傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目制”教學(xué)的適用性研究
——以西安工商學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例

李 靜 菅鳳俠

（西安工商學(xué)院，陜西 西安 710200）

2020年3月，西安工商學(xué)院從獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)設(shè)為應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)面向社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)改革中堅(jiān)持通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、跨學(xué)科教育、個(gè)性教育、職業(yè)技能教育全方位融合，同時(shí)在實(shí)踐方面落實(shí)“項(xiàng)目制“教學(xué)，深化校企合作的“二元育人環(huán)境”培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目制”教學(xué)模式在人才培養(yǎng)思路上以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為核心，教學(xué)過(guò)程圍繞“項(xiàng)目”實(shí)踐創(chuàng)作展開(kāi)。“項(xiàng)目制”教學(xué)要求學(xué)生注重理論結(jié)合實(shí)際，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成具體任務(wù)，從而提升專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能。影視傳媒類(lèi)行業(yè)與“項(xiàng)目制’教育有著天然的聯(lián)系。隨著5G時(shí)代下媒體融合的發(fā)展，我們把傳媒行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作流程引入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在校體驗(yàn)相關(guān)工作崗位的真實(shí)場(chǎng)景，緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求。

本課題以西安工商學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)2019、2020級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采用“項(xiàng)目制”的教學(xué)方法，對(duì)其培養(yǎng)過(guò)程及效果進(jìn)行觀察，并分別從傳媒課程中引入“項(xiàng)目制”教學(xué)存在的必要性、實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量保障措施、反思與啟示等方面進(jìn)行綜述。

一、傳媒類(lèi)人才培養(yǎng)中引入“項(xiàng)目制”教學(xué)的必要性探析

近年來(lái)，影視傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)受到很多高校青睞，發(fā)展較快。據(jù)筆者了解，西安市絕大多數(shù)的高校都開(kāi)辦了廣播電視編導(dǎo)、播音主持與藝術(shù)、影視攝影制作等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是影視傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)還出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的火爆現(xiàn)象。但很多高校其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理模式還與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式區(qū)別不大。適逢民辦院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)改革還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，目前的傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中還存在很多弊端。具體表現(xiàn)如下：

（一）人才培養(yǎng)模式單一

在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，人工智能即將普及，大學(xué)生就業(yè)壓力空前加劇，加之傳媒行業(yè)的內(nèi)容創(chuàng)作和技術(shù)發(fā)展日新月異，只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)需求。但實(shí)際上許多地方性高校影視傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式單一，普遍重理論輕實(shí)踐，尤其是在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需要的人才特質(zhì)缺乏認(rèn)真調(diào)研，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，特色不突出。如此循環(huán)，造成大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)“人才荒”難以調(diào)和的問(wèn)題。

（二）課程設(shè)置不合理

據(jù)筆者調(diào)研，不少高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在以理論課為主，且相似課程內(nèi)容重復(fù)開(kāi)設(shè)的情況。以西安某高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)為例，在四年的本科學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)理論課的安排缺乏知識(shí)層面的連貫性，有重復(fù)開(kāi)課之嫌。例如，《新媒體概論》《新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播》《網(wǎng)絡(luò)媒體研究》等課程在教學(xué)內(nèi)容上存在大量重復(fù)；《中外電影史》《電影大師研究》《影視經(jīng)典賞析》等課程在內(nèi)容上也存在相似之處。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)流于形式

影視行業(yè)發(fā)展尤為迅速，對(duì)課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)用性要求較高。由于目前不少應(yīng)用型高校的教師一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的授課內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)需求不能有效掛鉤，人才培養(yǎng)方案中除了《攝影與攝像》《非線(xiàn)性編輯》《影視特效與包裝》《平面設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，其他的實(shí)踐教學(xué)均分布在如《短視頻創(chuàng)作》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《影視編劇》等課程中，實(shí)踐內(nèi)容都是課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生不能出校門(mén)，且受限于每周2節(jié)課程的創(chuàng)作時(shí)間，導(dǎo)致大多數(shù)的作品都是為了完成任務(wù)而缺乏創(chuàng)作。此外，教學(xué)中實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多在校內(nèi)完成，與企業(yè)的合作也多流于形式，實(shí)習(xí)考核只需要學(xué)生提供用人單位證明，而對(duì)其真實(shí)學(xué)習(xí)狀況缺乏考察和檢驗(yàn)。

