《經濟學基礎》混合式教學模式研究

王曉 山西水利職業技術學院

引言

在傳統《經濟學基礎》課堂中，教師教學方法單一、學生積極性差、實踐課程較少等問題導致教學質量難以得到提升，學生自身條件參差不齊也是開展教學工作的一大難題。針對這些問題，為了提升教學質量，當前高職院校《經濟學基礎》課程啟用了混合式教學，利用線上豐富的課程資源來彌補難以拓展線下授課知識點的問題，混合式教學將成為今后開設課程的主要方式，但作為一種正在實踐探索的教育手段，混合式教學還有很大的進步空間。

一、高校開展《經濟學基礎》教學的重要性

《經濟學基礎》是經貿專業學習的重要學科，作為一門研究經濟行為的基礎學科，有著很強的實踐和應用價值，對學生的專業學習具有一定的導向作用。高職教育重視培養學生的綜合素質和實踐應用能力，通過系統性的知識學習，經貿類專業的學生能夠在不斷的實踐和應用中掌握一定的經濟學規律，并為社會經濟的發展和工作實踐提供直接服務。因此，高職院校開展好《經濟學基礎》混合教學具有現實的意義，其應當構建完善的教學體系，幫助學生掌握現代經濟學知識，為經貿專業的學生進一步學習專業知識和從事經濟服務工作打下堅實的基礎。同時，學習《經濟學基礎》能夠進一步提升學生解決實際問題，尤其是經濟學類問題的能力。該課程主要包括宏觀和微觀經濟學兩大部分，系統性地介紹了經濟學基礎理論如市場理論、消費者行為理論、經濟增長和經濟周期、宏觀經濟政策等經濟學基礎知識的同時，還介紹了市場經濟的制度內容和運行方式，同時，課程還致力于培養學生分析和解決經濟問題的能力。通過一定時間的學習，學生樹立了經濟學思維，其探索和解釋經濟問題的能力不斷提升。

二、高校《經濟學基礎》開設的現狀

目前，很多經貿類高職院校和一些綜合類高職院校都設置了經貿類專業，其中，以會計、電子商務、網絡營銷、國際經濟與貿易等專業為主，都開設了《經濟學基礎》課程，《經濟學基礎》作為一門系統性地介紹了經濟學基礎知識的學科，對學生認識和理解經濟學以及有關專業有著重要的作用，從2021年開始所有的高職院校經貿類專業學生參與專升本考試都需要考核《經濟學基礎》這門課程。但有一些專業還沒有意識到這門課的重要性，沒有開始《經濟學基礎》課程。可以說，許多學校都忽視了經濟學基礎教學，并不重視對學生經濟學常識和經濟學素養的培養，由于課程開設受限，學生沒有機會了解和學習經濟學知識。

三、傳統《經濟學基礎》課程教學的問題

（一）課堂效率低下

《經濟學基礎》課程內容較為晦澀，需要大量的實際案例進行輔助講解，但知識體系又過于龐大，授課教師無法在有限的上課時間內對知識點逐一進行分析，這就導致了部分學生無法在課堂上將抽象的知識全部吸收。在學生難以理解知識點的情況下，班級內易出現兩極分化的情況，聽得懂的學生上課效率較高，積極參與教師互動；聽不懂的學生則易卡在當前的授課內容里，進而產生消極心理，影響本學科后續的學習。

在教師方面，龐大的知識體系同樣使得授課教師無法與學生充分互動，在上課時間內知識點分布較為緊密，往往上一個知識點還沒消化，后一個知識點已經講解了大半，整體教學方式更傾向于灌輸式教學，教師無法實時接收到學生的課堂反饋，而課下很少學生會主動就一知半解的內容向教師提問，教師也就無法根據學生的反饋情況對授課進度進行調整。

（二）實踐操作較少

高職院校經貿類專業學生的培養主要是面向銀行、證券、經濟、金融、電子商務等一線工作的崗位，《經濟學基礎》課程的開設主要是為了學生在走出校門進入社會后，解決具體的經濟學相關問題服務的。換言之，要想真正理解并掌握這方面的能力，實踐操作是必不可少的，只有結合自己的親身經歷、結合真實的案例才能對課上講授的知識點產生更深層次的理解。但是由于學生的課程安排普遍緊湊，經濟學的實踐課程又需要走出學校接觸社會進行實際操作，結合課程安排，往返會在路上耗費大量的時間和精力，反而不利于學習。

