高校自然地理類課程綜合實習的困境和改革對策研究

呂殿青 韓龍飛 楊文 韓廣 易立文 張新主

摘? 要：自然地理類課程綜合實習是高校地理學專業最重要的地理實踐課程，對學生地理實踐力、地理核心素養的培養具有基礎性地位和作用。文章根據20所高校每年暑假在江西廬山自然地理實習的情況，概括高校自然地理綜合實習的特點，從教學理念、教師和儀器數量、實習內容、實習模式、考核評價五個方面明確高校自然地理綜合實習的困境，并提出相應的具體改革對策，為一流地理學專業和師范認證背景下的課程建設提供參考和應用實踐。

關鍵詞：自然地理;綜合實習;改革對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0128-04

Abstract： The comprehensive practice of physical geography is the most important practical course of Geography in colleges and universities， which plays a fundamental role in the cultivation of practical ability and core quality of geography for students. According to the practice of physical geography in Lushan Mountain in Jiangxi Province in summer vacation for 20 schools， the characteristics of the comprehensive practice of physical geography in colleges and universities are summarized in the paper. The difficulties are clarified from five aspects of teaching concept， number of teachers and instruments， practice content， practice mode and assessment and evaluation of results. Corresponding reform countermeasures are put forward. The researches will provide some references and application practices for curriculum construction under the background of the first-class geography major and teacher's certificate.

Keywords： physical geography; comprehensive practice; reform countermeasures

我國高等院校中近1 000余所大學開設地理學專業，在開設的地理科學師范或非師范專業、人文地理與城鄉規劃專業、地理信息科學專業、自然地理與資源環境專業中，自然地理學或自然地理部門課程如地質地貌學、水文學、植物地理學、土壤地理學、氣象氣候學都是該專業的重點核心課程，即包括理論學習、課程內實踐，也包括野外綜合實習，占到專業總學分的8%～15%，因此自然地理類課程在高校地理學專業中占據基礎性和舉足輕重的地位。近年來教學改革和人才目標培養中，自然地理綜合實習對于地理科學師范類專業學生無論是職前還是職后的學生地理實踐力的培養都是關鍵環節，也是培養學生地理核心素養的最重要實踐方式。

一、高校自然地理類課程綜合實習的特點

自然地理類課程綜合實習是高等院校地理學非常重要的關鍵野外實習。每年暑假有南京大學、南京師范大學、湖南師范大學、江西師范大學、華中師范大學、華中農業大學、南京信息工程大學、太原師范學院等近20余所高校大學生在江西廬山進行自然地理綜合實習。實習時長大約在1～2周，主要包括地質地貌、土壤、水文、氣象、植物等方面內容。在整個野外實習過程中，自然地理類課程多，觀察觀測的實習內容較多，時間長，學生人數多，路線長范圍廣、任務重，要求學生能夠從自然地理的六大要素綜合分析現象和問題，具有綜合性、區域性、全面性、實踐性、多樣性、復雜性的特點。

二、高校自然地理類課程綜合實習的困境

（一）實習教學理念相對滯后，已不滿足《中學教育專業認證標準》和地理學專業的“地理核心素養”的需求

實習中主要是以教師講授傳輸為主，考核學生的知識理解、實踐操作、知識應用，缺少畢業要求中知識整合、團隊合作、自主學習、創新創造和溝通交流等素質能力培養。筆者調查發現70%學生認為實習中可以培養知識應用和整合能力，58%學生認為培養團隊合作意識、專業知識素養和實踐操作能力，40%學生認為培養自主學習能力。目前實習模式不能激發學生積極性、主動性，不利于學生探究思考創新等能力的提升和畢業要求的達成。

