變革小組討論，實現課堂真合作

黃芊芊

在教學方式的不斷創新下，越來越多的教師愿意將“小組討論”帶入課堂教學。然而，在實際的課堂教學中，小組討論會遇到很多的問題：如重形式，輕內容;重熱鬧，輕參與;重結果，輕實效。這些問題導致小組討論最終成為浪費時間的無用功，課堂中出現“偽合作”等現象。在這種情況下，教師應該如何尋求小組討論的有效性？

組內分工優化“就近原則”。教師可以通過對小組成員的不同分工，優化小組合作。以筆者所執教的班級為例，有的四人小組成員都比較活躍，容易出現“表達多、傾聽少”的情況;有的四人小組成員學習能力較弱，在合作學習中更傾向于跟隨別人的腳步而放棄自主學習。無論哪種小組構成，都宜先選定一名組長，組長往往由學習能力較強、責任心強、自律性較強、愿意幫助別人的學生擔任，組長的更換也可以調動學生的積極性。這樣的分工很好地培養了低年級學生的責任感，也能夠有效地維持小組討論的良好秩序。

選擇適合合作學習的內容。結合筆者自身的經歷和思考，在低年級語文課堂中，有幾類情況比較適合小組討論的合作學習。為了保護學生的積極性、節省課堂時間，可以讓他們進行小組內分享。對于課文部分內容的深入理解，一些課文含有一些較難理解的片段，通過小組討論的方式，可以讓學生加深對于課文的理解。需要集體合作完成的內容，如分角色朗讀課文，采取組內排練、組間賽讀這樣的形式效果更好，也讓更多學生參與其中。

將討論時間分散到課前準備中。如果課堂上很難保證小組討論的完整進行，可以在課前布置相應的預習任務或準備作業，有了充足的準備，小組討論的開展會更加順利。比如，在學習部編版教材一年級下冊《小壁虎找尾巴》一課時，可以采取合作學習的方式。首先組織小組成員進行分角色朗讀，組間賽讀;然后以小組合作方式學習課文內容，理解小壁虎的心情;最后分享關于小動物的其他有趣知識。課前有了充足準備，課上小組討論就會比較充分，學生參與的積極性也比較高。

指導學生掌握小組討論的基本技能。小組討論的合作學習涉及許多技能，如積極參與的技能、建立和維護小組成員間相互信任的技能、組織同學間有效溝通的技能、解決組內沖突的技能、制定合作策略的技能。另外，在小組進行匯報時，也可以引導學生圍繞自己的想法、某位組內成員令人印象深刻的觀點、整個小組的觀點等進行分享匯報。而對于低年級的學生來說，理論上的指導可能不容易理解把握，教師可以認真觀察學生在小組討論時的表現，并在評價時對于良好的言行進行鼓勵與表揚。

豐富評價方式并鼓勵小組反思。教師在對學生合作學習的成果進行評價時，一定要注意多種評價方式相結合，可以采取師生評價與生生評價相結合的方式。組內評價可以有效地督促組內成員加入合作學習，組間評價可以培養學生的傾聽、觀察能力。對于教師評價而言，要豐富自己的評價語言，注意細節評價，評價可以涉及學生在小組討論時的知識技能、探究能力、情感態度等，還可以采取“分層量化評價”的方式以激勵小組成員間的互幫互助，同時也督促學習能力較弱的學生參與、思考、表達。評價的過程也是小組進行反思、學習的過程。小組反思被認為可以在之后的合作學習中調動組內的潛在資源，提高小組討論的有效性。

對于低年級的小學生而言，小組討論的合作學習可能是他們第一次在課堂中接觸到合作學習，它的意義遠大于掌握學習內容本身。成功的小組討論對于小組成員的知識、能力、情感都大有裨益，而教師對于小組討論式合作學習的思考、創新、變革可以不斷提高合作學習的有效性。

責任編輯：歐陽秀娟