高職學生職業生涯發展規劃教育實效性研究

孫 飛

(太原旅游職業學院，山西 太原 030000)

隨著高職教育規模的不斷擴大和社會經濟結構調整對人才需求標準的不斷提高，以及當下嚴峻的就業形勢，高職院校對學生職業生涯發展規劃教育越來越重視。2007年教育部專門印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡“大學生職業發展與就業指導課程應納入到高校的教學計劃中”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》也重申要“加強就業創業教育和就業指導服務”。當前，我國職業生涯發展規劃教育尚不成熟，研究成果較少，可借鑒的模式和方法不多。職業生涯發展規劃教育是一個系統工程，需要根據學生群體特征從多元化角度建立體系，實施系統性教育。

一、職業生涯發展規劃教育的功能定位

教育既具有個體功能，又具有社會功能。所謂個體功能，是指教育對個體人生存與發展的作用。所謂社會功能，是指教育對于促進社會變革與發展，適應社會需求的作用。社會性體現在社會交流、文化傳承、科技創新和適用型人才培養。個體性表現在關注學生個體的性格、品格、應對社會需求以及一生發展的綜合素質的養成。美國工藝教育學會于1973年發表的文獻中認為：生涯教育系整體的教育計劃，它包含了學校課程中的每一項訓練。它是為所有學生而設計，應視為個體之終生教育。[1]職業生涯發展教育的功能顯而易見就是要著眼于學生職業成長，而促進他們的終身發展，使學生過完美的生活。高職院校積極開展職業生涯發展規劃教育是人才培養的重要組成部分，教育指向性非常明確，就是緊緊圍繞著高職教育適應經濟結構調整，促進社會變革和發展，培養高素質技能技術型人才的總目標來進行的。2014年習近平同志就加快職業教育發展時強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑……努力讓每個人都有人生出彩的機會。講話從另一個角度說明了高職教育的社會性、個性特征以及高職生職業生涯發展規劃的功能定位。

二、職業生涯發展規劃的主要內容

1.重塑自信心，增強職業自尊

高職生的職業生涯發展規劃，重點是學習、成長、實踐、職業準備的規劃。在制定學習規劃之前，針對學生自卑心理、責任感不強、缺乏學習動力的特點，通過課程、專項心理輔導、多維評價、社會調研、集體活動等手段讓學生樹立“完整我”的概念，從生理我、心理我、道德我、社會我、家庭我、優勢我之中發現自己的價值，優勢和不足。在學校、老師給予更多幫助、關懷、尊重和民主的新環境中，挖掘自己的潛力和興趣，真正地認識自己，找到作為社會人的道德標準，對接自己未來職業發展的可能接點，增強社會責任意識，激發學習的動力，喚起學生做人的尊嚴，重塑學生的自信心，相信自己在未來一定會成為體面的、有尊嚴的勞動者。

2.激發主體自覺，增強生涯管理能力

學生入學時，并不是都對自己所選專業喜歡和熱愛，從眾心理和無可奈何選擇的多。在認識自我的基礎上，讓學生重新選擇專業的機會太小，那么，職業生涯發展規劃教育的重要內容就是要培養學生的職業興趣和專業熱情。職業興趣反映了職業特點與個體特點之間的關系，這種興趣是可以隨著對該事物的認知的增加而發生改變的。[2]學生入學后，職業生涯發展規劃教育要引導學生盡可能地去了解專業，通過企業見習、參觀走訪、畢業學生的成長、成功經歷報告、行業模范典型人物座談等多種形式，激發學生的主體自覺，找到自己熱愛的專業方向，培養他們的專業興趣和熱情，引導做好生涯目標的規劃，以及職業經營、職業調試、職業決策等多方面的生涯管理辦法，增強生涯管理能力，幫助其順利完成學業。

3.強化情感培育，適應成長需求

學生的學習期間，院校要幫助學生做好成長規劃。針對學生存在不好習慣的特點，重點幫助學生解決良好習慣的養成，包括思維習慣、時間管理習慣、理財習慣、交友習慣、交流習慣、勞動習慣等，使學生形成正確的世界觀、價值觀、職業觀、成長觀。情感是認知學習的重要手段，這些良好習慣和觀念的養成，單靠技巧訓練是不能完成的，還要通過個性主體直接或間接的情感、實踐體驗去領悟才能逐步建構。所以在形成和落實成長規劃中，要強化情感培育，沒有情感的參與，學習將沒有深度和持久性。高職學生學習傾向的優勢在于有感于新鮮事物，愿意動手實踐，樂于參與各種活動。多種社會實踐、多種形式的社團活動、班集體活動都有助于學生的情感培養。學生通過參與和體驗各種喜聞樂見的活動，潛移默化地培養他們的情感、思想、價值觀，最終達到讓學生學會正確的生涯選擇。