（二）教師配比不足，儀器設備陳舊，數量欠缺，影響實習效果

每年在廬山實習的高等院校中，南京師范大學師生比可達1∶10，湖南師范大學師生比1∶12至1∶14，江西師范大學師生比1∶20，太原師范學院師生比∶比30，實習教師配比明顯不足，每位老師身后跟隨二十余人是實習中的常見現象。在實習過程中需要學生使用地質羅盤、測風速、濕度、溫度、氣壓的氣象儀器、測流速、水溫、水質的水文儀器、土壤剖面的工具等進行野外測量數據，對巖石產狀、氣象、水文條件、土壤剖面分層和類型等進行判定，而在實習過程中除了南京大學儀器先進，還配有便攜式水質儀，湖南師范大學水文儀器儀生比1∶20，氣象儀生比1∶12，土壤工具儀生比1∶15，地質羅盤1∶6，植物莖高測量儀生比1∶30，我們發現實習高等院校地質羅盤配比較高儀生比高于1∶10，氣象設備配比高于1∶15，而像價格相對昂貴的水文、植物儀器配置量較少，甚至完全缺失，實習儀器設備數量缺乏，使得學生儀器操作不熟練，動手能力不足，嚴重影響實習效率和效果。

（三）實習內容多而雜，實習路線跨度大

自然地理類課程綜合實習是一個在學生二年級結束三年級開始的時段進行，學生已經完成地質地貌學、氣象氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學、綜合自然地理學等課程的學習，正是一個理論或書本知識應用到自然實踐中的最佳機會。因此大多數高校在大三的暑期進行自然地理類課程綜合實習，涉及五至六門課程，實習內容多而雜。廬山山上山下跨度比較大，路線較長，實習點繁雜，實習內容分散較大，消耗掉教師和學生相當一部分精力，50%以上學生認為實習任務繁重。總之該實習課程多、內容多、任務重、要求多、路線長、時間長和范圍大，綜合性強，涉及面廣，需要我們精心設計實習路線，優化實習內容。

（四）實習模式傳統單一，學生主體性不足

在實習中主要是以教師講授為主的方式，教師在實習教學中占有明顯的主體地位，大多時候學生主要按照教師的要求來完成實習內容任務，實習模式傳統單一，學生主動性不足。在實習之前學生對實習內容和測量儀器都不是很熟悉，學生實習前預習工作不足導致學生不能提前感知學習的知識，頭腦形成待回答的問題，不利于學生主動思考，同時也導致學生在實習時擔心遺漏知識點而只注重記筆記，從而忽視思考。在實習中學生未形成主動學習的習慣，依賴教師傳授知識，注重死板記筆記，很大程度上不利于課程開發并阻礙學生創造力的培養。

（五）實習考核模式簡單化，注重結果性評價

目前主要以實習報告成績作為最后的實習考核成績，實習報告是從實習內容、知識掌握、問題分析進行評價，是一個結果性評價，忽略實習中學生的實地觀測、團隊合作、紀律安全、組織溝通、知識整合和自主學習能動等方面的表現，缺乏過程性評價，不利于學生主體性、自主性、創新性等的培養，也無法客觀反映學生的綜合能力和職業能力。

三、高校自然地理類課程綜合實習的改革依據

自然地理類課程綜合實習是地理教師地理實踐力職前和職后培養的關鍵環節，深受學生和中學地理教師的歡迎。教育部《中學教育專業認證標準》提出制定明確的畢業要求，湖南師范大學地理科學專業根據師范認證標準和課程目標評價確定自然地理類課程綜合實習支撐師德規范（道德情操，扎實學識，仁愛之心）、地理學科素養（地理學科的基本知識、原理和技能以及與社會實踐聯系）、學會反思（一定的創新意識，通過現象分析和解決問題，終身學習）、溝通合作（團隊協作精神，溝通合作技能，小組互助和合作學習）和教學能力（師范生的教學素養，學會設計課程）五項畢業要求。而以往的實習模式及其評價比較單一，注重知識的傳授和觀測技能的學科素養，缺乏學會解決分析問題、溝通合作過程、教學實踐能力的培養，因此需要從單純注重學科知識實習改革轉變到實踐技能、分析應用、探究通力合作和地理教學能力培養的畢業要求，符合地理科學的專業標準和師范認證的培養目標。

