指向核心素養培育的中小學勞動教育課程體系建構

許鋒華 余僑

摘要：以核心素養為目標引領，可以有針對性地解決當前中小學勞動教育課程目標不明確、實施碎片化等現實問題。構建基于核心素養的中小學勞動教育課程體系須要理順核心素養與勞動素養的目標關聯，分層次明確各階段勞動教育課程目標;以學校課程結構為基礎，設計勞動教育必修課、勞動教育融合課、勞動教育實踐課“三課一體”的勞動教育課程結構;不斷挖掘潛在的勞動課程資源，豐富現有的勞動教育課程內容;堅持知識融通實踐原則，以問題式、項目式等學習方式為導向，對勞動教育課程進行優化與革新;逐步健全勞動教育課程評價體系，以提升育人效果。

關鍵詞：核心素養? 中小學? 勞動教育? 課程體系

引用格式：許鋒華，余僑.指向核心素養培育的中小學勞動教育課程體系建構[J].教學與管理，2022（06）：73-78.

2020年3月，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發布，這是黨和國家立足新的時代背景，基于新的人才培養要求，對勞動教育作出的重要部署，賦予了勞動教育時代使命。為進一步落實《意見》的要求，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。勞動教育成為當下教育研究的焦點，如何培養全面發展的人成為新時代一個重要的課題。

課程是落實勞動教育的關鍵，對于勞動教育如何開展，課程應該怎樣設置，《意見》中明確指出了要整體優化學校課程設置，形成勞動教育課程體系[1]。聚焦于中小學的勞動教育如何實現課程化，不同學者基于各自的視角提出了不同的觀點。一種思路強調從課程體系的整體視角出發，指出勞動教育課程需要從課程目標、課程評價等課程體系要素著手，建構具有系統性、實踐性等特性的勞動教育課程體系[2][3];另一種思路從課程的類型出發，提出要在中小學通過開設通識型、特色化等具體的勞動教育課程[4]以落實勞動教育。除此之外，還有部分學校通過實踐摸索，總結歸納了實施勞動教育的經驗。已有研究均強調了勞動教育課程體系化的必要性，但對于如何清晰地定位勞動教育課程目標，并與培育學生核心素養的目標深度對接;優化勞動教育課程內容選擇，規避現有內容簡單化、趨同化;改變勞動教育實施過程中的連貫性、任意化等問題還缺乏深入研究。因此，本研究將以發展學生核心素養為目標指引，探討勞動教育課程體系的建構策略。

一、構建指向核心素養培育的勞動教育課程體系的必要性

核心素養是當前世界各國教育改革的目標，以核心素養為目標引領構建中小學勞動教育課程體系是實現勞動教育課程目標的需要，也是勞動教育培育勞動意識的獨特使命，更是勞動教育課程體系實施的關鍵。

1.實現勞動教育目標的需要

現如今，中小學生所接受的勞動教育課程普遍存在目標不明確、實施不連續等問題。有學者對我國東中西部六省的調研發現，逾半數學校以勞動教育作為主題，開展了一定形式的教育活動。但是將勞動教育系統化，有意識地引導學生勞動觀念和情感發展，促進學生勞動技能提升的學校比例非常低，尚存在課程內容和形式單一、低水平、科技含量低等問題[5]。相關研究對天津市中小學校勞動教育現狀進行調查后也發現，幾乎所有的區域、學校都存在勞動技能課仍未予以充分保障，開展勞動教育缺乏持久性，課程實施存在零散化、隨意性，勞動教育課程目標不明確等缺陷[6]。鑒于此，必須圍繞著勞動教育課程設定的目標來為其構建完善且健全的教育體系和課程體系。

