小學生語文自主性閱讀能力培養探究

顧秋露（江蘇省南通市如皋市搬經鎮搬經小學）

強制閱讀只能達到看書目的，不能實現閱讀的真正價值。推動閱讀向悅讀的轉變是希望能夠改變傳統的強制要求學生開展閱讀活動的做法，通過引導、增強小學生閱讀的興趣，提高閱讀質量和閱讀效率，讓學生從語文閱讀活動中體會到愉悅之感。悅讀教學需要增強學生在閱讀活動中的參與感，讓學生自主去探尋閱讀的魅力，從學生內心出發激發學生的閱讀興趣，從而增強學生的閱讀自主性。通過廣泛閱讀進一步增強語文核心素養，修養身心，真正實現語文教學的最終目的。因此，培養小學語文自主閱讀能力十分重要，促進閱讀向悅讀的轉變刻不容緩。

一、培養小學生語文自主閱讀能力的重要性

（一）有助于提升語文閱讀教學效率

培養小學生語文自主性閱讀的能力，能夠增強學生閱讀的主觀能動性和自主參與性，學生能夠憑借自己的自主閱讀能力主動地集中注意力，沉心靜氣，深入閱讀，保障小學語文閱讀教學課堂開展的有效性。

（二）有助提升學生的語文核心素養

在小學階段，正是學生認知能力快速發展，基礎素養和學習習慣形成的重要時期。培養語文閱讀自主能力，能夠幫助小學生養成較為良好的語文閱讀習慣，有助于學生更加積極主動地閱讀名著和優秀文學作品，獲取到寶貴的精神文化財富和文化藝術熏陶，增強學生的文學素養、思想道德修養、精神品格和自主學習能力，實現語文核心素養的有效提升。

（三）有助于提高學生的思考能力

閱讀是具有一定主觀性的活動。培養語文閱讀自主能力，能夠讓學生在閱讀中主動思考，有效地提高學生的思考能力，降低閱讀的難度，提高學生的閱讀體驗感。

二、培養小學生語文自主性閱讀能力的教學策略

（一）構建問題引導式閱讀課堂

培養小學生的語文閱讀自主性，應當著重增強對小學學生閱讀興趣的激發和培養，讓學生在興趣驅使下主動地閱讀，并且在閱讀中融入思考。因此，語文閱讀教師應當在閱讀教學過程中根據具體的閱讀文本素材，精心設計相應的問題，將問題與實際生活結合起來開展課堂導入，通過問題引導來激發和調動學生的閱讀興趣，讓學生帶著對問題的疑惑以及對未知的探索來開展閱讀活動，從文章和書籍中找到對應答案，從閱讀中獲得答疑解惑的滿足感。小學生通過獨立自主的閱讀找到令自己疑惑或者感興趣的問題答案，能夠極大地增強學生在閱讀活動中的參與感和體驗感，使其能夠在不斷地進行問題答案追尋中喜歡上閱讀，逐漸培養起獨立自主的閱讀習慣。

教師可以根據小學生天生的好奇心，設計符合小學生疑惑和好奇的問題，如學生比較好奇的關于動物身上的奧秘，如為什么蝙蝠能夠在伸手不見五指的漆黑環境下準確探尋方向，并且從不出錯。通過引出這個問題，教師可以先讓學生進行自主討論，以充分激發學生的好奇心和求知欲望。而后，再讓學生閱讀教材中《雷達和蝙蝠》這篇文章，去深入了解蝙蝠的夜行原理。再通過這篇文章的講解，進一步提出更多的自然奧秘，鼓勵學生主動地閱讀關于自然百科的書籍，增強見識，并且憑著好奇心增強對閱讀的興趣，養成自主閱讀的良好習慣。

（二）強化小學生閱讀技巧訓練

高效的閱讀技巧能夠在一定程度上減輕小學生對長篇大論文章的閱讀壓力，也是增強小學生語文閱讀自主性的關鍵。因此，小學語文教師要進一步推動閱讀向悅讀的轉變，還需將閱讀技巧融入日常語文教學活動中，實現分化教學和系統化教學的并行并舉。比如，在閱讀較長的文章時，要快速掌握文章的大體含義和主要內容。一般情況下都應當重點閱讀首尾段和每一段文字的首尾句，以抓住文章的核心思想內容；再如，借助思維導圖或思維樹的方式將文章進行拆分，將文章主題作為思維樹的主樹干，將文章結構、邏輯、順序、感情基調等作為延伸樹干，將不同結構、邏輯、順序、情感基調的認識和方法作為樹葉。在初期的閱讀技巧教學時，可以由教師帶領學生繪制思維樹，利用多媒體放映設備向學生展示思維樹框架，結合閱讀文章，通過略讀文章的首尾段，每段的收尾句來掌握文章的時間順序和總分結構等相應的閱讀技巧來確定各個樹干的具體內容，將文章的結構和順序相關信息填入思維樹，以此來不斷地完善思維樹的結構，幫助學生更加清晰和快速地掌握文章。像這樣的閱讀方式不僅增加趣味性，還讓學生掌握了一定的閱讀技巧，閱讀難度也會隨之下降，有利于閱讀向悅讀的轉變，有利于小學生自主閱讀習慣的養成。

（三）積極開展寓教于樂的悅讀活動

小學生是調皮且活潑的，安靜的閱讀活動本身就需要沉下心來，對他們而言極不容易。為了激發小學的閱讀積極性，小學語文教師應當大力推動閱讀書籍的多樣化和多選擇化，并且將閱讀活動轉變為悅讀游戲，積極地組織開展寓教于樂的悅讀活動。

比如說，小學語文教師可以通過比賽的形式，激發學生內心的好勝心，培養學生主動閱讀的興趣。在教授完一篇教材文章后，教師可以根據文章內容所涉及的領域，或是科技領域或是自然科學、動物、歷史習俗等領域，讓學生根據所學感悟自主尋找網絡優秀文章閱讀，在下一堂語文課時進行分享，分享內容越豐富則在閱讀游戲活動中獲勝。而借助網絡，通過碎片化閱讀能夠使得學生接觸到更多事物，并且充分調動起學生的興趣，有利于培養學生的閱讀自主性。當然，除了豐富學生的知識儲備含量，閱讀還是一種修身養性的良好習慣，良好的自主閱讀習慣能夠助益終身。因此，在增強閱讀活動趣味性的同時，也需要培養小學生在閱讀時的專注度和凝聚力。

（四）拓展課外閱讀書籍的選擇空間

小學語文教師應當進一步拓展趣味化閱讀書籍和繪本的選擇空間，不給學生設置閱讀限制，根據學生多樣化的興趣鼓勵學生自主選擇自己感興趣或者有價值的書籍或者繪本。小學生對自然界中常見但是無法解釋和理解的現象比較感興趣，教師可以推薦與自然界科學知識相關并且適合理解的書籍和繪本；學生對故事類書籍感興趣，則可以推薦國內外的各種寓言和民間故事書籍與繪本。小學語文教師要跳出教材限制，不只將目光局限在教材推薦的課外書籍上，要求學生只能閱讀固定的書籍或繪本，而是為學生提供更加廣泛自由的興趣化選擇，為學生提供廣泛的閱讀清單，鼓勵學生根據興趣選擇課外書，提升小學生的閱讀愉悅感。

語文閱讀活動的質量至關重要，只有不斷提高小學生閱讀的質量和效率，才能夠真正實現閱讀的價值。而培養學生的閱讀興趣和閱讀自主性，正是能夠全面推動小學語文教學質量提高的重要舉措，也是改變傳統閱讀教學方式的必經之路。