（三）課程內容涉及全面，教學課時不足

《經濟學基礎》課程涉及的知識非常復雜，體量龐雜，需要學生花大量的時間去理解和消化，但目前，高職院校經貿類專業在開展此類課程時存在的一個明顯問題就是教學課時不足。許多院校在設計課時時往往采用32個課時，且經濟學只安排一個學期，為了完成教學任務，教師知識的講解往往是點到為止，對重要理論和公式的講解往往也僅涉及皮毛，只是要求學生課后復習，未能開展進一步的拓展。同時，專業知識課程教學很少涉及思想教育，教師沒能在有限的課堂中向學生傳授更多有關職業規劃和道德素養的教學，學生只是干癟地理解知識點，而不能對市場經濟條件下的經濟學工作形成更深入的理解和感受。同時，大部分院校開設《經濟學基礎》課程都是在大一時，學生剛進入大學的生活，對專業的認知和大學的規劃還不到位，而這門課程涉及經濟社會、財政管理和金融稅務等多個方面，知識點的分布較多，需要學生有扎實的專業基礎和學科素養，而這無疑增加了教學的難度。

（四）教學形式略顯單一，教學效果欠佳

和大多數專業設置基礎課程一樣，經貿專業的專業課程教學形式略顯單一，主要是采取“老師講解知識、學生完成課后作業并進行復習”的形式，造成教學效果并不理想。高職院校學生的特點是愛講座、愛動手，最不喜歡理論講解，但是許多高職院校在開展經濟學基礎課程教學時，大部分教師會采取“知識講解＋作業練習＋課后復習”的形式來完成教學工作，這對學生的專業素養和自覺性有很高的要求，但教師僅僅是采取干癟的知識講解的形式，學生只能根據老師的語言來理解知識點，同時教學課堂缺乏互動，僅有的互動多以回答問題為主，無法調動學生們的積極性。高職院校培養的人才目標是技術技能型人才，如何讓更多的案例和切合實際的討論成為基礎課程教學的主要模式才是需要探索的。

四、混合式教學的內涵

混合式教學實質上就是利用多種教學方式進行綜合授課，在應用上多體現為“線上+線下”的綜合授課方式。

一般來說，混合式教學通常由授課教師根據教學大綱和具體的教學材料設計課程，將知識點根據其特性進行重新分配，利用豐富的網絡資源對難以理解的知識點補充案例分析，打破線下教學的時空局限，拓展學生的學習資源。

另外，由于授課平臺已經初具規模，授課教師甚至可以通過平臺反饋的學生登入時長、打卡情況、舉手次數等，實現對全部學生的課程完成情況的實時監控，利用數據分析獲得真實的課堂反饋。

五、《經濟學基礎》應用混合式教學的可行性與優勢

（一）《經濟學基礎》應用混合式教學的可行性

《經濟學基礎》混合式教學模式依托課題組成員的教學設計、案例資源及課題組成員對云班課、超星學習通等網絡教學平臺的掌握，為學生提供可供選擇的學習資源。線下采用教學設計和多媒體教學，線上通過教學平臺進行拓展學習。2020年受新冠肺炎疫情影響，課題組成員們充分體會了線上教學的優勢和不足，對做好線上線下混合式教學模式的研究打下了堅實基礎。

（二）《經濟學基礎》應用混合式教學的優勢

首先，教師可以利用網絡資源對課堂內容進行補充。在網絡發布課程任務時，將知識點及其具體解釋置于演示文稿之上，附上與此知識點相關的具體案例作為超鏈接設置成任務點，補充市場的相關信息，為學生們能夠更好地進入社會應用所學做鋪墊。譬如在介紹GDP這一知識點時，可以準備我國及我國超一線城市過去幾年的GDP數據，從超一線城市生產總額占比的分析，激起學生奮斗欲望，調動學習熱情。

其次，教師可以設置特定情境進行教學。由于線上教學區別于線下的“一對多”，學生在觀感上和教師的距離更近，就時間來說，每一位學生和老師互動的時間增加了，教師可以在網絡授課的設計上設置一些特定的情景引導學生主動參與，主動思考。譬如說教師在上課過程中可以給學生設置情景，讓學生在積極參與互動的同時鞏固所學知識。