2.承載勞動教育價值的使命

從某種意義上而言，勞動教育有著非常顯著的育人效果，是幫助中小學生培養和形成核心素養的重要保障[7]。另外，勞動教育在本質上也具有一定的獨特優勢，勞動教育在培育學生勞動意識方面具有不可取代的價值、承擔著獨特的使命。《綱要》指出，新時期勞動教育要培養的勞動素養主要包含四個部分：一是勞動觀念;二是勞動能力;三是勞動習慣;四是勞動精神[8]。而《中國學生發展核心素養》將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養[9]。比對“勞動素養”與“中國學生發展核心素養”可以發現，二者在很多內容上關聯密切，具有多個目標契合點。勞動素養不僅直接以十八個基本要點之一的勞動意識呈現出來，且包含在其他基本要點之中。具體來說，“積極的勞動精神”與“勇于探究”關聯密切，“正確的勞動觀念”與“人文情懷”“社會責任”“勞動意識”關聯密切，“必備的勞動能力”與“勞動意識”“問題解決”和“技術應用”關聯密切，“良好的勞動習慣和品質”與“自我管理”“勞動意識”關聯密切。可見，勞動教育承載了多個方面的核心素養，學生核心素養的形成和勞動素養的提升是緊密相關的。其中，“正確的勞動觀念”“必備的勞動能力”以及“良好的勞動品質”均指向了“勞動意識”。可以說，“勞動意識”是整個勞動教育的重要核心，同樣是中小學生在求學階段形成核心素養的重要保障。

3.實施勞動教育課程的關鍵

課程是實現育人目標的主要載體，課程體系影響著人才培養的質量和特質。如何發揮課程在人才培養中的核心作用，實現課程化成為勞動教育課程的重要環節。針對此進行課程規劃與布局時，需要從課程內容、目標、結構、評價等多方面入手，形成具有系統性、整體性、適切性的課程體系，這是保障勞動教育有章可循、連貫一致、系統化，實現勞動教育課程目標的前提。

二、指向核心素養培育的中小學勞動教育課程體系建設思路

一般認為，課程體系是將課程各構成要素在一定的教育價值理念指導下進行排列組合，以使得其在動態過程中達成課程體系目標實現的系統[10]。課程體系可以大致劃分宏觀、中觀、微觀三類。微觀層面的課程體系，是對大中小學某一學科課程或活動課程從課程定位、課程目標等方面的具體規劃設計，目的在于實現某一課程的特定培養目標。本文是對中小學勞動教育這一門課程從課程目標、課程內容等方面的思考與設計，即是一種微觀層面的課程體系。基于此，指向核心素養培育的中小學勞動教育課程體系是以實現人的全面發展為價值引領，立足于勞動教育必修課，對勞動教育課程目標、內容、結構、實施、評價方面的整體規劃和系統設計，旨在實現培育學生核心素養和勞動素養的課程體系目標而形成的系統。

1.對標核心素養價值訴求，確立勞動教育課程目標

勞動教育課程體系的構建必須以明確的課程目標為指引。以核心素養為引領確立中小學勞動教育課程目標是課程改革的必然趨勢，勞動教育課程目標的確立必須有機融入核心素養。中小學在確定勞動教育課程目標的過程中，必須綜合考慮學生所處的階段和已有的勞動素養基礎，梳理核心素養和勞動教育目標擁有的共性，劃分不同階段差異化的教育目標，厘清各階段勞動教育的重點，建構起勞動教育課程目標體系，有針對性地開展勞動教育。具體來講，在對課程目標進行設計構建時，需要以邏輯關系作為核心，圍繞著水平層面來對目標領域進行有效的設計，同時，融入垂直層面設計，讓目標富有較強的層次感，只有這樣，才能設計構建出完善且具備科學性的目標體系[11]。借鑒此思路，結合當前中小學勞動教育碎片化的現狀與《綱要》來對勞動教育目標進行有效的解釋與分析，明確核心素養和勞動素養兩者具有的關聯性。伴隨學生年級的不斷上升，勞動教育課程所設計的目標層次也會有相應的提升，具體表現在基礎水平、發展水平和個性化水平三方面;從水平邏輯角度上講，可以將其目標領域劃分為四個不同類型，不同目標領域擁有的目標層次或內涵等也不盡相同。

勞動教育課程目標在中小學各階段的設置可遵循：小學立足于基礎目標的達成，努力接近發展水平;初中立足于發展水平的掌握，初步達到個性化水平;高中階段在基礎水平和發展水平的基礎上實現個性化水平。當然，這種目標設置并不是絕對的。總體而言，在勞動教育目標設置上應基于學生能力水平和所處階段，統籌考慮學生的興趣愛好和職業發展。