以上種種，說(shuō)明了當(dāng)前不少高校中的傳媒類(lèi)教育與行業(yè)發(fā)展有一定脫節(jié)，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。2019年，西安工商學(xué)院成立了影視創(chuàng)客孵化中心，深化教學(xué)改革，采用“項(xiàng)目制”教學(xué)模式，使所有學(xué)生不同程度地參與到項(xiàng)目的操作中，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

二、“項(xiàng)目制”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

（一）符合學(xué)校定位，利于應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型

近年來(lái)，國(guó)家高度重視高校轉(zhuǎn)型問(wèn)題，提倡部分地方普通本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)變，地方民辦本科高校的定位主要是服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型、應(yīng)用型的綜合性人才。高校影視傳媒教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性要求加大 ，但如何有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是最大難題。引入在國(guó)外及國(guó)內(nèi)高職教育已開(kāi)展多年的“項(xiàng)目制”教學(xué)，為這一難題的解決提供了有效途徑。

（二）從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)類(lèi)考生，一般情況下自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的欲望較低，尤其缺乏鉆研精神。另外，還有一些學(xué)生上了大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足，得過(guò)且過(guò)，只求混個(gè)文憑。針對(duì)這一問(wèn)題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而采用項(xiàng)目制教學(xué)方式，學(xué)生需要自己組建團(tuán)隊(duì)，分工完成任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，并且在完成項(xiàng)目任務(wù)后，容易產(chǎn)生成就感。基于傳媒類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，“項(xiàng)目制”教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（三）從行業(yè)發(fā)展來(lái)看，它符合媒體業(yè)務(wù)的運(yùn)行模式

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)廣播電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體在新聞報(bào)道、節(jié)目制作、大型活動(dòng)、品牌營(yíng)銷(xiāo)乃至基礎(chǔ)建設(shè)中都越來(lái)越多地實(shí)施項(xiàng)目化運(yùn)作。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目制”教學(xué)符合各類(lèi)媒體業(yè)務(wù)的運(yùn)作模式，也使學(xué)生就業(yè)后能更加適應(yīng)媒體的工作環(huán)境。

三、傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施

（一）常規(guī)性項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)改革中，以“項(xiàng)目制”的方式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容以項(xiàng)目的形式安排于每個(gè)學(xué)年，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握的最核心技能，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)大項(xiàng)目，該項(xiàng)目包含大一至大三所學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐技能，而每一項(xiàng)技能又以小項(xiàng)目的形式分布在不同學(xué)期或寒暑假。每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課堂教學(xué)的理論相同步，理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生分階段、分步驟地完成子項(xiàng)目，最終完成整體項(xiàng)目，完成畢業(yè)匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

下面筆者以廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中“項(xiàng)目制”運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程為例，探析項(xiàng)目制教學(xué)運(yùn)行的過(guò)程。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一年，課程多以通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論為主，如第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的新聞采寫(xiě)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓同學(xué)們以參與項(xiàng)目的形式完成校園或?qū)W院公眾號(hào)的推送以及學(xué)院活動(dòng)新聞的采編。第二學(xué)年，分別開(kāi)設(shè)了電視節(jié)目制作實(shí)訓(xùn)和新媒體視聽(tīng)節(jié)目制作實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。第三學(xué)年開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)航拍實(shí)訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)采風(fēng)實(shí)踐項(xiàng)目。至此，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握前期策劃、中期錄制、后期制作等全流程的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）開(kāi)展校企合作，拓展項(xiàng)目制教學(xué)深度

