澳大利亞教師專業倫理規范的特征與啟示

摘要：教師倫理規范建設是教師專業化的重要維度。通過對澳大利亞各州和地區的教師專業倫理規范政策分析發現，教師專業倫理規范具有激勵、約束和指導三重功能，以“尊重、責任和正直”作為教師專業倫理的核心價值，并將協調教師與教育專業、學生、同事、家庭和社區等關系作為倫理規范的重要維度，其中尤為重視師生關系中的倫理邊界問題。澳大利亞教師專業倫理規范對我國師德規范建設有三方面啟示：在規范制定的主體上，應發揮多主體的作用，學校、教師專業組織和教育政府部門組織協調配合，各司其職，密切配合;在規范體現的價值上，不能照搬西方國家對教師專業倫理核心價值的規定，應努力構建符合我國國情的教師專業倫理的核心價值;在規范內容上，應突出教師的專業責任，注重關系協調。

關鍵詞：澳大利亞? 教師專業倫理規范? 核心價值? 關系維度? 倫理邊界? 政策文本

引用格式：史自詞.澳大利亞教師專業倫理規范的特征與啟示[J].教學與管理，2022（06）：100-104.

提高教師的專業化水平是世界各國的共同目標。由于教育實踐固有的道德屬性，專業倫理規范建設在教師專業化過程中尤具獨特意義[1]。然而，我國目前實施的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，卻面臨著一些問題。陳桂生[2]、檀傳寶[3]、薛曉陽[4]等學者認為，目前我國現行師德規范對教師工作的專業特性反映不夠，教師的職業道德規范還停留在一般性的行業道德的非專業水平上，規范制定的隨意性較大。因此，只有在觀念上實現由一般性的教師職業道德向教師專業道德的轉變，在承認專業存在的前提下開展教師道德規范的制定工作。

近年來，澳大利亞聯邦及地方政府重新修訂頒布了教師專業倫理規范。在聯邦層面，澳大利亞全國幼兒教師協會經過2003年、2014年和2016年三次修訂完善，重新頒布了《全國幼兒教師專業倫理規范》，該規范適用于澳大利亞全國幼兒教育工作者，旨在引導幼兒教育專業人員遵守道德準則，以所有兒童的最大利益行事，相互協作，確保每個兒童的茁壯成長[5]。在地方層面，首都領地和新南威爾士州分別設置有《教師專業實踐規范和行為準則》和《行為規范》，其他各州均頒布有針對本地區的倫理規范文件。除此之外，作為對教師專業倫理規范的補充，部分州在教師專業倫理規范的基礎上針對師生交往過程中倫理邊界問題，專門制定了相關文件，以規范和監督教師在與學生交往過程中可能出現的越界行為。通過對澳大利亞教師專業倫理規范相關政策的分析，主要從倫理規范的功能、倫理規范體現的核心價值以及倫理規范呈現的關系維度三個方面，闡述對我國教師專業倫理規范建設的啟示。

一、澳大利亞教師專業倫理規范的三重功能

澳大利亞各州和領地教師倫理規范第一部分主要是制定倫理規范的功能（見表1）。整體而言，澳大利亞教師專業倫理規范制定有兩類主體，一是教師專業自治組織;二是政府教育行政管理部門。不同主體制定規范的目的存在明顯差異。由教師專業組織作為獨立自主的非政府組織，相關政策的制定通常由會員決定，不直接干預學校的行為，而是通過組織內部專業規范對會員進行指導并起到約束作用。由教師專業組織制定的倫理規范目的在于界定教師專業中普遍認同的核心價值和倫理原則，給予教師更多的道德自主，相信教師能夠為學生和社會的利益作出合適的道德決策，激發教師的更高的專業理念。塔斯馬尼亞州的倫理規范表述最為直接，認為規范就是一份道德承諾、道德實踐和道德抱負的聲明，它旨在鞏固和加強教師專業身份，反映教師專業一貫的表達。因此，這類規范表達了對教學專業的道德抱負、道德承諾，其功能在于“激勵”（Aspirational）。