4.進行職業探索，提高職業素養

學生在校期間的生涯發展，主要處于生涯探索、生涯準備、認識自己、認識職業階段，是職業的準備期，在此基礎上，進行職業素養的提高和職業選擇。這個時期是高職生走向工作崗位的關鍵期，這一時期對學生職業后期發展起著至關重要的作用。所以職業生涯發展規劃教育的重要內容就是幫助學生進行職業探索，了解行業、知曉行業，明確職業崗位和目標，為就業和創業作好充分的準備。職業探索有以下幾項內容：職業核心內容；職業發展前景；薪資待遇；崗位設置及不同行業、企業之間的差別；入門崗位及職業發展空間；職業的標桿任務；職業入門的素質及能力；企業的入職標準；國家層面以及行業的就業和創業政策。[2]院校組織學生通過社會活動了解本職業在社會中的地位和作用以及職業技能，找準職業定位。同時，通過模擬、參觀等形式，教會學生應聘技巧，為學生能夠就業作好準備，幫助學生順利就業。

三、高職生職業生涯教育的有效性實踐

1.實施通才教育策略，構建全方位的教育體系

職業生涯發展規劃教育是基于社會發展需求和學生個體終身發展和人生幸福的需要而開展的，人的發展是其最根本的價值指向。其教育內容不僅涉及到文化、知識、技能、能力，還涉及到思想、觀念、心理、情操等諸多方面。“伴隨著職業觀的變化，人們對教育的要求日益提高，人們不僅希望學校教育能幫助學生成才，能幫助學生掌握未來從業的知識、技能，滿足求生的需要，而且希望學校能滿足學生高層次需要，‘使本人知道從事的職業所實現的社會協作性，以及社會價值’，從而今后‘在職業生活中，可以真正地獲得自己的生存意義和充實感’，‘是各個人能從事給人的形成帶來積極貢獻的那種職業’。”[1]因此，必須摒棄純粹的教條說教和理論灌輸，實施“學中做、做中學、參與式、體驗式”的通才教育策略，即要開設關注學生職業需求與社會發展動向需求的驅動課程，也要開設提高學生綜合素養的基礎課程。從理論課程、實踐課程、社會課程，到活動課程，以課程為教育功能實現的載體，構建全方位的教育體系。

(1)構建開放型課程體系。開放性是實現教育的個體性和社會性驅動功能的需求。職業生涯發展規劃教育對于人才的培養，有個體性、有社會性，更具有生產性和實踐性。課程的初始概念，被禁錮在校園乃至課堂，校園作為較為孤立的系統，與社會交流的滯后性顯而易見。所以，職業生涯發展規劃教育要以學生發展為課程的根本指向，發揮課堂教學的主渠道作用，實施開放型的驅動課程，既有理論課程、實踐課程，也有社會課程。校園、課堂、學生與社會、行業和企業開展互動，發揮課程的實效性。開放型課程主要包含：開設必修和選修的理論課程、行業的見習和實習課程、企業的案例課程、應聘模擬、就職說明會、校友懇談會、團體輔導、朋輩交流、網絡服務，還可以開設資助資料室，共學習自修。不同年級、不同專業的學生，設置不同形式的課程，構建較完整的課程體系。有條件的可以在學校開展非經營的企業運營實踐，培養學生的職業情感、增強職業能力和創業能力。

(2)開設多元化活動課程。活動課程是實現職業生涯發展教育提升個體精神境界功能的需要。實踐活動對學生綜合素質培養的有效性毋庸置疑，既應學生的學習傾向優勢，又合教育體驗式、感悟式的特征。規劃教育要依靠多種途徑，如，校團委、學生會等團體開展系統化的豐富多樣人文素養教育的實踐活動，增進學生對職業的體驗和感悟，將個體的理解和收獲，內化為個體的需要，積淀為積極的生活態度和成長觀，提升學生的精神境界。活動的開展，要注入“課程”理念，不能為活動而活動，要有系統性設計，不同年級、不同專業學生的社會實踐、志愿者活動、雇主宣傳、技能競賽、模擬崗位、模擬職業日、職業周活動，乃至各種文體活動要作出指向性的安排，保證活動課程的實效性。

(3)開展針對性的咨詢服務。專業和行業相關信息咨詢是實現職業生涯發展課程的定向功能。基于學校施教者的非專業化和非企業化，如何才能更準確地適應市場的需求和不同學生的實際情況，增強學生就業的競爭力，開展針對性的咨詢服務、信息傳遞是開展職業生涯發展教育的要素之一，包括，請企業的行家里手來學校培訓、提供信息、就業介紹；開設就業咨詢窗口，為學生提供個人發展的指導服務；建立心理測試系統，為學生選擇職業提供建議。學校還可利用刊物、廣播、網絡媒體對學生宣傳寫簡歷、如何面試等經驗，為學生就業服務。