除了常規(guī)性項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)外，還要積極聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大力發(fā)展校企合作。學(xué)生入學(xué)后，首先組織大一新生去實(shí)踐基地參觀和調(diào)研，直觀感受媒體或企業(yè)的工作氛圍和行業(yè)常態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)中定期邀請(qǐng)有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的名師進(jìn)校開(kāi)講座或進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)；充分利用企業(yè)資源，將部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目放到企業(yè)完成，由企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐技能考核。學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照企業(yè)實(shí)際運(yùn)作制定，按照企業(yè)的管理完成學(xué)習(xí)和績(jī)效考核，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)。此外，也要選派教師到企業(yè)掛職，一方面便于和企業(yè)共同管理學(xué)生，一方面積累了一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）建立師生項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)和工作室

在國(guó)家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，專(zhuān)業(yè)教師選拔人才，鼓勵(lì)學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成立影視工作室，同時(shí)與學(xué)校負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”的有關(guān)部門(mén)積極溝通，為學(xué)生提供必要的支撐和指導(dǎo)，如提供辦公場(chǎng)地等。學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)成立工作室后，教師協(xié)助學(xué)生辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照等手續(xù)，幫助同學(xué)積極拓展社會(huì)資源、洽談項(xiàng)目。在第一次項(xiàng)目運(yùn)作中，教師參與其中，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)、把關(guān)，直到項(xiàng)目順利交接。經(jīng)過(guò)一次完整的流程，教師把權(quán)力與責(zé)任下放給學(xué)生，由其主要成員完成工作室經(jīng)營(yíng)、管理以及與社會(huì)的對(duì)接，自負(fù)盈虧。一位教師可同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)工作室，但最多不超過(guò)5個(gè)。此外，各個(gè)工作室還定期舉辦交流活動(dòng)，討論項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到相互提高的目的。

（四）項(xiàng)目制教學(xué)的逐級(jí)推進(jìn)

針對(duì)大一、大二低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要注重理論結(jié)合案例分析，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)段的學(xué)生知識(shí)面較窄，實(shí)踐性技能不夠熟練，如果過(guò)分依賴(lài)項(xiàng)目制教學(xué)，有可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，產(chǎn)生對(duì)“項(xiàng)目制”的抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣。隨著年級(jí)的增高，逐漸加大“項(xiàng)目制”教學(xué)的比重，尤其是大三年級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與校企合作或者創(chuàng)立影視工作室，不斷提高實(shí)踐能力。

四、傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)質(zhì)量保障

（一）建立多樣化的師資隊(duì)伍

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師由設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、相關(guān)教研室主任、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中有高級(jí)職稱(chēng)的占40%，有行業(yè)背景的實(shí)踐型教師占40%，有職業(yè)資格證書(shū)的雙師型教師占20%；企業(yè)導(dǎo)師聘請(qǐng)校企合作單位中主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)或項(xiàng)目經(jīng)理，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的一線(xiàn)人員。院系領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制定項(xiàng)目教學(xué)的課程體系，策劃不同項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目實(shí)踐中每位教師的分工和職責(zé)，全流程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，并最終通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)估完成對(duì)教師的考核及評(píng)價(jià)。

（二）完善項(xiàng)目制教學(xué)管理機(jī)制，注重考核過(guò)程化

基于“項(xiàng)目制”教學(xué)初期實(shí)施狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的考勤管理存在問(wèn)題：如果管理寬松，一方面會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)“摸魚(yú)”的機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)增加按時(shí)到崗學(xué)生的不滿(mǎn)情緒；如果過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性，因此我們采用全過(guò)程考核、靈活機(jī)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行考勤管理。

項(xiàng)目組建后，指導(dǎo)教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員從前期調(diào)研、文案策劃、拍攝、剪輯、包裝與特效、公眾號(hào)營(yíng)銷(xiāo)與宣傳等全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和把控，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的時(shí)間把控，按階段考核。比如對(duì)調(diào)研報(bào)告、策劃方案、視頻素材、后期制作、宣傳思路等每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格記錄考勤和質(zhì)量評(píng)分，加強(qiáng)管理，提高工作效率，最終在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后采取“項(xiàng)目成果”分享會(huì)的集中匯報(bào)形式，由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與打分，增加項(xiàng)目匯報(bào)的儀式感。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以成果論成敗的“一刀切”評(píng)分方式無(wú)法衡量學(xué)生參與項(xiàng)目過(guò)程的復(fù)雜性，也會(huì)打擊一部分同學(xué)參與項(xiàng)目的信心。因此，我們對(duì)“項(xiàng)目制”教學(xué)的評(píng)價(jià)采用了“過(guò)程”與“成果”相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員及其他年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)。