與以上幾個州和領地存在明顯的不同的是，首都領地規范中明確規范的目的是幫助確定教師的專業責任，倫理規范作為強制性的義務，違反準則或規范就會受到紀律處分。同樣，在新南威爾士州制定的行為規范中明確違反行為準則是行為失范行為，可能受到紀律處分，而且作為共同的責任，同事和學校主管有責任將違反專業倫理準則的教師上報相關部門。這些由教育行政管理部門制定規范的目的在于為教師設置專業義務，將倫理規范作為紀律的工具，任何違反倫理規范或行為失范的行為，都可能受到紀律的處分。因此，此種規范具有明顯的“約束”（Restrictive）目的。

整體而言，在澳大利亞各州和領地倫理規范中，“激勵”性倫理規范占主導，首都領地和新南威爾士州的倫理規范更強調教師的公共責任，將規范作為紀律的工具。但大部分州和領地的倫理規范都試圖提供一套原則來指導教師在面臨道德困境時，如何做出倫理決策。

二、澳大利亞教師專業倫理的核心價值

核心價值的確立可以為教師共享認同和道德決策提供基礎。澳大利亞各州和領地的倫理規范的第二部分主要是對倫理規范的核心價值的確定以及教師通過何種方式體現這些價值的陳述。澳大利亞各地區的教師專業倫理規范中所體現的的核心價值有共同之處，當然，不同的州和領地規范中有關核心價值的表述也略有不同，如部分地區強調正義（Justice）、關懷（Care）、尊嚴（Dignity）和同情（Empathy）等價值在教師道德角色中的重要性（見表2）。

下面主要以正直、尊重和責任這三個核心價值為例進行說明。

1.正直

各州或領地的教師專業倫理規范中通常使用誠實、信任、責任、尊嚴、正義、誠實和公正等道德概念來描述正直這一核心價值。在各州或領地的倫理規范中都強調教師可通過與學生、家長、同事和社區建立和維持適當的專業關系表現專業正直。除此之外，各地區在表述教師的專業生活中如何體現正直這一核心價值上存在一些差異。如維多利亞州倫理規范中認為教師可以通過以學習者的最大利益行事，以尊重和促進專業的方式表現專業正直;而昆士蘭州更強調教師可以通過公正、真實和誠實的做事體現正直。首都領地則認為教師的正直意味著教師要符合自身角色身份，另外可以通過維持教師作為專業人員的標準以及符合社會對教師期望來體現。

2.尊重

尊重是澳大利亞教育一個重要的特點，也是澳大利亞教師專業倫理規范中最為重要的核心價值之一。各州和領地的倫理規范中通常使用如下道德概念或表述來定義尊重，如關懷、同情、公平、信任、欣賞獨特性、多樣性和珍視傳統、高度評價他人貢獻等。具體而言，教師如何在專業工作中體現尊重這一核心價值，各州或地區也存在一定的差異。如在維多利亞州的倫理規范中，尊重意味著教師對受教育者的關懷和同情，公平公正對待學生，將家長作為教育孩子的伙伴。在首都領地的倫理規范中則提倡教師通過對他人文化、民族、宗教和個體差異，學生及其父母之間要相互信任，遵守保密的原則以示尊重。除此之外，在新南威爾士和首都領地的教師行為準則中，認為尊重不僅體現在對人的尊重，還體現在對無生命物的所有權的尊重[14]。

3.責任

責任包含義務性責任，也包含非義務責任。責任意味著教師在教學中能夠造成因事故承擔的過失，強烈的責任感是成為卓越教師的前提和基礎。澳大利亞各州和領地就教師如何在專業生活中體現專業責任有不同的表述。首都領地倫理規范中主要強調通過提升教師自身的專業素養，改善教學水平來體現了教師專業責任。而昆士蘭州倫理規范中則認為教師責任的體現除了提高自己的專業水平，改善教學，還在于提升學生學習的策略。而維多利亞州教師行為準則和倫理規范中則注重教師應從學習者的利益出發在與同事合作體現專業的責任。

