基于大數(shù)據(jù)的高校外語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐思路及設(shè)計(jì)流程

胡 燕 黃穎思

（廈門工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建廈門 361000）

一、大數(shù)據(jù)在高校外語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)中的價(jià)值功能

（一）推進(jìn)課前分析精準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)支持下的外語(yǔ)教學(xué)可在課前分析階段極大提高精準(zhǔn)性，譬如，在學(xué)情分析階段，可基于大量結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，來(lái)客觀了解學(xué)生具體的認(rèn)知水平差異，提煉問(wèn)題要點(diǎn)，再以此為依據(jù)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，避開(kāi)經(jīng)驗(yàn)主義的盲點(diǎn)與誤區(qū)；在目標(biāo)分析階段，可將原有籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)精確拆分為不同的結(jié)構(gòu)，如，單詞記憶準(zhǔn)確率、職場(chǎng)短語(yǔ)熟練度等數(shù)據(jù)都可被精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)，從而判斷目標(biāo)完成進(jìn)度，以便于后續(xù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地調(diào)整；在內(nèi)容分析階段，可利用大數(shù)據(jù)篩選出內(nèi)容設(shè)計(jì)中重復(fù)性、隨意性因素，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)符合需求的教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)效率提升[1]。

（二）推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐精準(zhǔn)化。透過(guò)大數(shù)據(jù)視角，能夠快速建立起語(yǔ)言知識(shí)與職業(yè)技能之間銜接框架，在教學(xué)實(shí)踐中，利用網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，創(chuàng)建“線上+線下”要素相融合的一體化平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)體系之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。在大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)部，學(xué)生、師生、生生乃至人與資源之間能夠完成實(shí)時(shí)有機(jī)互動(dòng)，借助科技與通訊突破時(shí)間、空間的藩籬。同時(shí)，教師可利用線上平臺(tái)完成課堂內(nèi)容、小節(jié)測(cè)驗(yàn)的二次提送，隨機(jī)監(jiān)測(cè)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度，并進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，如調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、轉(zhuǎn)換教學(xué)節(jié)奏、迎合學(xué)生認(rèn)知特征等，從而促使語(yǔ)言知識(shí)的輸出與接收均能達(dá)到最佳效率。

（三）推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。高校外語(yǔ)教學(xué)中，除去理論知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐能力的加固之外，教學(xué)反饋程序也是重要環(huán)節(jié)，其精準(zhǔn)性與及時(shí)性直接影響著后續(xù)教學(xué)方案的合理性，關(guān)系著學(xué)生能否真正形成語(yǔ)言內(nèi)化應(yīng)用思維。得益于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)作用影響，可在外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中搭建起獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系框架，采用多維顆粒度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，包括語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度、常用句式的應(yīng)用頻次等，將自動(dòng)化采集的數(shù)據(jù)匯總成可視化評(píng)估報(bào)告，完成動(dòng)態(tài)可視化考核過(guò)程。在這類精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)估體系中，成績(jī)數(shù)據(jù)與活動(dòng)數(shù)據(jù)都屬于重要構(gòu)成，其中成績(jī)數(shù)據(jù)一般以柱狀圖、雷達(dá)圖、餅狀圖等形式呈現(xiàn)，直觀反映出不同區(qū)域的數(shù)據(jù)差異，輔助觀察學(xué)生的具體知識(shí)習(xí)得結(jié)構(gòu)；活動(dòng)數(shù)據(jù)則基本來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，以及個(gè)人檔案中的個(gè)性化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)情況，系統(tǒng)平臺(tái)還會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)參與度及完成情況來(lái)給出對(duì)應(yīng)評(píng)估結(jié)果，對(duì)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)軌跡做出精準(zhǔn)畫(huà)像，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)決策的設(shè)計(jì)帶來(lái)真實(shí)準(zhǔn)確的參考依據(jù)[2]。