2.立足學校整體課程規劃，設計勞動教育課程結構

勞動教育課程的設計與構建必須圍繞課程結構來進行，并使之與整個學校的課程結構相契合。在課程目標的指導下，學校課程結構的規劃影響著課程功能的發揮和課程內容的選擇。學校應當立足于整體的辦學理念，在了解課程性質、明確課程目標后，對課程結構進行合理化的設計與構建，將勞動教育課程放在合適的學校整體課程結構中，使其成為一個有機體。結合勞動教育目標設計中基礎、發展、個性化三種水平要求，可以通過開齊開足勞動教育必修課程，培養學生的勞動基本素養;充分挖掘學科課程的勞動教育元素，形成勞動教育融合課，全方位滲透勞動教育，發展學生的勞動素養;發揮家庭、學校、社會三方合力開設勞動實踐課，多途徑培養學生的勞動核心素養。

（1）勞動教育必修課

作為勞動教育在中小學得以落實的前提，勞動教育有關的必修課程以往受應試教育的桎梏，勞動教育在中小學仍較為普遍地被視為一種活動方式，被當作學生“正式”課程之外的選擇性補充，學校將勞動教育簡單地理解為勞動特別是體力勞動，或是窄化為勞動與技術教育。因此，設置勞動教育必修課程是提升勞動教育課程在整個學校課程中的地位、確保勞動教育有效實施的前提。各中小學必須全面、準確地貫徹落實“每周不少于1課時”的政策規定和最低要求，設置獨立勞動教育必修課，保證勞動教育課時，從源頭上提升勞動教育的地位。勞動教育必修課要以知識學習與情感體驗為主，以學校、課堂為主要實施場域，以勞動教育專兼職教師特別是專職教師為指導者。在勞動教育課程開設過程中，借助于主題活動、專題講座與實踐體驗，多方面促進勞動教育有效實施。勞動教育必修課的課時十分有限，課程目標必須清楚明了，課程內容必須經過精心挑選與設計。學校要在確保遵循《意見》《綱要》規定的前提下，根據實際需要，適當增加勞動教育課時，創造性地貫徹落實政策要求。

（2）勞動教育融合課

勞動教育融合課有助于形成濃厚的勞動教育氛圍。勞動教育融合課不是一門獨立的課程形態，而是通過挖掘學科課程、地方課程、校本課程的勞動教育元素，使其相互滲透、整合實施，即通過“多學科滲透”[12]落實勞動教育。結合當前中小學整體課程體系，“多學科滲透”在中小學的實現可采取以下幾種方法：挖掘德育、語文等學科課程中的勞動教育知識、理論、情感等元素，重點對學生進行勞動價值觀的引導和培育;挖掘物理、化學等學科課程中的勞動教育實踐元素，重點培養學生的實踐技能和科學態度;挖掘體育、美術等藝術學科課程中的勞動健康、審美元素，使學生重視健康、體會勞動的獨特之美;整合生態文明教育、研學旅行等活動課程，分專題、有重點、有計劃、系統地培育學生正確的勞動價值觀和提升學生的實踐能力。當前，各中小學的課程類型已經較為豐富，若要能夠充分發揮各門課程的整體實效，實現1+1>2的最佳效果，必須以“多學科滲透”為觀念引領和實踐主線，以跨學科主題式學習和靈活滲透為主要方式，使各門課程能夠突出培育重點、形成體系，這不僅是避免課程內容冗余、重復、雜亂無章的現實需求，也是旨在培育學生核心素養課程改革目標的必然要求。

（3）勞動教育實踐課

勞動教育實踐課體現出勞動實踐性質和實踐育人功能。《意見》明確指出，當前勞動教育的重點在于以體力勞動讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，以勞動周進行集體勞動[13]。它強調了勞動教育的實踐性質，突出了實踐對于學生勞動素養培養的基礎性、關鍵性，也為在中小學設置勞動教育實踐課提出了要求。新時代背景下，要將勞動教育最大的價值充分展現，就必須讓學生養成良好的實踐能力和動手能力，避免學校、教師將勞動教育必修課理解為理論課，局限在課堂內，還必須獨立設置勞動實踐課。區別于勞動教育必修課，勞動教育實踐課具有鮮明的實踐性，是學生必須親歷實踐、親自動手、全過程體驗的活動課程，要求學生走出學校，走進工廠企業，走進社會，回歸家庭，面向真實教育情境，獲得真切體驗。因此，為提升勞動教育實踐課的效能，需要學校、家庭、社會三方共同努力，同時主要由學校對勞動實踐的時間、頻率、目標等作出明確規劃與安排，制定勞動清單，并由學校統整實施。勞動教育實踐課的實施要充分利用好勞動教育的時間，讓學生在有限的時間能得到最佳的實踐體驗。

