教師專業發展學習型組織建設的問題與建議

李建學

（安新縣教師發展中心，河北 保定 071600）

教師專業發展學習型組織（以下簡稱學習型組織）是終身學習思潮勃興和學習型社會構建的時代背景下教師專業發展的新形式。不同于以往的常規教師培訓關注培訓內容與形式，學習型組織旨，在通過共同學習激發教師自主學習的動力與行動，是以學習者視角看待教師培訓、以學員中心觀念更新培訓理念。近年來，河北省學習型組織建設雖取得較大進展，各學段各學科學習型組織涌現，但受制于傳統培訓理念，部分環節、某些方面仍需要改善與提升。

一、當前教師專業發展學習型組織建設存在的問題與不足

（一）學習型組織建設形式陳舊

近年來，各級教育行政部門、教師發展機構、學校建立了很多機制來進行強化和推動教師專業發展學習型組織建設，使得廣大教師在專業角色認知、專業精神培育、專業智慧增長、專業發展提升、職業心理塑造等方面得到了長足的發展。但現有教師學習型組織建設形式多以上級部門組織的學習培訓、工作室、工作坊為主，學習方式多以專項培訓、主題研修、集中教研、專題研討等傳統形式為主，按照固定方案、固定內容、固定流程開展學習培訓。在這些傳統形式中教師都是被動的參與者，教師對學習內容和學習方式沒有自主權和選擇權，學習組織仍為教師被動參加的學習型組織架構，面對教師專業發展的客觀要求，傳統的學習型組織形式日顯陳舊。這種陳舊的學習型組織由于組織本身和參訓學員之間沒有建立共同的學習目標和學習愿景，缺少文化與價值的引導，導致學習組織內部缺乏自主合作、團隊學習精神和學員自我規劃、自主超越的價值內涵，教師專業發展動力不足。以近兩年我們參加的國培項目和自主培訓項目為例，我們選取了12 個項目的380名參訓教師對教師專業發展學習型組織建設情況進行問卷調研，其中89.4%的教師認為學習型組織形式陳舊是阻礙學習型組織建設的重要因素之一。

（二）學習型組織建設方式單一

當前，各級教育行政部門、教師發展機構、學校對教師專業發展學習型組織建設高度重視。但現有教師專業發展學習型組織建設管理多為各級教育行政部門、教師發展機構、學校等進行自上而下的行政垂直管理方式，教師的學習內容、學習形式、學習時間、學習同伴的選擇和確定等，一般都是由教育行政部門、教師發展機構、學校決策的，教師的專業學習自主決策權受到限制，工學矛盾突出，學習效果欠佳。調查顯示，這種學習型組織方式占到全部學習型組織的96.7%，它在很大程度上不是基于教師教育教學實踐的需要，而是基于各級教育行政部門、教師發展機構、學校的決策進行組織學習，組織成員之間缺少相互了解、相互支持、同向而行的發展動力和需要，使教師缺少專業發展的自主性、互動性，使得教師專業發展活力不夠。

（三）學習型組織規模過大

當前，各級教育行政部門、教師發展機構、學校組織的教師專業發展學習參訓人員多，密度大，受益面廣。但是，現有的學習型組織多以上級教育行政部門根據學習培訓項目的需要臨時確定學習者的數目為主，一般為100～200 人不等，學習型組織規模比較龐大，學校教師專業發展學習型組織也多以群體劃分，組織成員少則十幾人，多則幾十人、上百人，規模大多也比較龐大。這些規模較大、結構簡單的學習型組織成員之間要么相互不熟識，要么不是相同或相近學科，組織成員缺少共同的價值追求、發展目標、發展需求和發展愿景，在學習內容和學習形式上呈現出簡單化、固定化、一元化的特點，不能按照教師的個人愿景和發展規劃組織學習和培訓。教師心智模式落后和共同愿景缺失，導致組織學習和建設缺少教師間同向而行、相互砥礪、終身學習、共有所長的意識和能力，造成教師專業發展的合作性、持續性不夠。最終造成教師專業發展多樣性、靈活性不夠，針對性不強。

（四）教師專業發展缺乏系統性

現有的學習型組織通過新知識傳授、新技能的培訓可以激發教師自我專業發展的熱情，但學習型組織多為臨時性、專題性組織，缺乏必要的組織文化和共同愿景建設，難以形成教師間自主學習、合作學習、共同成長的氛圍，也無法構建教師個人的發展目標和成長規劃。加之學習活動往往集中于某一時段，學習內容聚焦于特定主題，集中學習后的跟蹤、持續缺乏指導，教師個人一時的學習熱情難以轉化為長期的學習動機，短時的學習行動難以轉化為持久的學習習慣。因此，現有學習型組織難以促進教師在專業方面獲得系統性、持續性成長。