教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)總分由三個(gè)部分組成：第一部分是項(xiàng)目?jī)?nèi)部成員評(píng)分，占總分的40%。項(xiàng)目組的負(fù)責(zé)人為成員的考勤及工作態(tài)度打分，占比20%；項(xiàng)目成員互評(píng)，即學(xué)生之間對(duì)合作者態(tài)度、能力的評(píng)價(jià)，這部分占比20%。為了避免學(xué)生評(píng)分的主觀和情緒化，我們會(huì)使用統(tǒng)一的工作量表來(lái)進(jìn)行評(píng)分。第二部分是項(xiàng)目成果質(zhì)量評(píng)價(jià)，占總分的40%。由3位以上的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)估，從前期策劃、畫(huà)面、聲音、剪輯、客戶(hù)滿(mǎn)意度等專(zhuān)業(yè)角度對(duì)作品打分，核算總分后取其平均值計(jì)入總分。第三部分為其他學(xué)生打分，占比20%。在成果展示環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)校內(nèi)外不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，從自己的個(gè)人審美出發(fā)，對(duì)作品打分。項(xiàng)目成果的最終成績(jī)，由以上三部分綜合而成，保障了評(píng)分的客觀公正。

另外，校企合作的項(xiàng)目主要根據(jù)企業(yè)的管理方式對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量進(jìn)行考核，與工資、業(yè)績(jī)與績(jī)效掛鉤。教師根據(jù)企業(yè)考核的成績(jī)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)，最終作出考核。

五、項(xiàng)目制教學(xué)適用性反思

（一）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的沖突

西安工商學(xué)院實(shí)行“項(xiàng)目制”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的方式。每個(gè)學(xué)期設(shè)置1-2個(gè)項(xiàng)目教學(xué)，其余課程仍采用“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)管理模式。對(duì)于參與項(xiàng)目中的學(xué)生，如何平衡項(xiàng)目實(shí)施和正常上課的時(shí)間以及項(xiàng)目成果和平時(shí)課程的學(xué)分問(wèn)題；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何協(xié)調(diào)學(xué)生項(xiàng)目參與和正常上課的管理問(wèn)題；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如何保障“項(xiàng)目制”教學(xué)和課堂教學(xué)質(zhì)量、項(xiàng)目過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師如何配合協(xié)調(diào)等具體問(wèn)題還需要在實(shí)踐中不斷探究來(lái)完善。

（二）與傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的融合

在傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，進(jìn)行“項(xiàng)目制”教學(xué)模式并不意味著放棄或者削弱傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。以理論知識(shí)為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如《廣播電視概論》《藝術(shù)概論》《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》《中外電影史》等，開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的目的是讓學(xué)生對(duì)影視傳媒專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面有所掌握，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程和提升實(shí)踐技能打好基礎(chǔ)。還有一部分專(zhuān)業(yè)課程如《非線(xiàn)性編輯》《攝影與攝像》等更適合課內(nèi)“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)模式。課內(nèi)“項(xiàng)目制”教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技能。教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，前期課堂講授與學(xué)生練習(xí)結(jié)合，后期實(shí)踐部分可采用項(xiàng)目制的方式，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)以完成任務(wù)并在學(xué)期末提交實(shí)踐報(bào)告和項(xiàng)目作品。

六、結(jié) 語(yǔ)

“項(xiàng)目制”教學(xué)在國(guó)內(nèi)外高職教育中已有不少成功的典范，應(yīng)用型本科院校引入“項(xiàng)目制”教學(xué)還在實(shí)驗(yàn)性階段。要想取得更好的教學(xué)效果和項(xiàng)目成果，學(xué)校必須與合作單位進(jìn)一步加深合作，完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，從師資隊(duì)伍組建、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、產(chǎn)教融合等多方面進(jìn)行改善提升，使學(xué)生掌握更多的跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練就更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。