以“作”正“業”
——“雙減”背景下四川省教科院附中的實踐

葉玲 李丹|四川省教育科學研究院附屬實驗中學

“雙減”政策指出，義務教育最突出的問題之一是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。要深化教育教學改革，提升課堂教學質量，優化教學方式，全面壓減作業總量，降低考試壓力。

在這樣的背景下，作業就成為學校、教育行政部門的突破口和杠桿，以此來正教育治理、教育改革和教育管理，以學校、區域的“作”來正立德樹人的教育目標這個教育大“業”。

四川省教育科學研究院附屬實驗中學秉持“做綠色教育，辦陽光學校”的辦學理念，高度契合國家“教育高質量發展”“雙減”等教育方針政策。結合“雙減”工作的要求，學校以理查德的組織行為系統理論為理論基礎，從上位組織層面構建了“一核四驅”的雙減工作推進思路。

一驅：教學提質

優課程。學校彰顯“以人為本、多元建構和自主選擇”的課程理念。尊重教育教學、遵循學生成長規律，關注學生個體差異和不同發展傾向，整合教育教學資源，構建重基礎、強價值、適性發展的課程結構；為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，促進學習方式的多樣化，滿足學生整體發展、主體發展、個體發展的需求。附中有三類課程：學科基礎課程、價值育人特色課程和適性育人特色課程。

其中，“適性育人特色課程”盡其興、揚其長，將為學生搭建兩大平臺、提供三大模塊。兩大平臺：一是面向群體的選擇性課程，二是面向團體（小組）的選擇性課程。三個模塊指的是：一是學科拓展模塊，拓展學科的理解和實踐；二是學科探究模塊，進行研究與創新；三是多科融合課程。“價值育人的特色課程”指向立德樹人，將從價值觀的四個維度出發架構德育課程，即人與自我、人與自然、人與社會、人與世界。

深教學。學校做以“深度理解”為特質的深度教學。從學科和學習兩個維度，理解學科、研究學習、設計教學這三條線出發共同推進。為此，需要運用教材理解的教學論范式來研究課標、研究教材，從雙基、問題解決、學科思維三個層次（維度）來認識和理解學科，從而設定出適切的教學目標。學校在認識與實操層面運用腦科學的研究成果：一是以教促學，調動學生主動學習，同時直面學習盲區；二是多元學習方式促進大腦不同區域的發展；三是改變思維（方式和品質）才能改變思考水平：以知識為載體教方法、教思維、教情意與價值；四是注重教學的深度與廣度，不被短期效果阻擋了前行的腳步；五是正確對待學生的錯誤，讓錯誤成為學習與成長的契機。

育隊伍。學校以“惟新書院”為載體，著力打造兩個共同體：教師專業成長共同體和生命成長共同體。專業成長共同體建設主要有教研活動、教師課程、教育科研三個維度。在“雙減”背景下，這三個維度都“圍繞教學目標的適性單元作業設計與實施”開展研討和研究。

老師們從兩條線來進行作業研究，一是教學線，二是管理線。教學線主要抓如下幾個環節：作業設計、作業布置、作業批改、作業分析、作業反饋。目標決定內容，目標體現科學性。因此，確定單元教學目標需要準確地課標解讀、教材解讀，同時，提煉單元大概念，有了單元教學目標并在此基礎上確定單元的作業目標及課時或單節（篇）的作業目標。在目標之下再來確定作業結構，包括水平維度、難度、相關性、趣味性（生活化）、層次性（選擇性）等研究的點，使作業從設計的層面就體現“學生立場”，關照了不同類型、不同層次學生的成長需求。分析題目也是非常關鍵的一步，要注意相關性、科學性、可解釋性、關聯性、原創性等。最后再優化平衡，形成題組。

除了設計，老師們還研究作業的批改，堅持多元的作業反饋與評講方式。學校鼓勵教師根據具體的教學情境采用除評分外的寫評語、指出錯誤、注明答案、指出存在問題、符號激勵等書面批改、面批以及展示交流評比等方式，激發學生的作業興趣、促進師生的情感交流。

