“雙減”下小學數學課堂練習實效探究

俞琪芬（福建省莆田市荔城區麟峰小學）

結合小學義務階段的數學教學來看，部分教師對于課堂練習的設計重點比較偏向于記憶式教學，即通過布置大量課堂練習題的方式，美其名曰讓學生積累習題解答經驗，而此種教學模式卻會導致小學生內心增加對于數學學習的抵觸心理，從而影響授課成效，數學思維品質培養自然不理想。

一、小學數學課堂練習

小學數學課堂教學中，充分做好課堂練習設計工作，對鍛煉小學生的數學思維具有重要影響。在“雙減”政策推行以及新課標推行下，教學回歸課堂，教師可將更多時間去關注課堂練習活動，在課堂練習過程中設計數學思維的內容，實現因材施教，帶給小學生更具針對性的教學指導，促使學生數學能力的發展、學生鍛煉數學思維。

基于宏觀視角來看，當今社會所需人才均為復合型人才，因此應該在小學教育階段就做好學生思維、心理等多方面的培養，把握小學生學習需要的基礎上，帶給小學生以更具個性化的學習體驗，促使小學生將課本知識根植于心的同時，逐步形成更具邏輯性、深刻性的數學思維模式，強化數學課堂教學有效性。

二、強化小學數學課堂練習策略

（一）創設生動習題情景

對于小學生而言，良好的思維品質通常體現在“借助于簡單的現象，去發現更深層次的核心內容、本質含義”，此為鍛煉小學生數學抽象思維能力的初期階段，對于小學生數學思維品質培養具有重要意義。因此，教師在數學課堂上為小學生設計課堂練習時，就應該積極為其創設更具生動性的習題解答情景，促使小學生化抽象為具象，提升數學學科的學習質量。

例如，教師在為小學生講解“小數的初步認識”一課的知識，設計課堂練習時，就可以將現代化信息技術應用到課堂中，為小學生創設更具生動性的習題練習情景。此間，教師可借助于多媒體平臺，在課堂上創建情景化“超市購物”情景，讓小學生扮演收銀員，根據顧客所購買物品的價格，為客戶“找零”，此時就可以適時地為小學生引入“小數”概念，引導小學生從已經學習過的“元角分”為切入點，去認識和學習小數點的相關知識。同時，在活動中，小學生也可以更加深入地了解和認識到0.1與0.01之間的區別和關系。如，可為小學生布置如下課堂習題：

小明來到超市購買白菜，每斤價格2.57元，那么小明手中的三元三角五分錢，可以買到一斤白菜嗎？

在上述練習題中，小學生可以等量將元角分對應相應的小數，從而在情境教學法之下，鍛煉個人的數學學習思維，提升小學生專注力和理解力的同時，優化課堂教學質量。

（二）提升小學生課堂習題解答正確率

教師在進行課堂習題設計時，應該重點提升小學生的基本運算能力，在課堂上監督小學生解答習題時的正確率。例如，教師在帶領小學生解題時，需要求其做到“眼到、心到、筆到”。“眼到”是指在解答習題之時，能夠看清具體的數字，避免因錯字或錯行導致結果錯誤。部分小學生在課堂練習時，經常會由于粗心而看錯題目而解答出錯誤的答案；“心到”是指在課堂解答習題時，能夠充分集中注意力，鍛煉小學生的專注力；“筆到”是指在數學課堂之上，做到“筆+心”在同一戰線之上，將思考得出的答案及時落實到筆端。另外，對于小學數學教育而言，教師還應該進一步鍛煉其口算速度，以此幫助小學生快速提升數學計算速度和計算正確率。

例如，教師可以在電子白板上，為小學生出示不同的題目，讓學生不得動筆，完全以口算的方式解答習題，并將此學習程序納入課堂常態化教學環節。隨著小學生的成長和數學知識積累量的增加，中年級階段，教師需要鍛煉小學生將數學的運算速度提升條件，與學習靈活相融合起來，幫助小學生更加快速掌握更多數學運算規律、法則，提升運算效率，鍛煉數學思維及反應的敏捷性。如在計算“55×101=？”這一題目時，教師可以讓學生從分配率的視角入手去解答習題，將題目變形為：55×101=55×（100+1）=55×100+55×1

經過變形后，小學生可以快速計算出結果。

（三）積極借助一題多變方案設計課堂習題

一個人的思維被拓寬后，其在面對問題時的解決思路也將會更寬闊，腦海中所生成的思維方法也必然更多。數學的學習同理，當小學生的思維模式被打開，解決課堂習題的方法必然也更多。因此，小學生數學課堂教學中，應該充分利用“一題多變”教學模式，將學生的解題思路打開，幫助其發散數學思維。在低年級教學中，“一題多變”的表現形式重點，集中在題目敘述的多變，以此幫助小學生快速掌握同一題型多角度靈活解讀和解決的學習技巧。

例如，教師在為學生設計“2+7=？”題目時，就可以將其敘述為如下不同的題型：（1）2加7等于多少？（2）7加2等于多少？（3）一個數字為2，另一個數字為7，兩個數字相加等于多少？

由此可見，相同的題目，在不同的設問形式之下，學生所理解和記憶的知識點和問題解讀能力也會隨之提升，因而思維靈活性也得到了很好地鍛煉。

與低年級相比較，在為中高年級的小學生設計“一題多變”課堂練習題目時，教師可以針對原有的題目條件做出轉變，使之成為新的數學題目，借以幫助學生拓寬數學學習思路，繼而鍛煉其思維能力。

如在教學“長方形的面積”這一知識點時，教師可面向學生提出如下問題：

一個長方形的長為9厘米，寬為3厘米，長方形的面積應該為多少？

在一題多變處理時，教師可以將題目做出下述轉變：（1）一個長方形的長為9厘米，寬為長的1/3，求長方形的面積。（2）長方形的長為9厘米，周長為11厘米，求長方形的面積

由此可見，一題多變下，小學生的數學思維得到了很好地鍛煉，對于課堂教學的靈活性提升也發揮了重要的作用，營造更加活躍的課堂學習氛圍。

綜上所述，小學數學教學中，想要進一步培育小學生數學思維品質，做好課堂練習教學工作十分關鍵。首先，應該積極借助于現代化教學模式，為學生在課堂上創建生動、形象的習題解答情境，加深小學生學習印象，強化數學思維意識。其次，應該全面提升小學生的基本運算能力，促進小學生習題解答正確率提升，構建更敏捷的數學思維模式。此外，還可以運用一題多變教學方法，鍛煉小學生數學思維品質，最終為小學數學教學質量全面提升奠定基礎。