綠》，再到《白樺》和略讀課文《在天晴了的時候》，指向“綜合性學習”、合作編“小詩集”就是“單元作業”的例子。“單元作業”需要教師從“雙線組元”的角度出發，設計好“語文要素”間的活動進階，進而達到能力的提升。

《短詩三首》作業設計：

朗讀《繁星》，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節日，游戲的場景，風景的印象……哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內容任選其一完成。作業設計指向是“的”字形式，借助相同形式的“的”字短語，構建詩的畫面感。作業1，注重基礎層面的體驗；作業2，相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進階中，落實本課相應的語文要素。

在上一課作業嘗試運用形式和“的”字短語畫面，體會“韻味”的基礎上，感知詞語長短，語句長短的節奏感，結合散文的選段，嘗試創作有一定規律的長短句，進而內化語文要素中對“節拍”的心得與內化。

通過單元遞進式的作業設計，從不同角度，用詩的語言去欣賞事物不同的美，培養語用思維，構建言語形式，達到“橫看成嶺側成峰”的維度去描寫事物的特點，調動多種感官，并結合創作的短語，嘗試組合成一首描寫植物的詩歌。再結合《在天晴了的時候》組織自主學習活動，運用精讀習得的能力，強化文體意識，構建語用思維，提升審美維度，為學生認識詩歌，體會詩歌、仿照詩歌、創作詩歌、創編詩集做好梯度進階的整體設計。

（四）融合作業專而巧，命中“靶心”要得“趣”

融合性作業側重以語文學科專項為主，巧借跨學科元素，采取開放式、融合式的作業設計，語文教師可以跟某一門學科的老師進行手拉手式聯動設計作業。

以四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》為例，本單元語文要素是“了解故事情節，簡要附屬課文”，可設計為課文按照故事的主要情節，繪制故事插圖，過程中可以聘請美術老師給予一定的專業支持，甚至課程合作。

同樣“古詩配畫”“古文配圖”“繪畫書詩”“課文導圖”……都是可借助美術學科的支撐，布置有聲有色的語文綜合性作業。

也可以根據文本的特點及情感的渲染，開展配音樂朗誦會，云端最美朗讀者的活動，說明類文本可借助科學學科的思維，設計觀察類、推演類、實驗類、調查類等類型的作業，如：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說明性文本；寫景和游記類文本，可根據寒暑假或節假日，開展“跟著課文去旅行”的體驗性作業，通過設計“手札”、繪制路線圖、拍圖配文等方式，以實地體驗驅動言語實踐。

當然，作業的內容與形式設計，不僅限于此。更需要“教”與“學”整體的統籌，從“上游”課前的研究預設，到“中游”課上的精準教學，至“課后”的靶心設計，包括相應的評價體系的構建等等，兼顧全程的學業生態鏈，有效做“減”法，才能更好地“增”質。“雙減”政策落地過程中，語文的作業如何設計，僅結合自己已有的教學實踐與實操反思，根據語文學科獨有的特質，提供一些現行和待完善的想法與路徑。

如以語文統編版教材三年級上冊第三單元為例進行單元整體作業設計研究。

1.預習作業很重要！

三年級是低年級向中年級過渡的重要時段，獲得科學的預習方法、養成良好的預習習慣是提升學習品質的重要方面。因此，三年級備課組向學生們提供了預習小貼士，學生們根據小貼士的內容進行課前預習、邊讀邊思、邊思邊畫，課文在預習時變成了“大花臉”，學生也慢慢養成了讀書思考、不動筆墨不讀書的好習慣。

同時，第三單元是童話單元，四篇童話課文的內容學生都能自主讀懂，因此我們在常規預習內容的基礎上，設計了一項單元整體預習作業，要求學生自讀四篇童話，用思維導圖梳理出每篇文章的主要內容，以此提升學生的自主閱讀能力，對童話的特質進行提前感知。

2.我們最愛演童話！

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，在充分預習的基礎上，老師帶領學生在課堂中充分感受童話豐富而奇特的想象。而課后，我們通過表演童話這項作業，幫助學生在無痕中內化語言，再次深化童話的特質。

3.來制作“童話書”吧！

從讀童話到寫童話，單元編排體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。三年級是習作起步階段，激發和保護學生的寫作興趣尤為重要。我們結合單元習作內容，設計“自制童話書”綜合性作業，鼓勵學生大膽地想象童話的情節，完成童話編寫作業。同時，老師不厭其煩地幫助每一個學生進行習作修改，幫助所有學生的作品都能成功地入選“童話書”。接著，大家一起確定書名、制作封面和目錄、裝飾內頁。經過大家共同努力，班級個性化的“童話書”制作成功，放在班級書架，供全班同學閱覽。

4.整本童話書，我們也會讀！

三年級上冊《快樂讀書吧》推薦的是中外經典童話書籍，我們將單元目標融入在整本書閱讀中，首先引導學生對童話故事進行要點梳理，然后在自主閱讀時繼續尋找童話中想象豐富之處，并寫寫自己的感受。我們通過以單篇帶整本，閱讀方法一以貫之，有效提升學生的閱讀品質。

本單元的整體作業設計不僅關注了作業對于學生思維和能力的提升作用，還思考了作業與作業之間的進階性，更站位于人的發展，激發學生作業的欲望和樂趣，提升學生作業的習慣和品質。

教育貴在“因材施教”“因人而異”“因地制宜”，各地區、各學校、各學段具體實際情況各不相同，設計一定要符合學生學業發展的需要、符合學段學情的規律、符合客觀實際的環境，旨在落實“雙減”“增質”的過程中，提升語文學科育人的核心素養，促進學生全面發展。