四、高校自然地理類課程綜合實習的改革對策

（一）轉變課程理念，以畢業要求和課程目標達成為標準制定課程綜合實習目標和計劃

以往以學科知識的掌握、理解和應用為實習目標，以教師講授為主，教師在實習中占有主體地位，造成學生的主動性、探究思考能力的缺失。本研究中自然地理課程綜合實習指導教師，以師范認證和課程目標評價為目標，制定湖南師范大學地理科學專業的《廬山地區自然地理綜合實習》課程標準，制定教師和學生所遵守的實習要求。教師要集體系統化備課，精心設計實習路線和內容，有理有據講解，監督每個學生操作儀器、觀測數據，設計問題導向，引導學生主動思考。學生要遵守紀律、主動學習、動手動腦動筆、協調合作探究問題成因和整合應用理論知識，學以致用、融會貫通，教學相促，以達到學科知識應用、實踐技能、互助合作、分析解決問題和思考反思的能力培養。

（二）增加實習老師和實習設備，提高師生比和儀生比

增加實習帶隊指導教師數量，師生比達1∶10至1∶15，實現小組化指導，使得所有學生都能夠在指導教師周圍聆聽提問探討，充分保障野外實習教學效果。增加實習中所使用的觀測儀器，如實習中常用確定方向和測量巖石產狀的地質羅盤以及海拔位置的GPS，儀生比達到1∶5水平;測氣壓、濕度、風速的氣象儀器，儀生比達到1∶6至1∶10水平;土壤剖面挖掘和取樣的成套工具，儀生比達到1∶8至1∶10水平;測定水深、水溫、流速的水深儀和流速儀，儀器相對昂貴，儀生比達到1∶10至1∶15水平，這樣才能充分保障實習過程學生使用和操作觀測儀器的頻率，培養學生的動手技能。

（三）優化實習路線和實習內容

本文以湖南師范大學地理科學專業廬山自然地理綜合實習為例，實習時長十天。實習路線遵循就近連線原則并結合實習內容，設置八條路線。路線一：湖口-梅家洲-龍宮洞;路線二：高壟-觀音橋-火焰山（鄱陽湖沿岸）;路線三：沙嶺沙山-落星墩南湖濱-白鹿洞書院;路線四：西谷-如琴湖-錦繡谷-龍首崖-大天池-電站大壩-黃龍寺-蘆林湖;路線五：剪刀峽-望江亭-小天池-王家坡;路線六：漢口峽-大校場-大月山水庫;路線七：五老峰-三疊泉;路線八：含鄱口-植物園-博物館-別墅群。實習內容進行優化精練，明確目標，突出重點。水文實習重點：（1）湖泊水庫的形成條件、功能和水深、水溫和流速的水情要素觀測及關系;（2）廬山大小天池和龍宮洞的地下水賦存空間和現象分析。土壤地理實習重點為廬山地區典型紅壤、黃壤、山地黃壤、山地黃棕壤、山地棕壤、湖濱草甸、沼澤、水稻土和風沙土的識別、形成過程、剖面形態觀測。植物地理實習重點為不同地點處典型植物形態的識別描述，典型生境中植物形態與生活環境關系的觀察與分析以及植物群落的分布和演化。氣象與氣候學實習重點為通過氣象要素的觀測概括坡向、凸地、凹地等地形和山地、湖泊、洞穴和森林區域的氣象基本特征以及氣象在不同地貌、植被和土壤形成演化中的作用。地質實習重點為學會地質野外考察方法并觀察、分析與判別不同地點處礦物、巖性、地層、構造和地質年代等地質狀況。地貌實習重點為廬山地區構造、流水、喀斯特、冰川、湖濱和風沙等各種地貌的觀察分析判別。最后綜合廬山水文氣象、土壤、植物和地質地貌的總體特征及其人為影響。

（四）構建問題任務單和分組合作探究的實習模式，凸顯問題探究和思考反思能力

根據課程目標和支撐的畢業要求，一改過去實習指導書的簡單方式，構建了問題任務單和分組合作探究相結合的實習新模式。問題任務單模式是指自然地理類的地質地貌學、水文學、植物地理學、氣象氣候學、土壤地理學根據課程實習的知識和能力要求，把每天實習內容和要求以問題探究任務的形式展示在表格中，提前發放給學生預習，實習中通過觀測、聆聽、分析和綜合進行記錄并完成問題任務單內容。分組合作探究模式是學生以小組方式針對問題任務單的要求，進行講解筆記、儀器操作、數據記錄和拍照等具體分工，并對問題任務單的問題和拓展相互討論探究，最終完成問題任務單。本文以水文學實習（如琴湖）為例，設置問題任務單的實習模式見表1，所有課程共設計類似問題任務單35個。

