基于生本理念的小學數學教學改革策略

邱 倩

（石家莊市草場街小學，河北 石家莊 050091）

為了將生本理念這一教學目標得到貫徹落實，教師需加大小學數學課程改革的步伐，小學數學課程是小學階段重要的一門學科，目前小學數學教師并未完全摒棄傳統的灌輸式和填鴨式的教學方式，這使得小學生數學核心素養的培養較為困難。我們結合小學數學教師的教學經驗，分析小學生的心理特點，對小學數學的教學進行不斷改革，讓學生在動手實驗的過程中，構建相應的數學知識主體，從而保證小學生數學核心素養的不斷提升。

一、小學數學教學改革中推行生本理念的意義

從生本教育理念的本質上來講，小學數學教師在為學生講解數學知識點的時候，應當創造更加開放的環境和氛圍，重視學生情感的培養，注重學生在日常學習當中的經驗積累。生本理念應用在小學數學教學當中，不僅能夠使學習的氛圍更加良好，還能夠為學生打造一個良好的學習平臺。在生本理念下，通過不斷的對小學數學教學設計實踐內容，使原本機械式的課堂教學方式得到了徹底的改變。

二、基于生本理念的小學數學教學改革策略

（一）科學合理地分配預習內容，為課堂教學做鋪墊

課前的預習準備工作是教學過程中不可或缺的重要內容，必須要保障學生能夠事先對相關的知識有初步的了解。基于對新知識的了解，提出相應問題，進而使學生的學習更加有針對性。大多數小學數學教師對于課前預習的重要性已有認識且做了一系列的努力，如會對學生的預習效果進行檢查。這個環節要求學生具備一定獨立自主學習能力。課前預習活動能夠起到良好的輔助作用，保證學生更好地完成課堂教學任務和相關工作。例如，當教師在對“位置”相關的內容進行講解的時候，可提前給學生安排適量有關位置信息的記錄活動。明確位置當中的幾種表達方式，然后把記錄結果帶到課堂教學當中，和全班同學分享。除此之外，教師還應當為學生設置更加真實的教學環境，如指出好朋友的位置，讓學生能夠完成并且完整地記錄下來。

（二）打造良好的數學課堂環境，激發學生的學習興趣

教師要想更進一步激發學生的學習興趣，須堅持以學生為本的理念原則，確保學生參與課堂教學活動是在學習興趣的驅使下作出的行為，從而使數學教學效果更加顯著。教學環境是學習興趣提升的重要推動力，保障學生在輕松愉快的氛圍中掌握全新的數學知識。教師在良好的氛圍中傳授知識，能夠大大降低學生的學習困難。如在進行“9 加幾”的計算方法教學時。過去學生學習10 以內加減法的計算，主要依賴于記憶得到結果，涉及的算術元素較少，有了良好的數學課堂環境的熏陶，小學生應不再將數學求解的方法局限于算法上。換句話來講，應當將算術策略的掌握當作基礎，學習更加充足的內容。針對要學習和掌握的新知識，教師應當融合新知識和相關經驗的內容，構建“加法運算”和“數字”之間的關聯性，將“9加幾”變成“10 加幾等于12”，以激活過去的學生學習“少于20 的數字”的學習經驗，從而幫助學生建立“計數”和“計算”之間的聯系。教師在保障學生擁有更好知識儲備的狀況下，對學生數學素養進行更好的培養。

（三）注重學生的具體實驗實踐操作，提升數學實驗和實踐能力

有部分學生不能夠完全掌握數學知識點是不可避免的事情，這是由于小學生面臨著較大的壓力，存在畏懼心理。基于這種現實狀況，教師應當引導學生更加熟練的掌握實踐活動和各種操作，讓小學生認識到數學是真實存在于生活中的。在教授學生知識的過程中，教師應當保障小學生不再局限于行動思維這一傳統的觀念，而應當向著形象思維到符號思維方向發展。教師在開展“9 加幾”的實驗實踐教學時，應當保障學生快速準確地掌握回答教師問題方法。實踐教學環節能夠讓學生進一步開展繪畫和操作活動，既能夠讓學生在頭腦中形成“湊十法”，還能夠推動其用圖形表示公式法提升“湊十法”的象征性思維的認知。使學生的核心素養得到提升。

舉個例子來講，以“長方形的周長”為例，首先，教師可制作簡易釘板及釘板上的長方形，并用尺子對長方形的周長進行測量。之后，教師指導學生找出測量長方形周長的有效方法。在完成實踐后，學生還應當自主地表達意見。一些學生認為他們可以通過使用“長度+寬度+長度+寬度”來找到周長；一些學生則表明他們可以通過使用“長度乘以2 加寬度乘以2”來找到周長；還有一些學生也表達了使用“（長度加寬度）乘以2”更容易找到周長的想法。之所以得出這些結論，得益于學生親自的實踐探索，從而促使這種教學模式得以繼續推廣。

（四）構建實踐的教學平臺，為學生自身感受提供機會

作為小學的基礎性科目，數學在教學中應以學生的邏輯思維能力和嚴謹性作為教學重要內容。然而，學生在自身心理和生理因素等的綜合作用下，并未完全掌握嚴密的邏輯思維能力。因此，教師需要針對學生邏輯不嚴謹的問題形成更加完善認知，對其開展有針對性的培訓。搭建實踐性教學平臺是一種很好的策略，能夠大大提升學生實踐的機會。在生本理念的影響和作用下，學生的數學素養、學生的數學思維能力得到提升才是最重要的。仍以9+幾為例，教會學生掌握“湊十法”并不是最終的教學目標，最終目標應是讓學生進一步地探究該方法。本教學環節是通過問題引導的方式，激發起學生自主學習探索的好奇心，促使其掌握更加切實有效的計算方法，從而達到提高學科素養的目的。例如，在“對象”知識的教學中，學生觀察現實生活中對象的長度和單位的能力較弱，因此對知識的理解非常膚淺。教師可以讓學生自己測量1 毫米、1 厘米、1 米等單位的長度，并通過記憶讓學生再次感受測量，以求為日后的數學學習埋下基石。

（五）結合具體的事例，提升學生探究、思考和處理問題的能力

站在教師的角度來看，應以學生為主體、教師為指導、實踐教學為主的互動交流課堂為主。基于此，教師應當轉變傳統課堂中的授課方式，將數學問題作為導向，為學生提供更多的提高探索問題、思考問題和處理問題能力的機會。在“9 加幾”教學中，當學生掌握了加法的操作步驟和方法，具備了相應的能力之后，教師應當積極嘗試引導學生在實驗中歸納出“九加幾”的算法。如，采用“畫圖”的方法，教師提問9+5 是多少？學生答道14。通過做實驗的方式，引導學生嘗試用繪圖的方法，提升其處理問題的能力。為了更進一步驗證問題的答案，應當采用繪圖的方式，讓學生自主行動，從而填寫完成實驗表格。通過一系列的計算過程，可以保證小學生充分掌握計算方法。

綜上所述，通過對“基于生本理念的小學數學教學改革策略的探究，提出了科學合理的為小學生分配預習的內容，為課堂教學做鋪墊、將良好的數學課堂環境打造出來，促使學生的學習興趣激發、注重學生的具體實驗實踐操作，提升學生的數學實驗和實踐能力、構建實驗實踐的教學平臺，為學生自身感受提供機會和結合具體的事例，提升學生探究、思考和處理問題的能力，從而為學生的數學素養培養奠定基礎。