高校材料類專業《普通化學》課程思政路徑探討

孫 然，胡思海，王兆旭，常寧輝，宗 蒙

(西北工業大學 化學與化工學院，陜西 西安 710072)

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：“要推進課程思政建設，促使各類課程與思想政治理論課程同向同向，形成協同效應。”[1]給高校思想政治教育工作指明了發展方向。《普通化學》是高校材料類專業的一門基礎必修課程，其中具備最基本的化學理論知識及與化學有關的社會熱點、科技前沿知識，學科之間的知識交叉與綜合性極強。課程教學中有諸多可被挖掘的思政教學元素，如愛國主義精神、辯證唯物觀點、環境保護意識、自我安全教育、崇尚科學觀念、團隊協作精神等。下文將著力分析《普通化學》中的課程思政要點和實施路徑，以期更好地為國家培養德才兼備的人才。

二、高校材料類專業《普通化學》課程思政的實施路徑

1.培育學生的愛國主義精神

在《普通化學》緒論“化學概念的歷史演變”部分，教師應為學生講授國內外不同歷史時期的著名的化學家，主要講解他們為科學進步、社會發展所提出的化學原理以及其主要化學發明，為國家科技、軍事、工業、醫學等各領域做出的巨大貢獻等，挖掘他們身上共有的愛國主義精神。比如，教師在講授稀土元素時，可結合“中國稀土之父”徐光憲老先生海外求學的故事，講述他欣然接受國防科技任務并提出了稀土串級萃取理論，以及他一生為我國化學界勤勞耕耘五十余載，為國家化學教育事業發展、科研水平提高做出的科學貢獻。通過在《普通化學》課程相關知識教學中穿插科學人物故事，講述他們對工作一絲不茍、兢兢業業的責任態度，為國鞠躬盡瘁的職業道德和科研精神，可以教育學生以他們為學科榜樣、職業模范，培養學生樹立良好的職業素養、強烈的愛國主義精神，將化學知識技能的習得與民族認同感、國家榮辱感相互統一的動力。

2.培養學生的辯證思維能力

化學是在研究原子、分子的基礎上分析物質組成結果、形成性質、產生變化的一門科學課程。化學思想是人們學習和探究化學問題過程中運用的一種特定的思維方法。化學思想方法即是對化學知識形成更高層次的抽象思維和概念，它所反映出來的是這門課程的規律特征及哲學思想。[2]在《普通化學》課程思政教學中，教師應將化學思想方法深入到化學知識的授用中。比如，課堂互動時，教師在對化學原子、分子從無到有、從錯到對的這一驗證環節中強化學生的辯證思維能力，引導學生運用辯證唯物主義觀點來審視問題，并敢于大膽設問和質疑。力求通過《普通化學》課程思政教學，讓學生產生思考的熱情，形成思辨的意識。同時，教師運用辯證性方法講授知識重點，也可以使一些化學概念變得更為簡單易懂，引發學生對化學產生濃厚的興趣，形成全新的認知。這樣的化學學習不再是單一的汲取前人的總結，更能培養學生以辯證的觀點來看待問題，繼而增強課程學習的針對性和目的性。長此以往，學生就會形成辯證的思維，以正確的觀念來看待今天后在學習、生活和工作中產生的問題并沉著冷靜的去化解。

3.培養學生的社會安全責任意識

實驗在《普通化學》課程教學中的地位顯著，在實驗環節注重安全性問題可以培養學生的安全責任意識。比如，生石灰、漂白粉等物質若操作不當則極易引燃周圍物質或形成液體飛濺現象。因此，教師在指導學生進行實驗操作時，應結合實驗項目向學生滲透更多的與之有關的化學安全知識，通過危險化學品事故案例的講解提高學生的安全防范意識。再如，鎂粉、鋁粉、木粉、淀粉等粉末體物質也是易燃性物質，在達到溫度、濕度等自然條件后均可能引發爆炸與火災事件。教師在化學實驗教學中穿插各類基于不同化學原理的安全事故案例，不僅可有效地提高學生對于該門課程的興趣，還能更好地提醒他們提高安全意識，要求他們時刻注意做好必要的安全防范措施，避免因人為因素而引發安全事故。同時，嚴格要求學生在實驗環節中遵守相關實驗操作規范和流程、實驗室規章制度等，守護自我及周邊人的人身安全、保護好實驗室財產安全。