再次，混合式教學更利于翻轉課堂的實施。把線下課堂從知識的來源地變為知識的交流處，這對學生學習的主動性要求是更高的，教師與學生的充分互動，也加強了學生對于知識的理解和運用，一定程度上緩解了實踐操作較少給學生帶來的影響。這實際上更傾向于把線下課堂轉變為一種類似隨堂測驗的形式，也利于教師及時收到學生的反饋，隨時調整課程進度。由于線上課程區別于線下，在上課過程中沒有因為自己理解能力差落于人后又羞于表現的顧慮，教師發布的課程視頻可以反復觀看，直播課亦可以進行回放，便于能力稍差的學生對不懂的內容反復鉆研。

最后，以互聯網龐大的資源庫為基礎建立的教學平臺在考核方式上更加多元，相比于傳統卷面測驗的考核方式，《經濟學基礎》的線上課程可以基于網絡使用沒有時空限制這一特點建立試題庫，通過試題庫隨機向學生布置試題作業，期末前開放試題庫供學生進行復習，同時可以增設更多過程性考核內容，多元化的考核方式在避免單次測試的偶然性的同時也能全方位地對學生的學習質量進行評價。

六、《經濟學基礎》混合式教學模式構建與開展策略

（一）方案設計

教師在課前于教學平臺發布《經濟學基礎》課程計劃和考評要求，以便于學生能夠合理規劃對此課程的課前預習、課后復習等時間，也能通過具體的考核要求對線上課程引起重視。

開始上課的前五分鐘，由任課教師發布課前提問，引導學生迅速進入上課狀態，同時對于學生的預習情況進行大致地判斷。發布本節課的課堂任務，教師可以根據本章節內容適當發布小組作業或自學作業，促使學生主動對所學進行實踐運用，課后通過平臺對學生的在線時長及學習狀況進行實時監控。

線下課程則是以師生交流為主，側重于對線上講述知識點經典案例的剖析，縱向加深學生對于知識點的理解。課后布置有關經濟學經典書籍閱讀或是實踐調查的作業，以文檔形式將調查內容或思想感悟提交至平臺課程頁面，由平臺進行初步審核并查重，將作業完成情況進行記錄，避免了報告型作業的抄襲現象。

課程評價從出勤率、作業完成情況、平臺在線時長、討論參與情況等多個角度進行多元評價，開放師生互評通道，積極采納學生建議，下發《經濟學基礎》課程教學調查問卷進行信息匯總，以便后續對混合式教學應用進行更新。

（二）教學實施流程

如圖1所示。

圖1 教學實施流程圖

（三）效果評價

《經濟學基礎》混合式教學的開設，首先在整體上可以滿足課程目標，其次能夠滿足絕大部分學生的需求，學生可以根據自身水平反復觀看授課內容，以真正弄懂悟透所學重難點，線上更多的是資源，線下更多的是案例分析和討論，符合高職院校學生的特點和學習情況，且線上課程覆蓋面廣，其可以提升學生的綜合能力，多種形式的考評制度確保了學生對上課內容的參與度。

然而客觀來說，這一教學模式大幅提升了教師的工作難度，教師不得不花費大量的時間去鉆研對新的教學用具的使用，由于學生提交的作業量增加，教師需要消耗時間進行批改和審閱。對于教師來說，應對這樣突然大量增加的工作量，還需建立相應的獎勵機制進行補償。

結語

在如今的信息化時代中，混合式教學即將成為未來的主流教育手段之一，但其也說明了一個問題——學生的綜合素質正在不斷提高，這里的綜合素質包括了學生離開教師視線的自主學習能力。在未來的教學環境中，教師將給予學生更多的自主性，甚至可以讓學生自主選擇如何進行教學。但在這一天到來之前，我們還是要最大程度地發揮教師在學習生活中的督促作用。在教學過程中渾水摸魚、虛度光陰的學生總是存在，如何加大線上學習的監管力度，如何更高效地讓學生能利用線上學習實現實踐課程的教學，如何健全教師的獎勵機制去探索發展更多混合式教育的方法途徑，都是日后要努力逐個擊破的問題。