新時代小學語文閱讀能力培養：機制、方法與渠道

柳慧霞（甘肅省平涼市莊浪縣第三小學）

閱讀能力是學生攝入新知的主體能力，對學生終身學習、長效發展能起到積極促進作用。在新時期，培養小學語文閱讀能力是社會基于人才需求，對基礎教育發出的呼喚。大力發展學生閱讀能力是當前語文學科教育的主流趨勢。

一、閱讀機制之新，強化學生自主閱讀動機

閱讀機制之新在于喚醒學生閱讀興趣，增強學生閱讀動機。興趣是第一驅動力。在新時代背景下，整本書閱讀、趣味閱讀成為小學語文教學的重大教改舉措。增加學生閱讀量，發展學生整本書閱讀能力的關鍵在于激趣。教師可以從閱讀機制入手，借助趣味性閱讀機制鼓勵學生自覺、主動地參與到自主閱讀中去，在量的積累和周期的堅持下逐步養成閱讀的良好習慣，在長期閱讀中提升閱讀品味，強化閱讀素養。教師可以設計主題活動機制，以班級主題趣味活動號召學生積極參與，協同閱讀，相互提醒，共同進步。常見的班級閱讀主題活動包括閱讀問答、讀后感征文或演講、讀書匯報主題班會、興趣小組、班級文創、雅集活動等；此外，教師還可以借助打卡互動、小組競技比拼等形式鼓勵學生堅持閱讀、相互提示，以閱讀習慣滿足個體榮譽感和學習成就感，進一步豐富學生閱讀的動機。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學活動中，本課教學內容節選自著名童話合集《安徒生童話故事》，教師可以從此課文背景出發，引導學生在課外自主閱讀《安徒生童話》，感知童話世界的神奇魅力。處于三年級的小學生在初步接觸整本書閱讀時存在注意力不集中、難以堅持等問題，阻礙其閱讀能力的發展。教師可以根據學情選擇適合的閱讀機制鼓勵學生高效閱讀。教師首先設計小組合作閱讀機制，為學生設計打卡表和小組閱讀評比規則，以集體榮譽感激勵學生自主閱讀，支持學生相互檢查閱讀進度；而后，教師可以設計童話主題月活動，設計“童話故事大王”主題班會、《安徒生童話故事》趣味問答、《天鵝公主》讀后感活動、《最喜愛的童話故事》手抄報活動等一系列與整本書閱讀有關的活動。學生要完成主題活動，就需深入課后閱讀時段展開自主探究，從閱讀中收獲思考，尋找答案。長此以往，學生能初步建立整本書閱讀習慣，循序漸進地打開閱讀視域，提升閱讀素養。

二、閱讀方法之新，培養學生個性閱讀觀點

閱讀方法之新，體現在個性化閱讀方面。新時代呼喚自主、有效、促進長效發展的閱讀教學策略。個性化閱讀模式成為廣大教師日益關注的話題。“個性化閱讀”強調對學生主體閱讀觀念、思想、情感的關注和重視，而非單一分析、鑒賞技巧的堆砌。莎士比亞曾言：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”學生因其閱讀經驗，個性特征和生活經歷差異，對于同一閱讀材料的情感落點和關注細節是不同的。在個性化閱讀教學中，學生能更加關注自身閱讀感受，提煉個性化閱讀觀點，真正享受閱讀的樂趣。因此，教師可以將個性化閱讀作為新時代背景下的閱讀教學重點。向學生滲透個性化自主閱讀的有效方法，為學生初讀提供可行性思路。

以部編版小學語文四年級上冊《紀昌學射》一課為例。本課教學重點在于：讓學生通過閱讀紀昌學射的故事，感受人物刻苦勤奮、篤信好學的精神品格。在本課閱讀教學中，教師可以通過個性化閱讀方法打開學生心扉，鼓勵學生在閱讀中積極發表個人看法，對學生的個性化解讀持尊重、包容心態。保護學生的表達欲和探索欲。

課堂上，學生對于“紀昌學射過程中，把小蟲看得像車輪一樣大”一事發表多樣化意見。有同學結合生活實際，認為：“通過近距離觀察提升射箭水平的方式是不科學的，這種近大遠小的觀察方法可能會造成視力受損。”；還有學生認為：“這篇故事虛構的成分更大，影響一個人射箭水平的制約因素很多，眼力只是其中的一小部分。”對此，教師首先需注意個人意見反饋，注意保護學生的自尊心和表達欲，以鑒賞教育為主，補充指導為輔。讓學生在自主閱讀、個性思考的同時不偏離閱讀主線，使閱讀課堂教學更具有效性。同時，教師還需注意通過對話互動來進行有效引導：“從現代人科學的眼光來看，這個故事的細節或許經不起推敲了，但從古人的角度來說，這種堅持和認知已經難能可貴。

這件事也提醒了我們閱讀時注意將創作背景一同考慮進去，使整體閱讀認知更客觀。”個性化閱讀模式的創意構想能有效體現現時代閱讀能力培養的優勢和導向，為學生發展閱讀能力添磚加瓦。

三、閱讀渠道之新，啟迪學生時代閱讀智慧

新時代的閱讀能力教育之“新”還體現在閱讀渠道方面。閱讀渠道之新為學生自主閱讀提供更多選擇方向。在新時代背景下，整本書閱讀不依靠書面材料，電子化閱讀更快捷方便，易于操作；海量閱讀主題APP附帶思維導圖、書評、梗概、解析鑒賞、書友互動等功能，能進一步延展學生閱讀思考，強化學生閱讀有效性；且互聯網+能為學生提供優質群文閱讀資源，為學生自主查閱、選擇閱讀材料提供便利。諸多豐富的信息技術能大幅度擴充學生閱讀渠道，調動學生閱讀興趣，培養學生線上閱讀習慣，更能為學生啟迪時代閱讀智慧。

例如，在部編版小學語文五年級上冊《古人談讀書》教學活動中，本課教學重點在于：讓學生能提煉文本大意，從語篇中收獲閱讀啟示，將古人的學習方法應用于閱讀中，在經驗的總結中探索出適合自己的個性化閱讀渠道。在本課教學中，教師可以將信息技術的應用和啟示融入閱讀教學中，拓展學生閱讀視野，拓寬學生自主閱讀渠道。教師可以為學生布置課前自主查閱任務，請學生尋找與課文不相關的“古人讀書法”，學生通過互聯網+查閱相關資料，找到孔子的“思、問、習”法、荀子的“假物讀書法”、陶淵明的“不求甚解法”、韓愈的“提要鉤玄法”等。課堂上，教師可以請學生分享閱讀收獲，并為學生推薦豆丁讀書網、智慧之家、古籍網、國學經典APP等優質自主閱讀資源。鼓勵學生在課后時間利用移動信息段自主芻探。

同時，教師還為學生布置自主閱讀任務，為學生推薦線上自習室、群體打卡等小程序，鼓勵學生借助信息技術優化閱讀效果。學生能在持續性信息技術助讀過程中深化對新時代閱讀的見解，逐步形成適合自己的信息助讀路徑。這對于閱讀能力的發展和閱讀素養的提升起到積極促進作用。多元化閱讀渠道的拓展有助于學生閱讀能力的成長。

綜上所述，教師可以借助新閱讀機制強化學生的閱讀動機，以積極情感培養閱讀習慣；教師可以遵循革新發展原則鼓勵學生探究創意閱讀方法，使學生閱讀思路呈現百花齊放的態勢；教師可以立足信息技術新視域，充分發揮渠道優勢，啟迪當代學生的新閱讀智慧。