提升國民語言素養下的大學語文教學探究

杜艷麗

內容摘要：廣義上的“母語”與“外語”相對，母語教育是提高國民語言、思維、文化、審美等綜合能力的途徑和載體。大學語文課程是母語高等教育的重要課程，既與國民語言教育體系中的中小學語文教育直接銜接，又是國民語言教育體系構建中的關鍵環節。以提升國民語言素養為根本目的的大學語文教學必須回歸學生語言生活，一要重視大學生語言主體性的建構，引導學生在言語世界中有清醒的主體性語言意識，樹立言語能力自我實現的目標;二要以滿足大學生心理需求為提升途徑，滿足學生克服“語言困難”的需求、完善自我的需求以及實現文化創新的需求。

關鍵詞：國民語言素養 大學語文 教育 教學

在《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》，其中提出了“國家語言實力顯著增強，國民語言能力明顯提高”的總體目標[1]。進入新時代，大學語文教育也在不斷的探索。結合近年來大學生母語素養下降的趨勢，本文認為可以對大學語文教育的教學目的進行重新定位：對于大學生來說屬于母語高等教育，其目的是提升大學生母語高級素養;對于他們即將開始的社會生活而言，大學語文的教育是將學校語文教育轉換為國民語言教育的第一步。從這個意義上說，在提升國家語言能力視域下對大學語文教育和教學進行研究是非常必要的。

一.國民語言教育和母語教育意義上的大學語文教育

“廣義的國民語言教育指的是提高國民個體的語言文字應用能力和文化素養……狹義的國民語言教育，其核心是提高受教者的國家通用語言文字應用能力”。[2]國家通用語言文字即現代漢民族共同語，國民語言教育即現代漢民族共同語的教育，現代漢民族共同語的教育與狹義的國民語言教育在內涵上是一致的。而廣義上的母語是與“外語”相對而言的。“母語是個民族領域的概念，反映的是個人或民族成員對民族語言和民族文化的認同……母語直接指向民族共同語。”[3]“我們立足于教育視角，將我國的‘母語’厘定為現代漢民族共同語。”[4]母語教育側重學生言語建構能力、語用能力的培養，是真正把語言作為一種資源來培養學生的母語能力。母語教育主要是中小學的語文教育，在大學中主要有兩種形式：漢語言文學專業教育和非漢語言文學專業的母語教育。后者針對非中文專業而開設，主要指的是大學語文課程。作為提升國民語言素養的母語教育，其“教育目標應是讓學生‘過好語言生活’的能力，這語言生活包括學生當下的語言生活，以及奠定未來語言生活的基礎。”[5]

大學語文課程是母語高等教育的核心課程，其母語教育功能是全方位、綜合性的，是提高包括語言、思維、文化、審美等綜合能力的途徑和載體，具有語文課基礎性、實踐性的特征。所以大學語文教育目的更多地指向思維表達、文化認同和審美生活即語言的高級運用層面。在國民語言教育和母語教育體系中，大學語文具有特殊的重要地位，這體現在以下兩個方面：

（一）大學語文課程要培養大學生母語教育的終身學習意識

我國高等教育已進入普及化階段，越來越多的人接受了大學教育，其中絕大多數將在畢業后直接進入社會成為勞動者。作為母語高等教育的最后一環，大學語文的教學直接決定了大學生畢業后在社會實踐中中的語言生活，在這種語言生活中，其是否具備母語高級素養，關鍵在于學生是否具有母語學習的終身學習意識。近年來，大眾乃至大學生母語素養有下降趨勢，提筆忘字現象嚴重，多媒體生活甚至紙媒中錯別字已屢見不鮮，其中，語言知識方面的問題已成為痼疾。筆者曾在漢語言文學專業某班級進行過一次漢字聽寫的比賽，漢字書寫完全正確的正確率為23%，在其他專業課堂上也嘗試過，準確率更低。從現在大學生語言文字應用情況來看，可以發現，普遍有以下問題：“的、地、得”不能準確使用，標點符號使用有錯誤，簡單的應用文寫作格式不了解或不規范，語言使用粗俗化或詈語橫行，“臟話”不能理解其不文雅性等等。這些現實中存在的問題都在提醒我們，關注大學生對語言運用的敏感度和重視度已迫在眉睫，而這些就需要在大學語文教育中得到回應和重視。