二、基于大數(shù)據(jù)的高校外語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐思路

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)感官意識(shí)。教師首先可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，收集關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用的視、聽(tīng)、說(shuō)材料，做好基礎(chǔ)鋪墊之后，分別針對(duì)不同板塊的教學(xué)內(nèi)容加以利用。譬如，在內(nèi)部學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)中開(kāi)設(shè)視頻資源板塊、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)板塊、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)板塊、圖文讀物板塊等功能，使學(xué)生能夠在身臨其境的狀態(tài)下快速沉浸于語(yǔ)言環(huán)境中，提高對(duì)外語(yǔ)文化的接受程度[3]。同時(shí)，高校還可加大針對(duì)視聽(tīng)環(huán)境構(gòu)建的資金投入力度，采購(gòu)能夠滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的視聽(tīng)?wèi)?yīng)用設(shè)備，并要求外語(yǔ)教師同步提升自身的信息技術(shù)操作水平，從而更好地利用大數(shù)據(jù)教學(xué)設(shè)備，與教學(xué)策略形成良好配合。為進(jìn)一步達(dá)成精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)一步細(xì)化環(huán)境利用方案，如，圍繞語(yǔ)言對(duì)話主題，借助投影技術(shù)、AI技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)背景，將圖像、聲音、場(chǎng)景集于一體，精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)，沉浸式體驗(yàn)語(yǔ)言背景文化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增加數(shù)據(jù)資源比重，搭建綜合教學(xué)框架。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不再將教學(xué)場(chǎng)域局限于課堂，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)信息操作技術(shù)，并從“教學(xué)者”角色身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，不過(guò)多干涉學(xué)生自主意志，充分遵循“以生為本”理念，最大程度發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的杠桿作用。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)種在普及度、語(yǔ)法、應(yīng)用范圍等方面的特征，在大數(shù)據(jù)平臺(tái)內(nèi)部完成對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)框架搭建，確認(rèn)其適用于現(xiàn)實(shí)情況，并將數(shù)據(jù)資源合理利用于教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。譬如，在場(chǎng)景對(duì)話訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)在課前先采用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的信息資料，包括但不限于事件發(fā)生的時(shí)代背景、涉及的空間領(lǐng)域、衍生的技術(shù)或事件等，并借助現(xiàn)代多媒體渠道在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行播放，使之產(chǎn)生良好的情境引導(dǎo)作用。另外，還可將外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力精準(zhǔn)地劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方向，具體搭建起綜合教學(xué)框架，要求學(xué)生均衡地發(fā)展各項(xiàng)語(yǔ)言能力，并在大數(shù)據(jù)支持下快速獲悉個(gè)體的能力短板，從而加以針對(duì)性改進(jìn)。

（三）開(kāi)發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，尊重個(gè)體基礎(chǔ)差異。高校外語(yǔ)教學(xué)要滿足精準(zhǔn)化教學(xué)需求，在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)模式專區(qū)，學(xué)生可自行根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)在專區(qū)內(nèi)進(jìn)行發(fā)布，其他學(xué)生或教師均可參與到研討中，或者具有同主題對(duì)話要求的學(xué)生可在這一專區(qū)內(nèi)進(jìn)行場(chǎng)景化外語(yǔ)對(duì)話，再由教師根據(jù)不同個(gè)體的語(yǔ)法運(yùn)用、發(fā)音、詞匯量等情況，分別給出評(píng)分，使學(xué)生能夠快速了解自身優(yōu)勢(shì)與不足。值得注意的是，不同個(gè)體的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不一、語(yǔ)感不一，因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)與短板也可能呈現(xiàn)出較大差異，教師應(yīng)當(dāng)客觀正視個(gè)體差異，給予針對(duì)性指導(dǎo)，合理利用大數(shù)據(jù)資源來(lái)發(fā)揮資源補(bǔ)充作用，致力于學(xué)習(xí)策略的更高效實(shí)施。

