這樣發言，才棒

楊聰

剛接手這個班的語文課，就感覺課堂氣氛很不錯，師生互動比較多，學生敢于表述自己的觀點。

但不久就出現了麻煩：有時候，同時會有好幾個學生表達想法，他一句你一句，而大家有的聽他的，有的聽你的，有的也不知道聽誰的了，看上去很熱鬧，但已經有些亂了。有些學生只顧著自己搶著說話，往往忘記了傾聽別人的發言;有些學生也不進行深入思考，什么話都說。

我故意讓這種狀態持續了幾節課，不知不覺大多數學生都意識到了這個問題，不久就有學生提意見了：

“老師，課堂很吵啊。”

“老師，您講話我都聽不清楚。”

“老師，這樣下去我腦子都亂了。”

此刻，我終于表態：“老師不反對你們表達觀點，有時還很欣賞一些同學的想法，這說明你們善于思考，敢于發言。不過，如果大家都隨便講話，結果誰都沒法說沒法聽，影響的是我們大家。老師決定改變一下大家發言的方式，讓大家既有表達的機會，又不會影響上課的效果……”

我還沒說完，小梅就說：“老師，什么方式啊，快告訴我們吧。”我看著她說：“你說什么，老師沒聽清楚，你再說一遍吧。”小梅又說了一遍，我又說沒聽清楚。小梅覺得奇怪，因為我離她很近，不可能沒聽清楚。她猶豫了一下，終于站起來大聲又說了一遍。我微笑道：“嗯，很好，現在我聽清楚了。”

這時，阿翔一下子站了起來，大家都把目光投向他，只見他高興地說：“我知道了，老師是故意的，他是想讓我們發言時站起來，這樣大家才能很好地聽到同學的講話。老師，我說的對嗎？”

我笑了，拍拍他肩膀：“嘿，不錯，你解釋得很對，站起來講話聲音亮，全班都能聽到。”

大家恍然大悟，有些學生也笑了。這時，陳珊站起來問道：“要是好幾個同學都想站起來發言，那怎么辦呢？”她正說著呢，剛好就有兩個同學也站了起來，聲音夾雜在一起。

“看，要是搶著發言，同樣會亂了。那應該怎么做呢？”我把問題拋給了學生們。

“就按站起來的先后順序說。”林格起立解釋道，“當有人站起來了，其他人就等一等，等他說完了，再站起來發言。”

“還有，要是同時站起來，就互相謙讓一下，一個個講。”小君補充道。

看著他們一個個津津有味地討論，我滿意地點點頭。

由于站起來發言必須很顯眼地面對大家，所以，學生就會對發言的內容有所思考，而不會像坐著那樣想都不想就脫口而出;其次，能鍛煉學生的表達能力和膽量;再次，能讓發言的學生把自己的觀點清楚地講給全體學生聽，真正促進彼此間的交流。當然最重要的一點就是，它在一定程度上解決了“展示學生個性”和“遵守課堂紀律”的沖突，即充分尊重了學生，保護了學生的發言欲，又維持了良好的課堂秩序。

當學生忘記起立發言時，教師要及時給予提醒和強化，并且督促學生互相提醒。久而久之，站起來發言就會成為每個學生自然而然的反應了。

編輯?喬可可?15251889157@163.com