二驅：學會學習

活動育人。學生是學習的主人，但學習要講科學，這就需要學校和老師從學習的知識、大腦的科學等角度從“知”“情”和“意”的層面給予指導和引導，而豐富多元的德育活動、學科活動無疑是很好的載體。

自導式教學。學校圍繞“自導式教學”如何體現學生主體教師主導這一主題，深入淺出地從自導式課堂結構、教學理念、活動設計等多個方面對學校目前的課堂教學進行深入思考和實踐。一是改變課堂結構，高度重視學生課前預習；二是樹立正確的自導式教學理念，相信學生，舍得放手，將話語權還給學生；三是自導式活動設計是重點，教師應在課前備課中高度重視備活動。

終身學習。學校以終身學習為導向，致力于學生自己學習能力與意識的培養，指向學生的未來素養。樹立終身教育思想，使學生學會學習，其更大的價值不在于知識本身，而在于培養學生養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用的和優化知識的良好習慣。

三驅：家校共育

強化全員育人意識。學校堅持“全面發展”“全體發展”“全程發展”的總目標，堅持德育工作“全員”“全程”“全方位”的總思路。初中階段是學生價值觀形成的關鍵階段，喚醒家長開展家庭教育的意識尤為重要，學校應與家庭共同引導學生樹立積極健康的思想觀念，形成優良的人格品質和抗挫能力。堅持多元的作業布置，反饋必須有家校的參與、配合，才能發揮其最大價值。

構建多元的家校溝通平臺。學校從學校維度、家長維度、教師維度構建和諧的家校溝通平臺，家長是家庭教育的主體，需構建一種以家訓、家風、家教為主體的家庭本位的家庭教育模式。學校為家長提供專業的家庭教育指導，促進家庭教育向積極的方向發展。這一前提就是多元的有效溝通，讓我們的教育更有針對性，更加符合學校學情。

探索多層次的家庭教育渠道。在陽光德育、綠色心育的學校文化引領下，開展家長學校，進行家庭教育指導，成立以專家、教師、家長、學生四方共構的家庭教育研究委員會，以主題式研討、校內教師導師團輔導、校外專家團隊引領的多層次的家教渠道，真正做到減輕家長的焦慮，讓家長與孩子共成長，讓“雙減”全方位落地。

四驅：管理促進

統籌建立“一院兩辦四中心”的管理機制。以現代管理理念建設科學、民主、法治、人文的專業化管理團隊，切實為學校精良管理注入源源不斷的發展動力，以管理為學校教育教學賦能。

大力推進教學評價機制改革。將“作業時間、作業有效程度、作業難易程度、作業量、作業來源、作業分層、作業批改”等作為教育質量綜合評價的觀測點，并通過作業監測及作業過程性評價，形成學生學習特征、能力水平等的精準“畫像”，服務支持個性化培養的分層教學、精準教學，不斷提高學習的針對性、有效性。積極探索運用信息技術，進行數據收集、整理、評估，更加精準和及時地對學生學習情況做出評價與反饋，建立作業實時追蹤反饋系統。

提高作業管理水平。一以減少作業總量為顯性指標，建立作業校內公示制度和作業實時追蹤反饋系統，堅決管控學生書面作業量。二是數字化管理倒逼作業質量。以“云端數據采集”“精準教學系統”“學生個性學習服務”為重點，對學生日常作業進行多元數據監測，以此作為教學質量、作業分層的一個依據，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

提高課后服務水平。以豐富的課程拓寬學生在校的物理和心理空間，提升學生在校的幸福指數。我們認為，“雙減”減的是過重的、不必要的負擔。在“雙減”背景下，不該減也不能減的是好奇心、求知欲、勤奮、上進等，增的是主動學習、科學學習、內心豐盈的學習和終身學習。如果學校能在“雙減”的背景下以“作業”為杠桿撬動學校的教育教學改革，真正踐行全面育人，就能使學生全面發展。