三、澳大利亞教師專業倫理規范的重要維度

澳大利亞教師專業倫理規范體現教師專業行為、教師個人行為和專業能力主要通過教師與專業、與學生、與同事及社會的關系這四個維度來體現。

1.教師與教學專業的關系

教師與專業的關系旨在強調教師在專業活動中應行使權利和履行專業義務、維持專業形象、堅持專業價值觀、提升專業素養和實現專業發展應達到的標準。概括而言，在澳大利亞教師專業倫理規范中教師主要通過三種方式體現與專業的關系。首先，教師應了解自己的專業權利和義務。各地區的倫理規范文件規定，教師有義務了解與自身專業有關的法律法規文件，如了解和熟悉與歧視、騷擾、侮辱和霸凌等有關的法律法規[15]，能意識到自己的法律責任，以更好的開展本專業的工作。教師還有開展批評反思和持續性專業學習的義務，以增進對專業知識的研究。此外，教師應開展優質的專業實踐，以為未來從事本專業的學生提供具有建設性的反饋意見，為進入本專業的新專業人員提供支持等[16]。其次，教師應重視自身的專業素養，并努力維持高水平的專業能力。教師應該在自己所屬的專業領域里博學多識，致力于自身的專業追求，教師應負責任的、徹底并及時的履行專業責任[17]。最后，教師要具有獻身精神，通過宣傳專業價值觀、維護教師專業形象和行業聲譽，從而為社會做出積極貢獻。

2.教師與學習者的關系

1959年聯合國《兒童權利宣言》中就規定兒童教育與輔導責任者應以兒童之最大利益為指導原則[18]。澳大利亞教師專業倫理規范旨在以學生的最大利益行事，創建和維護一個安全、健康包容性的環境，以促進學生的自主感，增進學生的學習。如在全國幼兒教師專業倫理規范中，主要通過以下方式規范教師與學生之間的關系：增進兒童的權利和利益，如確保兒童生活在當下而不僅僅是為未來生活做準備;幫助兒童了解環境與人文文化，讓他們認識到作為全球公民的責任;確保兒童不因性別、性向、年齡、能力、經濟狀況、家庭結構、生活方式、族裔、宗教、語言、文化或原籍國而受到歧視;考慮兒童的安全、隱私、疲勞程度和興趣;將兒童作為有能力的學習者予以尊重，將他們的觀點納入教學和評估之中;確保兒童信息安全等[19]。

值得強調的是，近年來各地在新頒布的倫理規范中，針對師生關系的邊界問題專門出臺了相關文件，以規范和引導師生關系，如昆士蘭州教師學院制定的《專業邊界：昆士蘭教師指南》（Professional Boundaries：A Guideline for Queensland Teachers）[20]、北領地教師注冊委員會頒布的《管理專業邊界：北領地教師指南》（Managing Professional Boundaries： Guidelines for Teachers）[21]、西澳大利亞教師學院制定的《師生關系專業邊界》（Teacher-Student profession boundaries：A Resource for WA Teachers）[22]等。這些文件內容基本相同，主要包含兩個方面的內容，一是界定了師生關系邊界可能存在的維度 ，二是提供了教師存在的可能違反師生關系邊界的場景 。有關師生關系邊界的規范在一定程度上有助于教師在討論和學習過程中提高邊界意識，并在師生互動過程中出現邊界困境時，幫助教師做出恰當的專業倫理決策。

3.教師與同事的關系

倫理規范中所涉及到的教師與同事的關系主要指教師在從事教學活動和執行相關行政事務，以及在日常交往中與同事互動中應遵守的規范。澳大利亞各州（領地）的倫理規范中都強調教師作為專業人員應認識到教師間的同伴關系是教師專業不可缺少的重要組成部分，主要體現在兩個方面。第一，教師應該尊重同事的權益。教師間應有禮貌和相互尊重，尊重不同的教學方式，尊重同事的成果[23]。第二，教師間應團結、合作和共享。在維多利亞州倫理規范從以下幾個方面描述教師與同事間的關系：教師間應使用合適的方式建設性的討論專業事務;以合作的方式分享專業技能和知識，彼此之間提供支持，尤其應向新的專業教師提供幫助;分享和學習者福祉有關的信息等[24]。