（二）大學語文是國民語言教育體系構建中的關鍵環節

廣義的國民語言教育包括學校教育和繼續教育。整個教育體系中，在“語文成績要好”的升學驅動下，中小學語文教育得到了充分的重視。大學生入學前基本都能掌握基礎的母語應用能力。但到大學后，因為專業分科的客觀原因，大學生心理上普遍認為專業課的重要性要大于公共課，大學語文不再受到重視。從母語能力發展的階段性來說，母語能力的提高從中小學的快速增長期到了大學的穩定期，大學生對進一步提高母語應用能力的需求不夠迫切、動力不足。這也造成了大學生母語能力的停滯不前甚至倒退。那么，在這一階段，大學語文課程的教學就成為能否讓大學生重新激發母語學習的興趣，延長母語能力快速增長期和穩定期、延緩母語能力衰退期的重要因素。

不管是作為國民語言教育體系中的母語教育還是作為提升母語高等素養中的大學語文，提升母語高級素養這一定位都吁求在課程的教學中應該進行相應的思維創新和教學內容和教學方法的重構。

二.大學語文教學目標和教學內容的重新定位

大學語文只能存在于大學生的語文實踐中。在大學語文教學中，必須要從大學生實際需求出發，讓語文教學實踐成為大學生語言生活的一部分，這樣才有可能實現提升母語高級素養的目標。這需要在教學中重視大學生的主體性，同時也要重視教學內容的實踐性。

（一）重視大學生語言主體性的建構：語言意識為導向，自我實現為旨歸

人類以語言符號為基本手段通過語言運用、言語形成創造屬人的包含喜怒哀樂、理論與實踐、現在與未來的人類世界。而人之所以要說話——要言語，歸根結底是主體間交際溝通的需要。母語高等教育要滿足大學生在自我表達和實現人際完美溝通方面的需求。曾曉潔在《現代漢語母語教育史研究》中曾對理想母語能力提出了六個部分也是六個層次的要求，分別是：言語規范能力、言語修飾能力、言語感知能力、言語享受能力、言語應對能力、話語控制能力。[6]母語高級素養就要達到理想的母語能力，實現真實表達、準確應對、自我享受、語言行為有效實施的功能。這些都是以重視言語者的主體性的言語表達，所以在大學語文教學中要引導大學生的母語表達一定要重視主體性，以自我實現為旨歸。

1.要認清人存在的語言本性

德國語言哲學家洪堡特把語言看成是精神的自我開啟，把語言的發展理解為某種理念的運動。“透過思想與詞語的相互依存關系，我們可以清楚地看出，語言不只是表述已知真理的手段;更重要的是，它是揭啟未知真理的手段。”[7]在現在這個時代，語言無時無刻不包圍著我們。從日常人際交往到大眾傳媒，每個人都生活在由言語構成的世界里，即使人自己在沉默時也無法逃避言語信息的包圍和轟炸。大學生需要理解一個人的言語世界就是體現其主體性的精神世界。在“眾聲喧嘩”的言語世界中有意識地提升主體的精神世界及其高級語言素養。

2.要樹立言語能力自我實現的目標

母語高級素養不是遙不可及的，而是可以在國民母語能力的終身教育中實現的。大學語文作為國民母語教育中關鍵的一環，就是讓學生樹立起言語表達“有我”的自我意識。這種言語表達上的自我意識會指引學生通過母語教育的終身學習，以母語為思維工具，不斷去提高自己的思維能力;以母語為文化塑造的工具，不斷提高自己的文化修養和文化創新能力，從而達到言語能力的自我實現。

（二）重視教學內容的實踐性：心理需求為導向，語言能力提升為旨歸

語言素養的提高往往需要在充滿意義和趣味的實踐中逐漸提升，因此讓母語教育成為充滿了意義和趣味的實踐就成為大學語文教學的首要命題。意義產生于需求，能滿足心理需求的就有價值和意義。從學生的心理需求出發來導引話題，這樣才可能產生真正的母語實踐。

1.克服“語言困難”的需求

李宇明教授在《論語言生活的層級》中論述了“語言困難”，包括語言使用（交際時的語言使用）困難、語言知識（主要指語言文字應用知識）困難、語言技術（語言信息技術使用）困難和語言決策（生活中使用何種語言的決策）困難。[8]對大學生而言，接受網絡信息技術比較快，語言技術困難基本上不存在;語言知識困難少有出現，某個字不認識、不會寫并不覺得丟人，相反，普遍認為思想比文字更重要，語言文字知識是“小兒科”，是“雕蟲小技”;語言決策困難也基本上不成問題，但在是否應該使用網絡詞語和新詞語時會有些小小的疑問，這是追求個性表達心理狀態的體現。對大學生而言，“語言困難”最突出地體現在公眾說話、演講等特定場合下的口語表達方面，因此可以說主要是一種高級口語的語言使用困難。