2.聚合有效的教育資源，增強職業生涯發展規劃教育的實效性

要保證職業生涯發展教育的實效性，首先解決思想上的認識問題。其次必須發揮多方力量參與進來，聚合有效的教育資源，進行組織和管理模式的再造，構建有效的教育模式。同時借鑒國外的教育經驗，增加職業生涯發展規劃教育的多元評價機制，避免教育的隨意性和盲目性，提高教育的實效性。

(1)樹立全過程的教育思想。職業生涯發展規劃教育關注的既是學生的職業情感、職業素養，職業管理能力提高的過程，同時也關注學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、道德觀的過程，是一種系統教育，必須貫徹于學習的全過程。因此，院校在為職業生涯發展教育開設的課程既不能是單純的自我認知、興趣、性格、求職心理的理論教學，也不能是單純的求職準備、面試技巧、上崗前的技巧訓練。該課程盡管從客觀上可以將其定位為方法學課程，但是就其課程的本質屬性應該屬于綜合素質教育課程。鄧宏寶博士認為：職業生涯發展課程“兼有人文課程與專業課程的特性。作為人文課程，職業生涯輔導理應是高等職業院校‘使人成為人’課程的主干和本體”。“職業生涯輔導課程在發揮其人文素質教育功能、幫助學生成為大學的、合格的、文明的‘社會人’的同時，作為一種特殊的專業課程，還應幫助學生了解所學專業的元專業知識、掌握提升專業能力的方法與策略、培育專業情感等方面有所貢獻，使學生成為‘某一種人’、成為理想的職業人方面有所作為。”[1]可以看出，單方面狹隘的課程片面化不能達到生涯教育的根本目的。院校要提高對職業生涯發展規劃課程的全面認識，將生涯發展規劃課程作為教育的載體貫穿于學生學習的全過程。

(2)構建新型的運行機制。為了有力地推動職業生涯發展教育，許多國家成立了專門的組織：美國有“大學生就業服務中心”，加拿大有“學生顧問處”，澳大利亞有“就業服務中心”，韓國有“畢業準備委員會”，日本有“就業指導部”，法國成立了個性化教育小組(APP)，等等。這些組織的特點不是單一由學校成員構成，而是借助了多方力量，學生、社區人員、職場人士、往屆畢業生、家長、親屬參與到組織中來。美國在有的城市建立“社區生涯教育聯盟”，法國借助于大學生就業服務協會等團體的作用，芬蘭一些高校則構建了由學生個人、學院、校外力量共同組成的整體輔導模式，以多種形式開展教育的實踐活動。有效地幫助學生進行了近距離的職業探索和聚合了教育資源。

目前，我國的職業生涯發展規劃教育，在運行機制上沒有突破，思維受限于學校和企業，運行機制容易走向兩個極端，或者是學問化傾向，或者是單純的職業輔導傾向。從職業生涯發展規劃教育的人文、專業雙重屬性來看，把思想品質教育和專業教育合二為一的有力組織是院校的學生工作部，教學團隊應是既有專業背景，又能做學生工作的團隊。根據實際情況，院校可以采取在不同專業的系部培養學生工作的干部從事職業生涯發展規劃教育，這一群體既有一定的本專業知識和認知，也對學生工作有一定的研究和實踐。因此，選擇在學生工作部成立生涯規劃教育教研室，教學團隊由各系部專業教師、學生干部構成，突破原有的組織管理模式，再造將思想教育和專業教育融合在一起的新的組織管理模式，形成新的運行機制，落實職業生涯發展規劃教育的根本屬性，不失為一種可以嘗試的方法。

(3)探索新的教育教學模式。教育教學模式構建的科學性直接影響教育的實效性。專業教師不僅僅是教授專業知識，也要對學生進行職業生涯發展規劃的輔導和教育。國外教育發達國家的專業教師不僅教專業課，而且也要教職業生涯發展規劃課，很多教學內容也由專業教師自己根據專業、行業的要求進行編寫。目前，我國高職院校的專業教師隊伍數量不足，加之缺乏生涯教育培訓，更多的專業教師不愿意，也不會上職業生涯規劃課，尚未形成較成熟的教育教學模式。加大對專業教師的培訓力度，建立專業教師進行職業生涯發展規劃教育的激勵機制，建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的職業生涯規劃教育的師資隊伍是院校一項重要任務。同時，院校積極加強與社會各界的溝通與交流，借助多方力量搭建互動平臺，并發揮學生骨干的積極參與作用，形成全員參與的局面，突破原有教育的隨意性和片面性，聚合有效的教育資源，構建以專業、思想教育融合為主導，專業課程為載體，社會多方為平臺的新的教育教學模式，保證職業生涯發展規劃教育的實效性。