經管專業群專創有效融合實踐模式研究

李 明 余富強 張俊娥

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

我國高校經管類專業專創融合取得了一定的成效。但是，站在高等教育發展新的歷史起點，面對復雜多變的社會經濟環境，傳統的單純依靠學校內部資源優勢，實施專創融合的人才培養顯然不能滿足區域經濟，行業企業發展的需要。人才培養需要不斷深化產教融合、社會服務，實施專創融合。探索“產教協同+社會服務”雙螺旋驅動的經管專業群專創融合實踐模式，既有利于深化經管類專業教育教學改革，有效緩解經濟發生深刻復雜變化帶來的專業內涵發展問題，促進經管類專業群建設；也有利于經管類專業提高人才培養質量，為企業提供更多更實用的創新型人才，為企業創新創造積蓄更大動力[1]。

一、經管專業群專創融合多元價值表現

（一）專創融合具有時代價值。專創融合是教育服務國家創新驅動發展戰略的關鍵。經管專業群建設和發展積極響應國家政策，為區域協同發展、經濟轉型升級培養人才，經管專業群專創融合模式的人才培養符合時代需求，緊扣時代發展脈搏，體現時代價值。

（二）專創融合具有實踐價值。專創融合是深化高等教育教學改革，促進地方高校內涵發展，提高人才培養質量的有效途徑，經管專業群專創融合模式具有實踐價值。一是經管專業群專創融合是深化教學改革的外生價值。在經管專業知識結構體系基礎上，開展創新創業教育，即專業技能（管理技能、組織協調能力、團隊協作能力、職業道德素養等）與創新創業能力（創新創業實踐能力、創新創業思維與方法、跨專業交叉融合能力等）培養融會貫通，加強學生創新能力和職業能力培養，體現經管專業群人才培養的實踐價值。二是高校轉型發展，內涵建設是專創融合的內生價值。打造經管專業群人才培養特色，專業高質量發展，高水平“雙師”隊伍，提升經管專業群服務社會水平是經管專業群內涵建設和發展的關鍵，專創融合是實現經管專業群內涵發展的必由之路。

（三）專創融合具有人文價值。專創融合培養學生創新創業能力，提升就業質量，經管專業群專創融合模式具有人文價值。教育教學改革的今天，高校專業人才培養逐漸轉變，關注焦點從單一的專業能力培養，轉變為學生綜合能力的培養，全面的發展。所以，必須由單一的專業教育逐漸向專創融合教育發展。兩者的有效融合，是高等教育的升華和進一步深化，既解決科學問題，又解決實踐問題。高校“專創融合”關鍵在抓牢“創新”，創新創業活動在高校的開展，不斷衍生出學生奮發向上，創造新事物、引領新思想，為學生植入創新創業基因。

二、經管專業群專創融合的實施困境

（一）教育理念和思路。高等教育的宗旨和使命是為社會主義培養合格建設者和接班人。那么如何培養符合社會經濟發展需求的合格人才，高等教育不斷探索，目前人才培養與社會經濟發展需求在質量上存在較大差異。所以，高等教育進行改革，專業人才培養既要具備專業知識、技能，同時，要融入創新意識、創新能力。但是，受到教育理念和發展思路的影響，特別是經管類專業教育特點，與創新創業教育有一定交叉和滲透。甚至經管類專業教師承擔著全校創新創業教育課程，理念上誤認為經管類專業在開展專業教育的基礎上，開展創新創業教育，就實現了專創融合。形式和內容比較單一，缺乏創新，多采用案例、討論等教學方法，以教師理論講授為主，實踐教學環節不到位，特別是綜合性設計實踐項目甚是缺乏。

（二）組織管理及運行機制。目前我國高校創新創業教育的組織管理以及運行機制，基本上是高校十分重視，制定創新創業教育規劃，規章制度，考核評價體系，明確規定教學內容和方法，但是具體操作落實問題就顯現出來，大部分高校仍然沿用創業教育規劃、規章制度由教務管理部分制定，課程設置、課堂教學由就業處、學生工作處或經管類專業等負責完成，專業教育由各教學單位承擔，創新創業教育缺乏以專業教育為依托，創新創業教育、專業教育各自發展，沒有形成融會貫通。

（三）教育教學資源。教育高質量發展的今天，大部分高校關注一流學科，一流專業建設，將教育資源集中于專業教育，忽視了創新創業教育的發展，在其教師隊伍、實踐基地和設施設備、教學內容設置、教材建設等方面缺乏有效資源投入。特別是部分地方高校，長期受到地域、教學條件等限制，缺乏創新創業教育與專業教育有效融合，教育資源匱乏，缺少高質量的創新創業教育師資，實踐教學平臺建設、基地建設落后[2]，在創新創業教育與專業教育融合過程中缺乏經驗，往往采取簡單講座、培訓、競賽的方式，脫離專業、創新創業。

