發(fā)現(xiàn)真游戲，推動真成長

楊紅

自主性游戲是幼兒園典型且具有特色的活動之一，為幼兒提供了成長的空間，有助于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。多年來，河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓幼兒園堅(jiān)持開發(fā)以幼兒自主性游戲?yàn)橹鞯恼n程，基于“讓幼兒在游戲中更加自主自由”的理念，形成了游戲化的園本課程，即“發(fā)現(xiàn)真游戲、解決真問題、促進(jìn)真學(xué)習(xí)”。把游戲、童年還給了幼兒，為他們帶來了幸福。

注重材料投放的適宜性。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供不同的材料，讓幼兒自由選擇玩耍，推動幼兒全面發(fā)展。

戶外專用活動空間以開放性、自主性、多變性、安全性為原則創(chuàng)設(shè)，主要開展三類活動，包括戶外自主性游戲、戶外建構(gòu)游戲和戶外體能游戲。戶外自主性游戲通過幼兒對區(qū)域、材料、伙伴、內(nèi)容的自主選擇，培養(yǎng)幼兒的自主能力、社會性交往能力等。戶外建構(gòu)游戲通過幼兒對建構(gòu)材料的搭建，培養(yǎng)幼兒的空間感、動手能力、創(chuàng)造能力等。我們投放了大量建構(gòu)專用活動材料、幼兒自制建構(gòu)活動材料、生活類建構(gòu)活動材料及輔助性建構(gòu)專用材料，包括碳木、萬能工匠、PVC管、泡沫板等。戶外體能游戲通過幼兒自發(fā)運(yùn)動、自由探索，發(fā)展他們的運(yùn)動能力。我們合理布局，創(chuàng)設(shè)了空中索道、打地鼠、奔跑吧兄弟、穿越火線、袋鼠跳、踩高蹺等28個(gè)體能游戲項(xiàng)目，使幼兒在游戲中健康成長。

創(chuàng)新“區(qū)域”與“混齡”游戲。打破年級、班級界限，拓展幼兒的游戲空間，使幼兒成為游戲真正的主人。根據(jù)幼兒的興趣，幼兒園劃分了美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美食坊、木工房、搭建坊等區(qū)域，讓他們按照自己的意愿參與活動。

我們鼓勵(lì)幼兒打破班級界限“暢游”全園。比如，美食坊歡迎全體幼兒，活動中，幼兒會自主選擇力所能及的工作。大班幼兒通常承擔(dān)“煎、炸、炒、切”等工作，低年齡段的幼兒負(fù)責(zé)清洗食材等基礎(chǔ)性工作。在這個(gè)過程中，幼兒們默契相助，不同年齡段幼兒的能力均得到發(fā)展，“大帶小”的混齡組合有利于提高幼兒交往能力、合作能力。

堅(jiān)定“以幼兒為本”，形成“游戲+X”園本課程。“游戲+X”不局限于五大領(lǐng)域課程，也不特指某一類教育活動，可以是主題背景下的領(lǐng)域教學(xué)活動，可以是混齡的特色課程，可以是戶外自主游戲（暢游日），可以是德育活動……“游戲”代表自主性游戲，“X”代表多樣的教育活動形式和無限發(fā)展的可能性。無論“X”代表著什么，都是為了健體、健心、健腦，即促進(jìn)幼兒身體各方面機(jī)能發(fā)展，包括鍛煉肢體力量、平衡感、協(xié)調(diào)性、基本動作技能、肌肉控制力等;推動社會性發(fā)展，包括形成健全的人格、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能、做好自我管理等;進(jìn)一步開發(fā)大腦智力，包括提高語言表達(dá)能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力、方位感、行動決策力等。通過推動幼兒身體素質(zhì)、情感態(tài)度、人格習(xí)慣、品質(zhì)能力等方面的和諧發(fā)展，使他們在科學(xué)的教育理念下長大，感受平等、體會尊重、收獲關(guān)愛、學(xué)會交往、領(lǐng)悟知識，讓每一個(gè)生命健康、靈動、堅(jiān)強(qiáng)，擁有直面困難和敢于挑戰(zhàn)的勇氣。