而大學生正處于青年期，其心理特點之一是容易自卑或過分自信，所以他們很在意自己的形象，往往會羞于或不屑于在大眾面前表達自我。長此以往，學生在公眾場合的口語表達能力因為缺乏鍛煉而不能得到有效提高。因此，在大學語文教學中，以設置語言困難為切入點，讓學生感受到語言困難，并提供一定的視聽材料、閱讀材料加強學生的輸入，在輸入足夠多時，以強制性的言語輸出——演講類言語表達為途徑，讓大學生通過不斷超越自我，在現實挑戰的勝利感中克服心理恐懼，在戰勝語言困難的實踐中提升語言能力。實踐證明，參加過各類演講活動的大學生，其提高自身語言能力的意識更加強烈，提高口語表達能力的效果也比較明顯。因此設置“語言困難”并克服“語言困難”是大學語文課程內容的教學內容之一。

2.完善自我的需求

大學生是一個特殊的群體，“青年初期心理發展特點則表現為：（1）青年心理的閉鎖性與交往需要的矛盾;（2）求知欲和識別力的矛盾;（3）情緒與理智的矛盾;（4）理想的“我”與現實的“我”的矛盾。”[9]這種矛盾使大學生的自我還很不完善。大學語文作為母語高等教育，就要充分發揮母語教育的審美功能，從知識、能力、技藝、情感態度和價值觀諸方面從審美教育的角度來引導學生走近生活，觀察社會，體悟人生。以審美促進道德和思想的完善，可以滿足大學生完善自我、提升人生境界的追求。所以大學語文的教學必須要從整體性出發來滿足大學生對語言文字的審美需求，在教學中突出文學作品審美意識形態屬性的解讀，在對語言藝術的鑒賞中理解文學藝術地把握世界的方式，使學生對人生、自然、社會的形象與理性、情感與認識能夠得以整合，實現“詩意地棲居”，最終找到實現完美人格的正確途徑。

3.實現文化創新的需求

我們知道，早在2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》就指出：“（三十）重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承……高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。[10]這里明確把弘揚民族優秀傳統文化與高等語文教育聯系起來。當然，大學階段的“中國語文課”應該“以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。”[11]這就為我們大學語文課在如何進行中華優秀傳統文化教育方面給予了方向性的指導和定位。

母語教育的任務包括：增強大學生理性的母語意識;全面提升大學生的母語能力;豐富大學生的母語文化。[12]大學生本來就是一個追求文化創新的群體。在大學語文的教學通過古代漢語的教學、通過原典的教學來弘揚民族優秀傳統文化，有了弘揚和傳承，大學生不僅夯實和塑造了自己傳統文化的根基，而且還能以之作為思想的工具，思考傳統文化如何直面和解決歷史條件下出現的新問題，實現文化創新和文化發展。

國民語言教育體系中提升母語高級素養的使命是大學語文教學責無旁貸的任務，在教學中探索應該如何引導大學生以語言提升為路徑塑造自己精神和理念的語言世界，如何是大學語文教師需要不斷深入研究的內容。

參考文獻

[1]中國政府網.國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A18

/s3127/s7072/201212/t20121210_146511.html.

[2]富麗.陳菲.張一清.魏輝.國民語言教育有關問題探討[J].語言文字應用，2016（04）：11.

[3]李宇明.論母語[J].《世界漢語教學》，2003（01）：56.

[4]曾曉潔.現代漢語母語教育演進研究[D].長沙：湖南師范大學，2011：1.

[5]李宇明.母語教育的語言學支撐體系問題[J].陜西師范大學學報，2020（02）：83

[6]曾曉潔.現代漢語母語教育演進研究[D].長沙：湖南師范大學，2011：255.

[7][德]威廉·馮·洪堡特原著，姚小平選編、譯注，洪堡特語言哲學文集[M].北京：商務印書館，2011：32.

[8]李宇明.論語言生活的層級[J].語言教育與研究，2012（05）：7.

[9]談春怡 陶靈潔 莊敏.大學生母語素養缺失的原因及對策——基于心理學的視角[J].《現代語文（教學研究版）》，2009（06）：14.

[10]政府網.國家“十一五”時期文化發展規劃綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2006-09/13/content_388046.htm.

[11]中國政府網.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t201403

28_166543.html.

[12]李宇明.公民語言能力是國家語言資源——序<母語·文章·教育> [J].中國大學教育，2009（02）：23.

基金項目：本文系2019年度廣西高等教育本科教學改革工程“基于專業認證的漢語言文學師范專業教學質量提升研究與實踐”（編號：2019JGA320）;賀州學院黃姚古鎮傳統文化與留學生漢語教學項目（2015年賀州學院教學案例項目）。

（作者單位：賀州學院文化與傳媒學院）