郵電類高校公共日語課程體系構建研究

洪潔

摘? 要：隨著我國高考日語人數的增加、國家的國際化人才教育戰略和企業對復合型人才需求的提升，高校有必要開設公共日語課程。公共日語課程面臨著不同基礎和需求的授課對象，對分層次教學提出了要求。可考慮開設日語入門課程和日語拓展課程，日語入門課程的授課對象是無日語基礎的學生，課程目標是培養學生綜合運用日語語言知識和技能進行語言交際的能力。日語拓展課程的授課對象是有日語基礎學生，課程目標是增強學生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風情等的認知能力。無論是入門課程還是拓展課程，都應該注重學習過程和實踐教學環節。

關鍵詞：郵電類高校;公共日語;課程體系;課程內容;分層次教學

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）04-0084-05

Abstract： With the increase of the number of Japanese students in college entrance examination， the national strategy of international talent education and the increasing demand of enterprises for compound talents， it is necessary for universities to offer public Japanese courses. The Public Japanese course is faced with students with different basic and needs， which puts forward the requirements for teaching at different levels. Japanese basic course and Japanese expansion course can be considered. The teaching target of Japanese basic course is students without basic Japanese knowledge and the aim of the course is to cultivate the students' ability of comprehensive use of Japanese language knowledge and skills for language communication. The teaching target of Japanese expansion course is the students with Japanese basis and the goal of the course is to enhance students' cognitive ability of Japanese social culture， history， geography and folk customs. Both the basic course and expansion course should pay attention to the learning process and the practical teaching.

Keywords： posts and telecommunications universities; Public Japanese; curriculum system construction; course content; teaching at different levels

在教育部高等教育司發布的2019年十項工作要點中，第七項“推進公共外語教學改革”中提出“服務新時代國家對外開放戰略和‘一帶一路’建設……，為國家培養和儲備‘一精多會、一專多能’的國際化人才……。全面深化公共外語教學改革，在有條件的高水平大學推動開設第二、第三公共外語課程，提高公共外語教學改革的針對性和實效性”。當前，我國高校的公共外語普遍都是英語，但是，隨著中日兩國在各領域交流合作的加強、中日兩國企業對復合型人才需求的增加、高考日語學生人數的增多以及廣大青少年對日本動漫及其周邊產品興趣度的提升，越來越需要更多的高校開設公共日語課程，以滿足國家、企業、學生等多方所需。

目前，我國高校的日語課程分為三種：專業日語、二外日語和公共日語。專業日語是日語專業學生所學的日語，二外日語主要面向英語專業學生，公共日語主要面向非外語專業學生，是外語專業之外的所有專業必修科目之一，屬于全校公共選修課。公共日語和專業日語、二外日語各不相同，它們有著不同的課程定位、課程目標、課程要求、課程內容和授課對象。公共日語的授課對象并非外語專業學生，他們具備自己的專業知識，日語只是其必修的外語課程;因此，在教學方法上也不能簡單采用傳統的教學方法。

高校在增設公共日語課程時，該如何整合校內教學資源，從單一的大學英語轉變為多語種公共外語教學，為學生提供更多的自主選擇機會，這是我們迫切需要解決的問題。與此同時，高校在開設公共日語課程時還要考慮自身特色和優勢學科，以促進學科融合發展。因此，本文考察郵電類高校公共日語課程的開設模式，并重點探討其中的課程體系構建。

一、文獻綜述

國內有關公共日語教學的研究分為兩類：一類是以提高教師教學水平和學生學習興趣為目標的公共日語教學方法研究，如吳春燕指出必須突破傳統的“滿堂灌”的教學方式，根據有限的條件合理地安排教學內容、著重提高公共日語學習者的閱讀理解能力、將文化導入教學中以培養學生學習日語的興趣，充分發揮教師的導向作用以提高教學質量。劉鳳娟認為應大力加強對交流對象國文化的理解，以盡量避免交際中可能產生的誤解、沖突或其他嚴重后果，強調了公共日語教學中引入日本文化的重要性。劉海鷹比較了公共日語教學和二外日語教學，探討了公共日語的教學方法。張秋燕就如何上好大學公共日語課進行了探討。王月婷、羅勇以問卷調查的方式，考察了大連某學院公共日語學習者的學習現狀，梳理了學習者對公共日語教學的看法，在此基礎上探討了公共日語的教學方法。劉吟舟以教學方法、教學內容、考試形式三個方面為切入點，分析了加強大學生外語實際綜合運用能力的途徑和方式。