（五）學習型組織建設評價機制不健全

各級教育行政部門、教師發展機構、學校十分重視對教師專業發展學習型組織建設的評價，但現有對教師專業發展學習型組織建設的評價僅僅停留在對學習組織目標規劃、工作計劃和實施細則的評價上，評價的目的僅僅是考核學習組織的組織效果和實施效果，缺少組織成員對學習組織目標認同、個人愿景形成、終身學習理念樹立、學習發展成效的學習效果評價。評價機制的最大的問題是只評價學習活動的組織和實施，忽視了對學習型組織的創建、發展、成效評價和學習者的學習發展評價，導致學習組織和教師個人發展內驅力不足。

二、加快推進學習型組織建設的對策和建議

（一）面向全體教師，實施開放建設

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”建設學習型社會、學習型大國是我國關于全面建設社會主義現代化強國和實現第二個百年奮斗目標的重大戰略決策和重要目標之一，而建設學習型組織是建設學習型社會、學習型大國的基礎，是推動教師專業發展和實現教育高質量發展的客觀要求。各級教育行政部門、教師發展機構、學校，要廣泛發動、積極引導和鼓勵廣大教師根據個人職業規劃、成長目標、發展愿景和興趣愛好自主建立學習型組織。教育行政部門或教師發展機構要制定頒布《中小學教師專業發展學習型組織建設指南》給基層學習型組織建設全方位、多維度、深層次指導以及政策和經費等方面的支持，創造培育開放性的寬松環境，讓學習型組織通過引領和培育實現內生長和可持續發展。

（二）加強跟蹤指導，豐富發展樣態

各級教育行政部門、教師發展機構、學校，要定期組織召開中小學教師專業發展學習型組織建設培訓會，遴選、組建學習型、研究型專家團隊，跟蹤、指導教師自主建立不同類型學習型組織發展樣態。定期召開學習型組織建設推進會，總結學習經驗，提煉研究成果，評選先進學習型組織和學習型組織建設先進個人，總結成功經驗，形成理論和實踐成果。組織階段發展成果交流會，組織學習型組織和教師個人學習發展成果分享與評價活動，搭建發展和展示平臺，就學習主題、內容、方法、過程、成效成果、學習經驗等進行交流分享，推進教師專業發展終身向好，持續創新實踐。

（三）探索組織內涵，創新實施策略

各級教育行政部門、教師發展機構、學校要組織教師專業發展學習型組織，通過對彼得·圣吉《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》理論學習和實踐探索，逐步明晰學習型組織的內涵，在明確概念界定和發展目標的基礎之上，逐步探索區別于傳統學習型組織建設的學習型微組織的建設和實施策略，建立新時期教育背景下提高教師專業發展主動性和內驅力的新途徑，創造性地發展“學習型微組織”，充分利用學習型微組織推動中小學教師專業發展。

學習型微組織的建立傾向于較少人員的組織構成，可以實現相同氣質類型及擁有共同發展愿景的教師邊工作邊學習，使工作和學習及個人發展緊密結合，通過建立共同愿景、進行團隊學習、改變心智、自我超越、系統思考，以微目標、微組織、微形式、微活動成就教師的主動、寬松、高效、持續發展，以高效度契合，實現組織和成員發展。

（四）豐富組織類型，探索發展體系

各級教育行政部門、教師發展機構、學校在探索學習型組織建設、發展、實踐的過程中，要逐步構建新的教師專業發展組織類型，嘗試運用學習型微組織實施策略推進培訓項目創新設計，站在學習者的視角，充分考慮學習和發展需求，加強教師自主申報學習型組織建設和學習型學科組、學習型學校、學習型聯盟校、學習型發展共同體等組織類型建設，探索學習型組織的理論和實踐相結合的發展體系，及時總結實踐經驗形成理論成果，對教師專業發展理論、教師學習型組織理論進行有益補充。

（五）構建評價指標，形成評價機制

各級教育行政部門、教師發展機構、學校要從學習型組織建設過程、文化建設、學習內容、學習成效等方面制定評價指標。采用豐富多樣、切實有效的激勵性評價方法和措施，通過提供學習培訓、專家指導、資源配置、交流展示、外出研學、成果評價和成果推介等方式，積極推進學習型組織建設與發展，創新教師專業發展學習型組織建設的激勵性評價方法和措施，逐步建立階段性評價和終結性評價相結合的方式，創新學習型組織的評價方法，形成學習型組織建設發展的評價機制。