4.引導學生樹立環境保護觀念

在《普通化學》課程思政教學中，教師可通過講解化學有關知識，引導學生重視環保并以實際行動加強環保。如在化學實驗操作中經常會用到水銀溫度計，若操作不當極易摔碎引起水銀外漏，造成實驗室環境污染。此時，教師可為學生講授水銀的應急處理措施，幫助學生掌握正確妥善處理打碎的溫度計來減少水銀對人體造成的危害。再如，教師在講授化學元素時，可以從氧元素拓展到臭氧相關知識，為學生闡釋臭氧是如何保護地球生物的以及臭氧層的污染來源，繼而將話題延展到環保的熱點上，如工業生產廢氣排放、機動車尾氣排放等構成的霧霾天氣、酸雨現象等生態污染問題。教師還可通過案例講解美國、比利時、倫敦等地發生的煙霧事件等一些重大公共環境危害問題及后果，讓學生樹立環境保護責任意識。

5.引導學生崇尚科學、反對迷信

科學是促進人類文明進步、正確改造世界的最高成果，科學思想是最可貴的精神力量，弘揚科學、尊重科學、相信科學，培養學生良好的科學求真精神、嚴謹務實的科學發展觀，才能促使社會全面進步與發展。[3]如美國羅伯特·歐陽的酸堿體質理論，于2018年被其自身承認是一個騙局。但在此之前，世界各地無數人都在主張和推崇這套偽科學理論，甚至打著酸堿體質理論旗號銷售營養保健產品，甚至以此推廣癌癥的治療方案等。[4]如果人們真的照此理論而為之，刻意在飲食方面加強堿性食物的攝入，長期下來則極易造成身體營養的不均衡，會導致身體免疫機能低下而引起各類身體疾病。再如，上世紀80年代發生在我國的“水變油技術”事件最終也被科學證實是一場荒唐騙局。這一騙局其實就是利用了一個簡單的化學反應，其原理是以碳化物與水產生反應后生成可燃氣體。當前大學生作為新時代中國特色社會主義未來建設者與接班人，應以科學的發展觀來看待事物與問題，樹立正確的三觀思想，不斷提高自身科學文化素養，崇尚科學、弘揚科學，敢于與社會上的偽科學觀念作斗爭，促進社會更加健康和諧的發展。

6.培養學生的團隊合作精神

教師在《普通化學》課程思政教學中運用問題探究式學習、小組合作式學習等方法，可以促使學生在學習過程中培養相互合作的團隊精神。現代社會，專業分工越來越精細化，懂得合作共贏是學生未來就業的基本素養，更是他們獲取人生成功的關鍵要素之一。我國“量子化學之父”唐敖慶數十載在現代化學領域取得了諸多杰出的科學成就，他的成功之處在于全身心帶領團隊，并讓團隊形成高效的協作力量，為此，他的團隊獲得了無數的光環與榮譽。我國著名化學家與教育家楊石先先生在南開大學任職期間，組織老資歷教師開展傳幫帶，遴選優秀畢業生留校任教，為師生爭取出國進修的機會并引入國外教育人才，使得南開大學師資得到顯著改善。教師在授課過程中通過講述這些優秀化學家的真實事跡、職業道德、科研精神，并在化學實驗教學環節始終強調團隊協作的重要性，可以引導學生增強團隊合作意識，使其不僅在學習階段，而且在未來崗位及科研開發項目中都能做好團隊一員，找好自身角色，發揮自我在團體隊伍中的協作力量，提高團隊的整體能力。

三、結語

從思政課程到課程思政是素質教育深化背景下的必然趨勢，高校應始終做好“教書育人、立德樹人”的職責站位，加快材料類專業《普通化學》課程思政的教學改革。通過在《普通化學》課程中充分挖掘思政教育元素，促使該門課程與思政理論教育同向同行，充分發揮其育人的合力，讓課程思政進入常態化，課程內容更為精煉化，進一步激發學生對《普通化學》的學習興趣，在幫助學生學好用好專業知識與技能的同時，促使其樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，讓學生真正成為品學兼優、德才兼備的新工科人才。