第二類研究注重將公共日語與學校的特色和優勢相結合，認為不同類型高校在開設公共日語課程時應體現其特色和優勢。李群群以藝術類院校非日語專業學生為調查對象，總結了學生對公共日語課堂教學的意見，并根據其實際情況和教學特點分析了公共日語課程的教學方法改革。于珊珊結合應用型本科大學培養應用型人才的教育理念，針對專業內涵、課程目標、課程設置等方面存在的問題，提出了適合應用型本科大學的“專業+日語”新型人才培養模式。曲嵐指出中醫院校的公共日語教學不能僅僅停留在語言教學層面，需要引入目標導向評價體系，即結合中醫學習的目標，培養學生的實際應用能力，同時針對公共日語教學的教學目標和教學方法，提出了改革建議。

高校公共日語教學有其自身的特點和問題，僅從教學方法上加以改進是遠遠不夠的。在建設公共日語課程時，我們需要綜合考慮課程定位、課程目標、課程特色、課程體系、考核與管理方式等諸多因素。其中，課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。基于此，本文以南京郵電大學為例，探討郵電類高校公共日語課程的體系構建。

二、研究設計

（一）研究課題

本文采用問卷調查與文本資料研究相結合的研究方法，通過問卷調查了解南京郵電大學開設公共日語課程的必要性和可行性，在此基礎上借鑒大學英語課程的開設經驗，探討公共日語課程的開設模式和課程體系。為此，本文明確了以下3項研究課題。

1. 滿足學生需求的公共日語分層次教學。近年來，日語高考生數量逐年增加，水平參差不齊，再加上英語高考生中部分希望學習日語的學生，高校公共日語教學面臨的是不同日語基礎的學生，這就對公共日語的分層次教學提出了要求。

2. 適應分層次教學的公共日語課程體系。課程體系既是人才培養的關鍵，也是其專業水平的體現。公共日語的課程體系應如何實施分層次教學，同時體現學校學科優勢，與學生專業密切結合，這是本文研究的重點。

3. 課程體系框架下的課程內容設置。課程教學內容及基本要求是課程體系的重要組成部分，針對不同日語基礎的學生，其教學內容應有所區別。同時，教學內容還應考慮學校特色、學生自身的專業以及社會需求等。

（二）調查對象及調查內容

本文的調查對象是國內10所不同類型高校和南京地區6家不同類型企業。10所高校涉及綜合類高校3所、理工類高校3所、文科類高校3所、藝術類高校1所，6家企業包括日資企業、信息技術公司、翻譯公司各2家。在調查內容上，針對高校涉及該校公共日語課程的開設模式、課程設置、學生規模、師資配置等22項內容，面向企業的問卷調查包括用人需求、對人才專業技能的期望、對當前人才的評價等12項內容。

三、調查結果與分析

（一）高校開設公共日語課程的必要性和可行性

近年來，高考日語由于其試卷相對簡單、題量少、難度小、失分率低等原因，越來越受到高考生的關注，日語高考生數量逐年增加，本文統計了2016-2019年的全國日語高考人數，具體情況見表1。

可以預見，今后日語高考人數還會繼續增加。這類學生由于英語學習基礎薄弱，直接參加大學英語課程的學習勢必存在諸多困難。為滿足這類學生的需求，高校有必要開設公共日語課程。除上述“被動性”原因外，還有部分學生主動希望學習日語，具體原因包括：（1）對日語或日本感興趣;（2）今后打算去日本留學;（3）多學一門外語有助于今后的就業等。