三、“產教協同+社會服務”雙螺旋驅動的經管專業群專創融合的實踐模式

（一）經管專業群專創融合實踐的目標層次體系。經管專業群專創融合還存在諸多問題，針對經管專業群專創融合實施困境，提出“產教協同+社會服務”雙螺旋驅動的經管專業群專創融合的實踐模式。經管類專業人才培養目標必須滿足區域經濟產業轉型升級發展的需要，融合產業需求，產教協同驅動經管專業群專創融合。經管類專業群人才培養必須滿足社會對人才需求，融合社會服務，社會服務驅動經管專業群專創融合。確定科學、先進、清晰的經管專業群專創融合人才培養目標層次體系，目標層次體系體現人才培養身心、智力、情感等方面的全面性、完整性，體現人才發展的潛力性、動力性。目標層次體系構成體現三個方面需求，一是將職業基本能力、企業崗位勝任能力和創新創業能力轉化到培養目標，二是將抽象的目標分解成可以實現的具體能力，三是將“產教協同+社會服務”雙螺旋作為實現經管類專業群人才培養目標的驅動力量。

（二）“產教協同+社會服務”雙螺旋驅動的經管專業群專創融合實踐。

1.以“產教協同+社會服務”雙螺旋為驅動力推動專創融合實踐。第四次工業革命浪潮洶涌來襲及地緣政治的興起，給教育、科技、產業等各方面都帶來前所未有的發展格局。“產教深度協同”是破解產業和高等教育發展難題，提升高等教育人才培養質量的戰略選擇。對接產業，設置專業，引企入校，崗位對接，實施“政府主導、產教協同、專創融合”的人才培養模式，是經管類專業群發展的必由之路。產教協同實現專創融合所需資源在政府、產業、學校之間互惠共享。高校不僅創新知識，更要解決社會、經濟、文化等領域發展的現實問題。高校社會服務是將大學產生的知識理論轉化成社會實踐活動，是大學人才培養和科學研究職能的合理延伸，其在社會需要中產生，同時又作用于社會發展。隨著社會融合發展時代的到來，社會服務廣泛融入大學的運行系統中，無論是科學研究還是人才培養都始終貫徹著服務社會的發展理念。社會服務是高校的使命，也成為推動高校專創融合的驅動力量。

2.構建“專業群+創新創業+校企合作+綜合實踐”的專創融合課程體系。創新創業教育是在跨學科、跨專業的基礎上，具有綜合性、交叉性和實踐性。創新創業意識和能力更多要在實踐活動和實際問題中培養，因此創新創業教育的開展要求打破傳統的教學方式，需要在跨學科、跨領域的現實實踐中達到教育實效。在融合實踐中，課程體系的構建是重要依托和基礎。可由專業集群課+創新創業課+校企合作開發課+綜合實踐實訓課四個模塊組合構成，分階段分層次展開。在校企合作開發課+綜合實踐實訓課開設之前，學生必須先完成專業集群課+創新創業課知識結構。在此基礎上，進行跨專業課程整合，與企業合作，共同開發企業課程，共享校企資源，實現專業集群課+創新創業課知識向企業崗位能力的轉化。通過綜合實踐項目，發揮學生的能動作用，不斷優化知識結構，同時，在跨專業的活動中，拓寬專業視野，提高創新創業能力，最終在實戰中實現知識轉換。以某高校經管類專業為例，經管類專業培養能夠滿足玉米流通產業發展需要的應用型人才，在專創融合課程體系構建方面，專業群課程開設玉米產業經濟與技術、專業特色玉米課程；創新創業課程開設跨學科創新創業能力教育課程、跨學科創業實踐；校企合作課程開設大數據分析與處理技術、玉米產業人才職業規劃、玉米行業崗位技能培訓、玉米行業復合英才培訓；綜合實踐課程開設數字企業經營管理、VBSE營銷綜合實訓等課程。

3.實施以“項目+競賽+證書+工程”成果為導向的專創融合評價體系。專創融合的目的是人才培養全過程，通過學生最終獲得的學習成果，來衡量人才培養的質量的達成度。所以，專創融合實踐必須以成果為導向。經管專業群專創融合實踐以“項目+競賽+證書+工程”成果為導向。項目包括大學生創新創業實踐項目、教師科研項目等，競賽主要是專業學科+創新創業競賽。例如：“學創杯”大學生創新創業大賽，互聯網+大學生創新創業大賽等。證書主要是指“1+X”職業資格證，“1”指具體某專業，“X”指經管類專業群職業資格證。以經管專業群市場營銷專業為例，“1”指營銷策劃師、互聯網營銷師，“X”可以是注冊會計師、人力資源管理師等。工程指社會服務工程，具體包括企業服務工程、鄉村服務工程、創業工程等。

4.構建以“機制+制度+組織+管理”為核心的專創融合實踐保障體系。專創融合實踐能夠有效開展，需要高校建立高效的專創融合組織管理以及運行機制和制度。制定專創融合的規章制度，教育教學規劃，創新創業考核評價機制，專創融合師資隊伍建設方案。在“產教協同+社會服務”雙螺旋驅動下，經管類專業群至少要有1個當地政府建立合作框架，簽訂合作協議，提高對地方產業結構調整和經濟社會轉型升級的貢獻率；至少要有1個與科研機構深度合作，建立科教融合、科研活動機制，開展橫向課題研究。每個專業至少與1家行業協會或當地龍頭企業建立對接關系，建立與行業、企業、崗位之間在課程教學、綜合實踐、生產實習等方面的人員互聘、互融、共享機制，對應企業轉型升級需求，動態調整學校課程體系，優化師資配備，突出實踐能力和創新創業能力培養。