3.多維拓展勞動教育資源，豐富勞動教育課程內容

勞動教育課程體系的構建必須以充足的勞動教育資源為基礎，豐富勞動教育課程內容。具備了科學合理的課程結構，勞動教育的整體和諧與“機能”的發揮還需要豐富的“營養”，只有這樣，才能發揮課程內容的最大價值。另外，課程內容所呈現出的豐富程度會受到來自課程資源帶來的影響，因此，構建勞動教育課程體系必須充分挖掘學校及所在地區具備的勞動教育課程資源。為此，在勞動教育課程內容選擇的過程中，應當堅持以下原則。

（1）把握總體要求，突出培育重點

《綱要》指出，新時期勞動教育的內容“主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能和價值觀”[14]。學校應當把握好這一總體要求，有針對性地開發相應的課程資源，并根據中小學生各階段的特點安排適宜的課程內容。同時，在課程內容的選擇過程中，須要綜合考慮培育學生核心素養的總體目標，對內容進行梳理、提煉，圍繞目標的實現選擇適宜的課程內容，分階段、分課程確定勞動素養的培養重點，以勞動素養的提升深化核心素養的生成，以核心素養的內化促進勞動素養的提升。

（2）立足學校實際，彰顯地方特色

勞動教育不同于其他教育形式，它具有豐富的內涵，也具有多種多樣的形式，中小學校必須立足于本校和所在地區實際，充分挖掘能夠彰顯地方特色和學校特色的勞動教育資源，以豐富勞動教育課程內容，實現課程特色化到特色化課程再到特色化學校的轉變。特色化既是地域差異和勞動形態多樣化的體現，也是中小學校未來發展的必然趨勢。特色化原則既要求勞動教育課程內容具有特色，同時也強調學生的個性化發展，既致力于使每個地區、學校的學生都能成為地域勞動文化、學校勞動文化的代言人，也旨在實現學生勞動興趣的培養。

（3）堅持與時俱進，兼顧傳統與創新

快節奏、復雜化是當今社會的顯著特征，勞動形態以前所未有的速度在不斷更新，但同時傳統的勞動形態仍然存在并且短期內不會消失。傳統的勞動形態如種植、養殖之所以延續至今并表現出強大的生命力，在于正是這些勞動為我們提供了生命延續的物質基礎，是人們生存的保障。中小學校在選擇勞動教育內容時，要立足于傳統的勞動形態。當前，中小學生較為普遍的存在“衣來伸手、飯來張口”隨意浪費等問題，必須讓學生從親身參與傳統勞動，完整體驗勞動，使學生揮灑汗水、親身收獲，明白勞動的必要和價值，學會愛惜勞動成果，尊重勞動人民。同時，社會在不斷變化，要求勞動教育必須與時俱進，選擇適當的新型勞動形態，從建立對新型勞動形態的感知開始，逐步提升學生參與、完成新型勞動的能力，注重學生創造性勞動能力的培養。

4.堅持知識融通實踐原則，深化勞動教育課程實踐

新時代的勞動教育不僅要讓學生學會勞動，還要讓學生明白為什么要勞動。換言之，將知識融入實踐才是勞動教育課程應當遵循的標準和原則。

（1）以勞動專題為依托，培育正確的勞動價值觀

勞動教育擁有的內涵或者是形式等為勞動教育的有效開展提供了堅實的理論支撐、學科基礎，也正因為這種豐富性使得勞動教育很容易長期處于簡單的、低水平知識講授，使學生對勞動教育缺乏深刻的認識，勞動價值觀難以生成。因此，新時代加強中小學勞動教育，首先必須系統梳理“勞動創造人本身”“勞動創造歷史”等勞動理論主張和勞動相關法律、政策，梳理勞動教育的發展歷程，厘清與勞動相關的概念（如活動、實踐、勞動精神、勞動價值等）等，形成勞動教育理論知識體系，進而以專題為依托層層深化勞動價值觀的培育，使學生知其然并知其所以然。這里須要明確的是，勞動價值觀教育要考慮價值觀的特點，也要遵循青少年的身心發展規律[15]。