4.教師與家庭、社區、社會的關系

盡管教師在日常的教育教學活動中具有專業自主和權威，但教師的工作成效如何，還需要教師與學生所在的家庭、社區和社會相關機構的密切配合，積極溝通和合作。在澳大利亞教師專業倫理規范中，教師可以通過如下幾種方式體現對家庭、社區和社會的承諾。第一，教師應在家庭、社區和社會間的互動中保持專業的關系。全國幼兒教師專業倫理規范中對于家庭，教師首先應該認識到家庭是兒童最重要的接受啟蒙的地方，教師應為家庭提供支持，尊重家長對孩子做出決定的權力，同時聆聽家庭的意見，與他們一起學習，參與有關兒童學習、發展和福祉的共同決策、規劃和評估實踐。第二，教師應與家庭、社區的互動中建立合作關系。在維多利亞教師倫理規范中提到，教師能認識到他們的學習者來自多樣的文化背景，并應試圖和學習者家庭、社區保持合作的關系。

四、澳大利亞教師專業倫理規范的啟示

通過對澳大利亞教師專業倫理規范政策文本的分析，至少對我國師德規范建設有如下三點啟示。

首先，在倫理規范制定的主體上，應發揮多主體的作用，各司其職，密切配合。在澳大利亞教師專業倫理規范體系中，學校、教師專業組織和教育政府部門組織協調配合，定位明確，形成完整的規范體系。澳大利亞具有高度自治的教師專業團體有關，作為非政府機構，教師教育學院或教師注冊委員會通過在專業內部制定相關政策管理和約束專業團體內成員的行為，往往發揮教育行政部門所不能發揮的作用和功能，同時發揮學校在教師具體行為倫理規約方面的作用。相較而言，目前我國的教師專業化程度相對較低，所制定的教師職業道德規范或行為準則，如近年來頒布的《中小學教師職業道德規范》和《新時代中小學教師職業行為十項準則》等，都是從教師作為職業這一身份而言的，文件制定的主體主要是教育行政部門，并不是教師主體自覺自發而為的行為。因此，在加強教育行政部門監管的同時，應注重和協調教師專業組織和學校在教師專業倫理規范建設上的作用。

其次，在倫理規范體現的價值上，要構建符合我國國情的教師職業道德的核心價值。雖然，澳大利亞各州和領地有關教師專業倫理規范所表述的價值有差異，但總體上還是以“尊重、責任和正直”作為核心價值，其內容既包含激勵性方面也有嚴格的規約。可以說，澳大利亞中小學良好的師德現狀在一定程度上也得益于對這些核心價值的堅守。而且，規范中明確了教師應該通過何種方式踐行這些核心價值，表述比較清晰，具有較強的操作性。我國教師專業倫理應選擇何種核心價值，應根據我國國情以及現階段我國教師職業道德發展整體狀況而定，而不能照搬其他國家對教師專業倫理核心價值的規定。另外，我國所制定的教師職業道德行為準則等文件中所表達的一些道德概念，雖然也都有“尊重、責任和正直”等類似的表述，如在《新時代中小學教師職業行為十項準則》中第五條關心愛護學生，第七條堅持言行雅正，第八條秉持公平誠信等，在表述關心愛護學生的條文中，也強調要嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生的良師益友[25]。但這些表達相對比較籠統，缺乏一定的操作性。

最后，在倫理規范內容上，應突出教師的專業責任，注重關系協調。教師工作的成效離不開相關利益者的協調配合和支持。教師在專業工作中承擔多重責任，教師在履行一般性的公民倫理和職業倫理之外，應該圍繞教師專業工作的特性，以教學為核心，并注重在專業工作中協調和妥善處理與各方的關系，尤其是教師與學生，以及教學專業的關系。

參考文獻

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[作者：史自詞（1984-），男，安徽阜陽人，華東師范大學教育學部，博士生;澳大利亞昆士蘭大學教育學院，訪問博士生。]

該文為2016年度國家社會科學基金教育學一般課題“當代中國學校變革實踐的正當性研究”（BHA160097）的研究成果