（四）豐富視聽(tīng)輸入信息，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣。教師需要深度立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，利用互聯(lián)網(wǎng)傳媒渠道來(lái)整合更多視聽(tīng)內(nèi)容，提高輸入信息的豐富程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸接觸到日益廣泛化的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，在精準(zhǔn)化教學(xué)體系下，教師還可在授課中帶著具體任務(wù)目標(biāo)來(lái)應(yīng)用視聽(tīng)內(nèi)容，如在進(jìn)行以“科技”為主題的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可重點(diǎn)搜集關(guān)于語(yǔ)種所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、主要發(fā)展方向等視聽(tīng)資源，要求學(xué)生在接收相關(guān)信息之后，正確梳理出其中表述的重點(diǎn)與內(nèi)容，一方面能夠在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步深入了解當(dāng)?shù)匚幕卣鳎硪环矫嬉灿兄谂囵B(yǎng)更符合語(yǔ)境的語(yǔ)言習(xí)慣，便于往后應(yīng)用于實(shí)際。另外，在打好視聽(tīng)訓(xùn)練基礎(chǔ)之后，可將訓(xùn)練內(nèi)容與環(huán)境場(chǎng)景進(jìn)行深度融合，參照視頻資料，幫助學(xué)生調(diào)整正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，達(dá)到“以視促聽(tīng)，以說(shuō)帶聽(tīng)”的教學(xué)目的。

三、基于大數(shù)據(jù)的高校外語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)類型設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)測(cè)試型微課設(shè)計(jì)。目前，高校外語(yǔ)教學(xué)中，精準(zhǔn)測(cè)試型微課一般分為交互測(cè)試、在線測(cè)試兩類。其中，交互測(cè)試型微課是利用插件和封裝平臺(tái)制作的移動(dòng)端微課，一般由教師發(fā)送給學(xué)生，再由學(xué)生安裝到移動(dòng)端平臺(tái)。這種微課形式的優(yōu)勢(shì)在于具有交互性特征，教師可通過(guò)這一路徑完成作業(yè)的分布、回收與批改，學(xué)生也可根據(jù)自身需求，有選擇地展開(kāi)測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)了解自己對(duì)于各類不同知識(shí)點(diǎn)的了解情況。在線測(cè)試型微課則是利用網(wǎng)站開(kāi)發(fā)在線測(cè)驗(yàn)的一種形式，如“問(wèn)卷星”中具備的在線考試功能，能夠以二維碼的形式粘貼于高校外語(yǔ)教學(xué)的PPT中，學(xué)生掃描后進(jìn)行答題測(cè)驗(yàn)，從而及時(shí)且精準(zhǔn)地反饋出平時(shí)成績(jī)與章節(jié)小測(cè)成績(jī)，很大程度上提高了水平測(cè)試的便捷性[4]。

（二）視頻類微課精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)。視頻類微課教學(xué)是大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校外語(yǔ)教學(xué)最常用的一種新興手段，以碎片化、便捷化、精準(zhǔn)化為主要特征，能夠與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效融合。譬如，教師可從知識(shí)分類的視角出發(fā)，有針對(duì)性地將課程重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)匯總為一個(gè)單獨(dú)的視頻，時(shí)長(zhǎng)可控制在3—15分鐘之間，在快速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高教學(xué)難度。基于大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前視頻類制作軟件豐富，可通過(guò)會(huì)聲會(huì)影、Camtasia等軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生再由移動(dòng)學(xué)習(xí)端進(jìn)行瀏覽[5]。

四、基于大數(shù)據(jù)的高校外語(yǔ)精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化方向

