人工智能時(shí)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革探究

楊旭東，晏愈光，王藝，魏祎

（長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130032）

1 引言

21世紀(jì)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)的發(fā)展正在改變著企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)和經(jīng)營(yíng)方式、社會(huì)的運(yùn)行管理模式、人們的生活方式，同樣，也影響著職業(yè)教育。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。一方面，人工智能的發(fā)展將對(duì)原有的工作崗位造成影響，企業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)上重復(fù)的機(jī)械加工將被機(jī)械臂和機(jī)器人所代替；另一方面，教師將人工智能技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，將現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

2 人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及存在的問(wèn)題

2.1 人工智能時(shí)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

⑴ 對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)力的需求減少

人工智能技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)設(shè)備的自動(dòng)化程度，原本一部分由工作崗位被自動(dòng)化設(shè)備代替，所帶來(lái)生產(chǎn)效率的提高和生產(chǎn)節(jié)約效果減少了對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)力的需求。

⑵ 對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)要求不斷提高

人工智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)力的需求減少，但是，對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求卻不斷提高。一方面從事人工智能相關(guān)崗位需要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；另一方面企業(yè)中生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)改變，不具備綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者將無(wú)法勝任，從而對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)技能要求不斷提高[2]。

⑶ 傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改變

人工智能技術(shù)對(duì)教育各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生全面的滲透，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)資源廣泛結(jié)合，誕生了新型的教學(xué)模式和方法，眾多院校也開(kāi)始引入智慧校園、智能教室等，打破了傳統(tǒng)的授課方式，人工智能將教學(xué)方案與教育資源完美融合。

2.2 職業(yè)教育存在的相關(guān)問(wèn)題

⑴ 人才培養(yǎng)具體目標(biāo)忽視了時(shí)代的需求

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)要求學(xué)生成為培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在人工智能時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合技術(shù)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能要求對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合需求要求所培養(yǎng)人才具有較強(qiáng)的信息辨識(shí)能力、知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、非程序化能力等。

⑵ 教材內(nèi)容與新技術(shù)不匹配

職業(yè)教育目前多數(shù)教材內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，存在知識(shí)的更新慢，教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論性知識(shí)較多，知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。近些年科技在不斷地飛速發(fā)展，企業(yè)設(shè)備在不斷地更新，學(xué)校的教材卻一成不變，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

⑶ 培養(yǎng)方法的單一刻板

在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，部分教師仍然按照書(shū)本知識(shí)的邏輯指引通過(guò)課程講授的方式傳授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)[3]，課堂中學(xué)生配合老師完成各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)資源處于分散的狀態(tài)。

3 人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路

人工智能時(shí)代下職業(yè)教育面臨的是培育高技能型綜合人才的目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)基于人工智能技術(shù)從課程維度、教學(xué)維度、能力素質(zhì)維度三方面進(jìn)行耦合，為職業(yè)教育改革提供新思路，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

3.1 課程維度——實(shí)施跨學(xué)科式課程融合

課程體系的建設(shè)需要遵照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，融合人工智能技術(shù)，開(kāi)設(shè)相關(guān)人工智能新專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科，加快專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，做到理論和實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)將傳統(tǒng)的分科目知識(shí)積累型課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ψe累型課程模式[4]。專(zhuān)業(yè)課程可以按三段式來(lái)設(shè)計(jì)，由傳統(tǒng)的公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課改變?yōu)閷?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、專(zhuān)業(yè)群能力課程。通過(guò)課程層次的整合，將知識(shí)融合化，合理地將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉痔荻劝l(fā)展個(gè)人能力的本位學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)維度——智能化理實(shí)一體教學(xué)模式

21世紀(jì)以來(lái)，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越多的新教法和新教學(xué)設(shè)施不斷地融入職業(yè)教學(xué)，因此，職業(yè)院校要依托人工智能的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)“教學(xué)+人工智能”，從教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及校企合作生產(chǎn)教學(xué)多維度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境是職業(yè)教育中不可或缺的一部分。教學(xué)環(huán)境的智能化建設(shè)是人才培養(yǎng)方式的升級(jí)保障，通過(guò)人工智能技術(shù)，構(gòu)建出多元化的教育模式，建設(shè)一批高效、多樣化、個(gè)性化、生動(dòng)形象、便捷的智慧教室，更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。與此同時(shí)，職業(yè)院校要善于整合大數(shù)據(jù)、VR、AR等技術(shù)手段，在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)構(gòu)建出現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述清楚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握最真實(shí)的崗位操作技能，提前適應(yīng)具體的工作流程和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 能力素質(zhì)維度——培養(yǎng)全方位可持續(xù)高技術(shù)人才

人工智能時(shí)代不僅對(duì)人才的技術(shù)方面有要求，而且當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)也越來(lái)越重視，從而促使著職業(yè)教育從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化向多元化、個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生能力素質(zhì)提高的前提是學(xué)校具有較高能力素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)的教師，優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

教師能力素質(zhì)也是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，首先要有針對(duì)性地安排教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解新技術(shù)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；其次是要邀請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。人工智能時(shí)代的教師需要不斷提升在科技智能方面的教學(xué)能力，加快適應(yīng)新技術(shù)，一方面教師需要加強(qiáng)在人工智能理論方面的學(xué)習(xí)，提升自己相關(guān)知識(shí)水平；另一方面需要借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)來(lái)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了職業(yè)教育的改革，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了一定的科技便捷，但未來(lái)的人才必定向著高端技能型人才發(fā)展，為此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)抓住這一發(fā)展趨勢(shì)，積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。