學習品質，開啟孩子終身成長之門

索長清

喜歡問問題，對新事物充滿好奇;能獨立參與活動或游戲，且在過程中保持熱情和投入;即使做一件事花費較長時間，也會努力嘗試;愛思考，經常有新點子;善于總結，能解釋自己的行為和決定。當幼兒具有以上這些表現，我們可以判斷，幼兒具有良好的學習品質。

“學習品質”這一概念最早出現在美國著名幼教專家麗蓮·凱茲教授于20世紀80年代關于“學習傾向”的論述中，后成為美國“入學準備”的重要領域之一。麗蓮·凱茲指出，與學習知識與技能相比，“學習傾向”是相當持久的心智習性，或在不同場合情境下對事物或經驗所表現出的典型回應方式，例如好奇的、幽默的、有創意的、和藹的等。學習品質可以理解為個體在學習行為與態度中表現出的相對穩定的學習傾向、學習風格等，在學習過程中起到動力調控作用。它指向的不是具體的知識、技能、情緒情感，而是幼兒如何獲得和運用這些知識技能，如記憶力、想象力、創造力、執行力、推理能力、問題解決能力等指向具體能力的內容要素，無法納入幼兒學習品質。討論學習品質時重點考慮以下要素，即對學習任務或挑戰保持好奇心、主動性、專注性、堅持性，能夠靈活解決問題，有運用知識和技能的積極傾向。

關乎先天稟賦，重在后天修為

幼兒的學習品質并非固有的人格特質，而是可塑的、能隨時間改變的、依賴于生活背景變化的，是主客體因素相互作用的結果。

一項有關氣質的研究表明，氣質會影響個體的思考、感知、理解、判斷和解決問題的方式，幼兒在童年早期便開始展露這些品質，并在后天環境中發展，這使得學習品質看上去似乎是一種先天傾向。例如，好奇是人的本能，幼兒天生具有好奇心，喜歡用口、鼻、手等探索周圍事物。但是我們會發現，幼兒好奇心的強烈程度是存在差異的，并且會隨環境的改變而改變。因此，我們可以這樣理解，幼兒與生俱來的個體特點，如氣質、學習風格、智力等，在一定程度上會影響學習品質的發展，導致幼兒在學習品質上存在差異，但并非是固定不變的，學習品質也可以通過后天習得。

親子關系、父母教養方式、家庭背景、學校教育方式、文化模式與價值觀等都會作用于幼兒，成為幼兒學習與發展變化的驅動力，對他們的學習品質產生影響。

擁有知識技能，不等于擁有學習品質

有的家長和教師對學習品質的內容把握困難、理解模糊，導致對學習品質的培養策略不明。我們要了解，學習品質和技能、知識不是一回事，學習品質不指向幼兒獲得具體的知識、技能、情感及方法，而是強調學習過程中如何運用知識、技能和方法，兩者不能混為一談。

學習品質注重幼兒如何學習以及在學習中所表現出來的傾向性，如主動還是被動、堅持還是半途而廢、靈活還是遲滯、專注還是渙散等。這些不是能學到的具體知識和習得的技能技巧，卻間接影響著幼兒對知識和技能的使用及他們的學習過程及結果。例如，一位擁有超強聽力（能聽到很細微的或從遠處傳來的聲音）的孩子，未必是好的傾聽者;一個孩子年僅三歲，力氣不夠大，肢體動作也不太協調，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地，幫助媽媽做事。前者有相關知識、技能，卻沒有相應的品質;后者知識、技能有所欠缺，卻有相應的品質。顯然，只掌握知識與技能不代表幼兒能夠很好地使用它們。

我們可以從以下幾方面來區別理解學習品質和知識技能。從內涵上看，知識由事實、概念、觀念、詞匯組成，幼兒從別人對他提出的問題的回答、解釋、描述以及對事件的觀察中獲得知識。學習品質是決定行為獨特性與傾向性的心理品質，是非智力因素在學習活動中的表現。從發展特點上看，知識和技能伴隨學習與實踐日益增長和積累，是后天獲得的，在有目的、有組織、有計劃的教育教學活動中，知識與技能的獲得與發展更有效率。從遷移特點上看，知識與技能的遷移范圍相對狹窄，只在類似情境、行為、活動中遷移。但學習品質是在知識學習與技能訓練過程中反映出來的個性特征，是具有一定概括化的動力系統，有較廣泛的適應性與遷移性。比如，幼兒的好奇心、主動性等并不局限于某一領域或某一活動之中，在科學、語言、藝術領域中都能被觀察到。此外，在各種類型的游戲、日常生活中也能發現幼兒的學習品質。從指向功能上看，知識與技能更多指向學習的內容和結果，對幼兒的學習與發展影響更顯性和直接。技能可以通過觀察模仿來學習，通過指導、重復練習和實踐來提高。而學習品質指向學習過程，關注幼兒的學習態度和行為，是重要的內在機制。

是影響因素，而非決定因素

學習品質并不直接決定學業成就，它對學習結果和學業成就起著間接作用。在學習過程中，感知、記憶、思維、想象等智力因素是學習活動的操作系統，直接指向具體的知識、技能、情緒情感等學習內容和結果。興趣、動機、意志等非智力因素指向幼兒如何運用這些知識和技能，它在學習活動中起到啟動、定向、引導、維持和調控功能。因此，不良的學習品質是一種風險因素，積極的學習品質是一種保護因素，學習品質對那些容易出現學習問題的幼兒能起到補償性作用。

主動性、好奇心、堅持性、專注性、解決問題的靈活性等學習品質，在學習過程中具體體現為幼兒使用某種態度時所采取的行動的傾向或某一種行為表現的相對頻率。判斷幼兒是否擁有某一學習品質與其態度行為的強度無關，要看幼兒是否在多個活動中這一學習品質的出現頻率，還要考慮到幼兒表現出這一學習品質是否有強迫性因素的影響。因此，幼兒知識技能的學習能夠通過強化訓練形成并完善，但學習品質必須要靠潛移默化的影響，在適宜的活動和教學策略下培養。

培養幼兒良好的學習品質，需要家園聯合，形成合力。父母與幼兒應建立密切的情感聯系，形成有共同目標與價值觀的關愛共同體。在積極、正向、支持性的關系中，當幼兒感受到認同感和歸屬感，有助于其學習品質的發展。幼兒園是幼兒生活與學習的重要場所。首先，教師應創設符合幼兒經驗、富有挑戰性、有價值的活動和學習內容，讓幼兒在高水平、有質量的游戲中，自主和自在地探究并解決問題，用有挑戰性的低結構活動激發幼兒興趣，讓幼兒保持專注，堅持完成任務。其次，要開發能調動幼兒社會交往積極性的課程，激發幼兒的興趣，讓幼兒保持專注。最后，采用高質量的教學方法，教師要率先表現出積極的學習品質，發揮榜樣示范作用，幫助幼兒明確學習目標、提供有效的教學支架、把握好撤出支架的時機、提供有價值和有挑戰性的活動機會，讓幼兒形成良好的學習品質，為他們的終身學習奠基。

責任編輯：張妍琳