可見，學生在選擇課程時并非盲目屈從，而是關注到了自身的興趣或優劣勢。此外，學生希望多學一門外語的愿望也與國家的國際化人才教育戰略和企業對復合型人才的需求不謀而合。高校開設公共日語課程正是滿足學生、企業、國家等多方所需的必然趨勢。

當前，日語在我國已發展成僅次于英語的第二大外語，無論在開設日語專業的高校數量、高校師資，還是在學習者數量方面，都具備一定規模。高校開設公共日語課程是可行的。

（二）公共日語實施分層次教學的必要性

在有日語學習意愿或學習必要的學生中，他們的日語基礎又是參差不齊的。僅以南京郵電大學為例，在我們調查的12名2019級日語高考生中，在高考日語分數、日語學習年限、學習教材、通過的日語等級考試等方面都表現出很大差異。

在高考日語分數方面，學生整體分數偏高，以100～109分居多。在日語學習年限方面，最長為3年，最短為1年，以2～3年的學習年限居多。在通過的日語等級考試方面，1位學生已經達到日本語能力測試N2水平，另有4位同學取得了日本語能力測試N3證書，見表2。

可見，即便都是日語高考生，其日語學習基礎和日語水平也表現出差異，再加上沒有日語學習基礎的英語高考生，公共日語將面臨不同基礎、不同需求的授課對象，這就對公共日語實施分層次教學提出了要求。

（三）適應分層次教學的公共日語課程體系

公共日語在設置課程體系時需考慮不同基礎、不同需求的學生，因材施教。在參與本次問卷調查的10所高校中，由于課程規模或師資條件的限制，僅有2所高校實施了分層次教學，其中僅1所高校在課程開設時結合了本校的專業特色。

這2所高校的公共日語課程分層次教學情況見表3所示。

目前，國內開設公共日語課程的高校數量少，實施分層次教學的高校更是寥寥無幾。高校在開設公共日語課程時需要考慮學生的實際情況，在學生規模較小時可考慮將學生分為無日語基礎和有日語基礎兩個類別，分別開設日語入門課程和日語拓展課程，日語入門課程的課程目標是培養學生綜合運用日語語言知識和技能進行交際的能力，重點是夯實基礎，日語拓展課程的課程目標是增強學生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風情等的認知能力，重點是突顯特色。

在郵電類高校，信息通信技術是其特色和優勢學科，既具備信息通信技術知識，又掌握英語和日語兩門外語的復合型人才必然受到企業歡迎。這與本文對企業的問卷調查結果相符。因此，本文認為郵電類高校公共日語課程在實施分層次教學時的課程體系可見表4。

日語入門班和日語拓展班在學時和學分設置上是相同的，都開設3學期，每學期48學時、3學分，這種設置的優勢在于可以給學生更多選擇的空間，以滿足不同的需求。無日語基礎的學生既可以選擇在日語入門班學習三個學期，如果學習情況良好也可以跳過其中一個學期而進入日語拓展班的學習。有日語基礎的學生既可以直接選擇日語拓展班的學習，如果基礎較差也可以先進入日語入門班學習一個學期后再進入日語拓展班的學習。

無論是日語入門班還是日語拓展班，注重學習過程、激發學生對日語的學習興趣是十分重要的。因為學生在學習公共外語的過程中，會由于本專業的學習壓力和學習難度的增加等因素而失去學習公共外語的興趣和動力，因此“激勵為主、注重過程”的過程化管理方式是最適合公共外語課程的。與期末考試成績相比，更注重學生平時的課堂學習、課后作業等，以激勵學生平時的學習，保證課堂學習效果。

公共日語課程教學不能僅止步于課本知識，通過“線上+線下”混合式教學，建設日語情景課堂，不僅可以大大提升學生的學習興趣，提高跨文化交際能力，還可以更有效地介紹日本文化、社會現象等，拓寬知識面。

（四）課程體系構架下的課程內容設置

在分層次教學的課程體系下，課程內容的設置要根據具體的課程目標。日語入門課程的課程目標是培養學生綜合運用日語語言知識和技能進行交際的能力。因此，課程內容的重點應放在日語基礎知識的講授及日語語言能力的培養方面，即通過語言交際任務促進聽、說、讀、寫、譯等各項技能的綜合運用和全面發展，知識模塊分語音、詞匯、語法、語篇等專項，同時強調整體系統性。在此基礎上，適當加入日本社會與文化知識的教學。