（2）以勞動問題為驅動，涵養創新精神與實踐能力

勞動是人的本質活動，勞動現象無處不在，卻少有中小學生去思考這些現象背后的問題，更不知如何解決。以勞動問題為驅動是學生深入理解勞動現象背后的問題，發揮學生的主體作用，激發學生的探究熱情，培養學生問題意識、批判性思維、創造性能力等高階思維和能力的有效方法。提出具有啟發性、探究性、能夠讓學生深入思考的問題是進行問題驅動式教學的前提和基礎。勞動教育源于生活、立足生活，實施勞動教育必須依據真實的生活情境、問題情境，凝練真實的，具有啟發性、探究性的問題，讓學生對勞動問題有著正確的審視，結合問題分析，進而掌握解決問題的方式和方法，提高學生在實踐環節的各項能力。

（3）以勞動項目為抓手，綜合培育學生核心素養

項目式學習是通過對復雜問題和項目的探索，使學生參與一個周期的學習任務，通過在項目中扮演角色、發現問題、合作交流、解決問題從而得出結論，并從中得以培養學生掌握知識和具有綜合能力的學習方式[16]。《綱要》明確指出，項目實踐是確保學生能夠完成各項任務目標的重要前提，也是勞動教育最為核心的環節[17]。項目式學習對實施勞動教育的有效性得到了較為普遍的認可。但同時，教師通過勞動項目進行勞動教育必須對項目式學習的概念和主要環節有清楚的認識，對整個過程進行設計，基于每一個環節設置相應的問題和活動。值得注意的是，不是所有的勞動活動和勞動教育內容都適合采用項目式學習。因此，中小學校在實施勞動教育的過程中，要利用而且要適時適當地利用好項目式學習這一方式，努力實現更深入、更廣泛的項目化學習，以培養學生高階認知策略，培育學生核心素養。

5.開發勞動教育評價工具，優化勞動教育課程評價

勞動教育課程體系的構建要有較高的適用度，就必須為課程體系建立健全評價體系，以評價促進課程的發展。通過開發科學合理的評價標準對勞動教育課程及學生進行評價，始終堅持評價促使反思、促進改善的原則。

（1）科學構建勞動教育課程的評價體系

課程評價體系的構建包括評價標準的建立、評價主體的確立等。首先，必須建立科學合理的評價標準。科學合理的評價標準是發揮評價激勵功能的前提，也是確保評價過程、結果公平的保障。其次，要明確課程評價的對象。勞動教育課程評價既包括對課程本身的評價，也包括對教師、學生的評價。就課程本身的評價而言，要突出課程的育人屬性。在對教師教學評價方面，重點對勞動教育專兼職教師教學理念的先進性、教學活動方式的適切性等進行評價，同時也要對其他學科課程、活動課程的任職教師落實課程勞動教育的情況進行評價。在對學生進行評價時，需要從學生在勞動教育學習和實踐環節的各項情況著手，并利用評價結果對學生進行勞動知識與能力的培養以及勞動精神的塑造。再次，要實現評價主體多元化，以學生自我評價為主，輔之以教師評價、家長評價、學生互評等，切忌“為了評價主體的多元化而多元化”。最后，評價方式要多樣化。勞動教育鮮明的思想性和顯著的實踐性，要求評價方式質性與量化的結合，要突出過程性評價，綜合總結性評價。

（2）注重勞動教育課程評價的反思與改進

評價就是總結經驗、吸取教訓的過程，目的在于通過反思從而獲得提升。總結和反思是實施勞動教育的“點睛之筆”，是學生勞動價值觀升華的重要環節。而在實踐中，勞動教育課程之所以與勞動行為出現了脫節現象，是因為其缺乏對實踐成果和課程教學情況的反思與總結。不論是對勞動教育課程本身的評價，還是對教師教學、學生學習效果的評價，都應當抓住并突出關鍵環節，堅持評價促進反思與提升的原則。勞動教育強調以學生自我評價為主，就是為了使評價結果盡可能符合實際，通過評價激發學生的內在動力。強調以學生自我評價為主，輔之以同學互評，必須提升學生進行評價、反思的能力，教育學生對自己負責、對他人負責，公平公正、正直誠實，在這個意義上，評價過程就是提升學生勞動素養、發展學生核心素養的過程。