（一）深度開(kāi)發(fā)媒體渠道，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言整體運(yùn)用。在未來(lái)教學(xué)體系發(fā)展中，高校教育機(jī)構(gòu)可著重立足于大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的信息傳媒渠道進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，使之能夠更精準(zhǔn)地作用于外語(yǔ)教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的不斷提升。例如，篩選當(dāng)下大學(xué)生群體接觸范圍較廣的社交媒體平臺(tái)，如，微信、微博、抖音等，將文字、圖片、視頻等形式的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或測(cè)試題上傳至平臺(tái)，學(xué)生一方面可自行收藏相關(guān)資料，另一方面也可在評(píng)論區(qū)與他人進(jìn)行圍繞資料主題的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在社交過(guò)程中深化學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮把關(guān)作用，如，在數(shù)據(jù)后臺(tái)定時(shí)監(jiān)測(cè)的學(xué)生參與討論的動(dòng)態(tài)，對(duì)部分可能產(chǎn)生干擾的因素進(jìn)行清除或糾偏，致力于達(dá)成更優(yōu)的自主學(xué)習(xí)目的。另外，教師還可在社交媒體渠道中同步開(kāi)設(shè)賬號(hào)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言整體運(yùn)用能力，在平等交互的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)升級(jí)教學(xué)策略。目前，結(jié)果性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)體系中的應(yīng)用已趨于成熟，但過(guò)程性評(píng)價(jià)不足的問(wèn)題仍然存在。因此，未來(lái)的精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)可從完善過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的方向出發(fā)，對(duì)學(xué)生不同階段、不同維度的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行精確記錄。過(guò)程性評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三類。其中，自我評(píng)價(jià)主要覆蓋了電子學(xué)習(xí)階段、建立自評(píng)表、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，內(nèi)容包括學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程的心得等。學(xué)生互評(píng)即不同學(xué)生之間相互對(duì)對(duì)方的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在共同參與、協(xié)同合作的狀態(tài)下，更好地反映大數(shù)據(jù)平臺(tái)上小組合作學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)記錄不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)展、任務(wù)分配，從而提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的真實(shí)性與完善性。教師評(píng)價(jià)是高校外語(yǔ)教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式的核心，教師可從更全面、更專業(yè)的視角看待學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，并提出具有參考價(jià)值的改進(jìn)建議，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)方案的升級(jí)。

（三）同步創(chuàng)建檔案資料，轉(zhuǎn)化反饋信息資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的海量性成為重要特征，尤其在教學(xué)領(lǐng)域，要提高信息利用的精準(zhǔn)程度，就需要對(duì)其進(jìn)行合理的篩選與整合。因此，高校在開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還可通過(guò)建立對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，幫助學(xué)生快速梳理與應(yīng)用有效信息。學(xué)習(xí)檔案袋不僅包括傳統(tǒng)書(shū)面形式，還包括線上電子模式，其中線上電子模式能夠直接儲(chǔ)存文本、視頻、表格等資源信息，且便于攜帶與長(zhǎng)期保存。

（四）明確精準(zhǔn)教學(xué)目的，回歸語(yǔ)言交流本真。高校外語(yǔ)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“為考試而學(xué)習(xí)”的困境愈為明顯，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并不利于學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，可從重新精準(zhǔn)定位教學(xué)目的方向出發(fā)，搭建新的教學(xué)目標(biāo)體系，扭轉(zhuǎn)僵化的傳統(tǒng)思維，使學(xué)習(xí)過(guò)程回歸到語(yǔ)言交流的本真狀態(tài)。明確“語(yǔ)言的本質(zhì)在于應(yīng)用”這一核心觀念，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的思想、情感表達(dá)，在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)工具的同時(shí)避開(kāi)“喧賓奪主”的誤區(qū)。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育領(lǐng)域可利用的技術(shù)工具與學(xué)習(xí)資源增多，在有效利用的前提下，能夠與現(xiàn)代化教育方法形成有效配合之勢(shì)，發(fā)揮更大的教育支持作用。基于精準(zhǔn)化教學(xué)模式在高校外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，在未來(lái)實(shí)踐框架搭建中，可進(jìn)一步集成大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)與精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)下大學(xué)生外語(yǔ)能力發(fā)展訴求的科學(xué)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。