日語拓展課程的課程目標是增強學生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風情等的認知能力;加強與信息通信學科的結合。因此，應按題材的主題組織教學單元，教學內容充分體現課程的綜合特征，融入語言文學、社會文化、現代科技、信息通信等知識，在日語語言能力綜合運用的基礎上，通過經典作品了解日本的歷史和文化，或通過熱門話題、先進技術反映現代社會的進步，加強與信息通信學科的結合。

除理論教學外，實踐教學環節是促進學生全面發展必不可少的環節。在本文調查的10所高校中，沒有學校在公共日語課程中設置實踐教學環節。大部分高校教師認為目前公共日語課程在課程內容設置方面存在的問題之一就是缺乏實踐類課程。

因此，高校在課程內容設置時就需要考慮課外實踐活動或國際交流等實踐教學環節。課外實踐活動包括開展日語演講、朗讀、配音比賽，制作介紹日本的短視頻并展示等。國際交流包括與日本外教或日本留學生共同進行的制作日本美食、中日文化交流會等活動，讓學生切身感受日本的社會文化，擴展國際視野，提高跨文化交際能力。

綜合上述內容，本文認為在分層次教學的課程體系下，公共日語課程的內容可按照表5所示的思路進行設置。

四、結束語

公共日語課程在授課對象、課程目標和課程體系等方面都有別于專業日語和二外日語。不僅如此，公共日語課程本身也面臨著不同基礎、不同需求的授課對象，這就對公共日語課程實施分層次教學提出了要求。在學生規模較小時可考慮將學生分為無日語基礎和有日語基礎兩個類別，分別開設日語入門課程和日語拓展課程。

日語入門課程的課程目標是培養學生綜合運用日語語言知識和技能進行跨文化交際的能力，重點放在日語基礎知識的傳授和日語語言能力的培養方面，通過語言交際任務促進聽、說、讀、寫、譯等各項技能的綜合運用和全面發展，知識模塊分語音、詞匯、語法、語篇等專項，同時強調整體系統性。在此基礎上，適當加入日本社會與文化知識的教學。

日語拓展課程的課程目標是增強學生對日本社會文化、歷史地理以及民俗風情等的認知能力，加強與信息通信學科的結合。教學內容應充分體現課程的綜合特征，融入語言文學、社會文化、現代科技等知識，在日語語言能力綜合運用的基礎上，通過經典作品了解日本的歷史和文化，或通過熱門話題、先進技術反映現代社會的進步，加強與信息通信學科的結合。

無論是日語入門課程還是日語拓展課程，都應該注重學習過程、激發學生對日語的學習興趣。同時，要考慮課外實踐活動或國際交流等實踐教學環節。

參考文獻：

[1]教育部高等學校外國語言文學專業教學指導委員會編著.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（下）[M].上海：上海外語教育出版社，2020.

[2]吳春燕.對高校公共日語教學的再認識[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004（4）：154-156.

[3]劉鳳娟.在公共日語教學中引入日本文化[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2007（5）：94-96.

[4]劉海鷹.關于大學公共日語教學的幾點思考[J].綿陽師范學院學報，2009（12）：148-151.

[5]張秋燕.淺談大學公共日語教學[J].外語天地，2010（7）：114-115.

[6]王月婷，羅勇.大學公共日語教學現狀的調查及統計分析報告[J].學理論，2011（13）：262-263.

[7]劉吟舟.高校公共外語教學改革新探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（7）：13-14.

[8]李群群.藝術類院校公共日語教學法研究[J].高教學刊，2016（5）：101-104.

[9]于珊珊.應用型本科大學“專業+日語”復合型人才培養模式研究[J].湖南科技學院學報，2018（7）：115-116.

[10]曲嵐.在中醫院校公共日語教學中引入目標導向評價體系的實踐[J].課程教育究，2019（2）：111-112.