把尊重幼兒落實(shí)到行動中。幼兒是游戲的主人，“尊重幼兒、支持幼兒”不能僅停留在口頭上，還要落實(shí)到行動中。以建構(gòu)區(qū)游戲“有趣的停車場”為例，游戲前教師準(zhǔn)備了小轎車、大貨車、警車、跑車、雞蛋紙盒架、紙盒等低結(jié)構(gòu)材料。大小不一的汽車引發(fā)了幼兒們的興趣，隨即，他們發(fā)現(xiàn)了問題。貝貝說：“要是建個(gè)停車場，車就不亂了。”于是，他選擇了雞蛋紙盒架作為停車場，并把車停放到位。新的問題出現(xiàn)了：有的車太大放不進(jìn)去怎么辦？停放進(jìn)去的車怎么開出來？幾個(gè)幼兒加入游戲，他們一起討論解決策略并付諸行動，創(chuàng)設(shè)了進(jìn)出口并分類停放汽車。在幼兒們的共同努力下，出入通暢的停車場終于建成了。

第二次活動，幼兒們延續(xù)了第一次的活動內(nèi)容，為解決堵車的問題，決定搭建立交橋。幼兒們選擇了木板、紙盒等材料，紙盒壘高做橋柱，木板、雞蛋紙盒架做橋面。搭建過程中，他們發(fā)現(xiàn)路面有高有低。貝貝說：“把橋柱搭高些就平坦了。”新博說：“為什么要搭平？立交橋有上坡和下坡。”幼兒們因意見不合發(fā)生了爭執(zhí)。教師說：“我也不知道你們誰說得對，我們找些真實(shí)圖片參考一下吧。”幼兒們通過觀看圖片得出結(jié)論：立交橋有平的，也有上下坡的，有直的，也有弧形的。基于前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒們搭建了弧形的、分層交錯(cuò)的立交橋。

游戲中，教師并沒有過多干預(yù)幼兒。幼兒在與材料互動、與同伴互動中，運(yùn)用連接、鋪平、圍合等建構(gòu)技能搭建停車場和立交橋，并嘗試用觀察、分類等科學(xué)探究方法，解決了搭建中遇到的問題。

給予幼兒自信。自信是一種積極向上的心理品質(zhì)，指一個(gè)人能客觀地認(rèn)識自己，并能正確地評估自身的價(jià)值。自信心較強(qiáng)的幼兒，能夠自由表達(dá)自己的思想、與同伴相處和諧、面對任務(wù)不怕困難、競爭意識強(qiáng)。

幼兒自信心的樹立是在與環(huán)境互動中實(shí)現(xiàn)的，游戲是幼兒與環(huán)境互動的基本形式。游戲過程中成功與失敗的經(jīng)歷，會給幼兒自信或自卑的客觀刺激。以建構(gòu)游戲“船”為例，洋洋說：“我想搭一條大船。”小謝說：“我要搭小船。”李想說：“我想搭一條有好幾層的游輪。”經(jīng)過討論，幼兒們決定搭一條漁船，根據(jù)分工，有的幼兒固定船底位置，有的幼兒準(zhǔn)備材料。這時(shí)，船第二層的側(cè)板斷開了，幼兒們檢查之后，發(fā)現(xiàn)是積木之間相隔較遠(yuǎn)造成的，于是他們嘗試調(diào)整。在之后的搭建過程中，幼兒們還發(fā)現(xiàn)了很多問題并尋求了教師的幫助，教師運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，助力幼兒在探索中解決問題。

漁船搭建完成后，幼兒們看著作品興奮不已，他們不舍得碰，更不舍得拆。有的幼兒說：“我們的船更像船模，我們要坐進(jìn)去還需要搭建一個(gè)更結(jié)實(shí)的。”另一個(gè)幼兒說：“那我們搭一個(gè)能坐的船吧。”話音剛落，所有幼兒便快速行動起來。最后，幼兒們合作完成了他們理想中的船。游戲中的反復(fù)嘗試正是幼兒們積累經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒們收獲成功后并沒有停止腳步，而是在自信的推動下，發(fā)揮想象力，建構(gòu)了新游戲。

通過開展自主性游戲化園本課程，教師的組織、觀察、支持、評價(jià)等專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，把相關(guān)的研究成果引入主題教學(xué)活動，有效促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。未來，我們將繼續(xù)朝著打造以內(nèi)涵取勝的高品位幼兒園的愿景砥礪前行。

責(zé)任編輯：陳璠