三、全面保障中小學勞動教育課程的推進與優化

勞動教育的有效落實不僅需要從課程體系內部發力，同時也需要通過加強中小學勞動教育課程相關制度建設、組織中小學勞動教育課程研究與指導等多種方式，多措并舉，全面保障中小學勞動教育課程的持續推進與不斷優化。

1.加強中小學勞動教育課程的制度建設

加強中小學勞動教育課程相關制度建設是落實勞動教育的有力支撐。主要包括：建立勞動教育課程審議制度、建設勞動教育課程督導機制、健全勞動教育課程經費投入制度、確立勞動教育實踐場地資格制度等。課程審議是確保課程科學性、時效性等的關鍵。新時代的勞動教育既不是簡單的技術教育，也不是純粹的理論教育。勞動教育課程形式多樣、內容豐富，必須對課程進行審議以形成和完善勞動教育課程。課程督導與激勵機制是勞動教育課程有效落實和不斷改進的重要推手，應加快完善。在督導的過程中，不僅要看學校是否認真落實了有關規定，更要看學校能否根據已有資源最大限度地實施勞動教育，是否做到因地制宜、因校制宜。勞動教育課程經費是勞動教育課程開發、實施的物質保障，健全的勞動教育經費制度必須能夠使經費充分、合理地利用，增加對欠發達地區、農村學校的經費投入。盡管勞動教育具有較強的開放性即幾乎可以隨時隨地進行勞動教育，但安全問題必須是學校勞動教育實施過程中首要考慮的問題，為了確保勞動教育安全順利進行，必須建立勞動教育實踐場地準入和退出機制，重點考察勞動教育實踐場地的安全性、教育價值，定期不定時對實踐場地進行檢查指導。

2.組織中小學勞動教育課程的研究與指導

對中小勞動教育課程進行深度的研究與探索是確保勞動教育課程實現科學化和合理化發展的重要前提。中小學生所學習的勞動教育課程歷經了長達幾十年的發展歷程，每一階段課程的側重點和實施方式具有較大差異，新時代的勞動教育則突出了育人屬性，強調學生勞動素養的提升。當前，勞動教育雖然成為國家規定的必修課程，但是無論是課程標準還是教材等都沒有統一的規定，學校在實施過程中具有相當大的自主性。因此，必須組織專家、教師隊伍對中小學勞動教育課程進行研究與指導。與此同時，學校也要根據自身的特色和需要，借助于專家團隊的力量，制定課程實施的標準，開發專門的勞動教育教材（包括勞動教育知識性教材、勞動教育實踐手冊等）以及制定合理的課程計劃等，以更好地實現勞動教育的目標。

3.分類開展中小學勞動教育的師資培訓

分類開展中小學勞動教育師資培訓是確保勞動教育課程實施質量的關鍵。教師是實行教育教學的主體，教師的教育教學水平在很大程度上影響著課程實施的效果。新時代加強勞動教育要求教師在理念層面忠實于政策文件的要求，而在具體實踐層面則講求課程創生，是一個不斷創造的過程，注重學生的個性發展。因此，新時代加強勞動教育必須首先提高教師課程領導力，對不同課程的教師實行分類培訓。首先，要形成勞動教育專業師資，加強對專業師資的思想觀念教育，提升其勞動技能和教學水平。其次，組建一批技有專長、德才兼備的勞動教育兼職教師隊伍，以他們的勞動經驗感染、教育學生，重點提升兼職教師的溝通表達能力和教學水平。再次，充分發揮學科教師的教學能力，重點培養其進行“課程勞育”的能力，提升其在教育教學過程中感知、挖掘勞動教育元素并在課堂教學中將勞動教育的價值充分發揮;最后，為勞動教育教研員健全和完善與之相符的網絡體系。教研員在教育教學過程中、在教育研究中起著示范、引領的重要作用，實施勞動教育還必須加強對勞動教育教研員隊伍的培養，建構教研員網絡體系，增強教研員之間的溝通合作。

總之，勞動教育的貫徹落實需要我們共同努力，并立刻采取行動，在實踐中前行。

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[作者：許鋒華（1977-），女，湖北恩施人，華中師范大學教育學院，教授，博士;余僑（1996-），女，湖北恩施人，中南民族大學教育學院，碩士生。]