兩種模式同時進行，相互滲透、共同促進，實現有目標、有步驟、有分工、有思考、有探討、有合作共同完成野外實習和課程目標。這種新模式明確實習的路線和準備，可提升學生動手能力和教學效率，問題探究培養學生自主思考，克服以往學生重筆記輕思考的現象。合作探究要求學生小組合作，掌握溝通技能，體驗小組互助和合作學習，培養團隊合作能力，是廬山實習和師范生專業認證的課程目標之一。拓展環節不僅是對知識內容的考察，也是對學生知識整合、應用遷移能力的考核，是野外實習課程中重要的培養目標。問題任務單作為學生實習過程中的重要筆記，是過程性評價的重要依據，使得評價體系更具科學性和客觀性。

（五）改革實習成績單一化評價，構建過程化的評價模式

以往的實習成績主要以各門課程的實習報告成績（百分制）乘以各門課的權重計算而得，是一個結果性的評價，而實習報告評分標準比較粗略，教師評閱存在一定主觀性可能導致成績略失公平客觀，對學生能力考察有限，同時缺少在實習過程中學生的實踐操作、溝通組織、知識應用、綜合分析等能力的過程性考核。因此提出一套綜合考慮學生多方面素養和能力的過程性成績考核的評價模式，采取定量和定性、教師評價和學生自評、結果性評價和過程評價、小組評價和個人評價四結合和指標簡單易操作的評價原則，實習成績評價的總目標分為平時成績、實習報告、教學技能三個參評指標。平時成績從素質要求、團隊合作、實踐操作和問題任務單完成度四個方面評價，占比25%，素質要求、團隊合作、實踐操作考察學生師范職業素養、溝通合作和地理實踐的能力，支撐中學教育專業認證的畢業要求，問題任務單考察學生的知識整合和應用能力以及實習態度，體現了過程性與結果性相結合的評價原則，采取個人評價和小組評價相結合的方式，體現學生主體參與性。實習報告從內容完整度和分析、數據完整度和分析、格式規范、知識能力和創新能力五個方面評價，占比60%。教學技能從實習答辯和設計研學旅行方案兩個方面評價，占比15%，實習答辯能考察學生的“三字一話”能力、技術融合能力、邏輯思維、教學能力和人文社會與科學素養等能力;設計研學旅行方案考察學生的知識應用能力和自主創新能力，為學生未來職業發展奠定基礎。這種多樣化過程性的改革考核評價模式，既關注實習的結果，更關注實習的過程，既關注實習內容完成，又關注能力的培養，既關注知識掌握，又關注知識應用遷移轉化，強化學生的主體性和參與性，更能支撐課程目標和畢業要求。

五、結束語

隨著現代信息化的自然地理學科迅速發展和中學教育專業認證的需求，對高校人才培養提出地理實踐力、地理分析、綜合、教學能力、師德規范、學科素養、溝通合作、學會反思等多層次的培養需求和畢業要求，這就需要自然地理類課程從教學理念、教學與實習模式、考核評價等多方面進行改革，強化學生主體性和積極性，有利于學生獨立思考、實踐動手、創新、分析應用等能力的培養和提升。

參考文獻：

[1]周云凱，白秀玲.新形勢下高校自然地理學野外實踐教學改革[J].安徽農業科學，2016，44（30）：245-246.

[2]勞燕玲.地理科學本科專業自然地理野外實習探索與實踐[J].高校教育，2017（6）：49-50.

[3]呂宜平，代合治.地理野外實習的教學模式與評價探討[J].高等理科教育，2006（2）：79-82.

[4]于法展，張志華.廬山自然地理野外實習的教學模式與教學效果評價[J].高師理科學刊，2007，27（2）：102-106.

[5]王小雷，曾華.自然地理野外實習模式、實習成績評價標準及方法研究[J].曉莊學院學報，2013（3）：114-117.

[6]程久苗，朱永恒.高師地理科學專業野外實習成績評價指標與評價方法探討[J].安徽師范大學學報，2009（4）：384-388.