主題語境下小學英語高年段個性化分層作業設計

方 娟

(揚州市邗江區實驗學校，江蘇 揚州 225100)

小學高年級英語的學習是小學英語教學中一個重要的階段。高年級的英語學習是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教學方法和學習手段的不斷更新和調整是非常重要的。為使學生能順利地度過小學高年級的英語學習階段，教育者加強對英語作業設計的研究尤為必要。

一、小學英語高年段個性化分層作業設計的意義

小學英語作業的個性化分層設計能夠顯著提升小學英語的教學質量。教師通過對英語作業的個性化設計能夠使高年段的小學生將課后精力放在鞏固英語知識上，學生在作業的引導下會逐漸形成屬于自己的英語知識框架，其英語成績也會不自覺提升。該模式能夠幫助學生找回學習的自信。個性化分層的英語作業能夠使主觀能動性較強的小學生思維受到啟發，從而形成良好的學習習慣，并能促使學生跳出固有的知識體系，提高英語水平。雖然學生的個體差異較大，學習能力各不相同，但通過個性化分層作業均能溫習課堂所學的知識，得到正向的情感體驗，收獲學習信心。在個性化分層英語作業的基礎上，不論是英語基礎扎實的學生，還是基礎較為薄弱的學生，其知識體系均能得到鞏固。同時，英語教師還能通過不同層次學生的作業反饋，對教學內容以及教學方法進行調整，借此便可提升自身的教學水平。[1]因此，加強對小學英語作業的個性化分層研究是十分必要的。

二、基于主題語境的小學英語高年段作業設計思路

1.明確設計目標，重視主題語境

在小學生英語學習過程中，學生不僅要在英語知識上獲得相應的學習成果，而且還要獲得一定的情感體驗。因此教師要樹立明確的、完整的教育目標，此目標既要符合學生個人發展的要求，也要兼顧教學中的長遠目標。教師在設計小學英語作業時要根據小學生年齡特點和學習水平來確定相關的學習目標。在英語學習過程中的各階段目標可分別包含兩個維度：語言學習目標和情感學習目標。在教學過程中可以將“語言”這一學習目標設置為“語言”和“情感”兩個維度。具體來說，語言學習的具體目標是通過語言的應用來學習語言知識、運用語言和創造語言環境等。情感學習目標是通過對語言材料的加工、整合和運用達到情感教育目的。教師通過這種手段可以促進學生對語言產生積極興趣和情感上的接受，也可有效地激發學生參與語言活動的熱情和主動探索語言知識和語言技能的積極性。因此，教師在開展小學英語主題作業設計時要結合教學目的對目標進行明確界定并考慮不同主題下不同學生的情感需求和學習目標。[2]

2.設計題目，強調不同任務之間的關聯性

小學生學習英語的目的是獲取語言技能，而這些技能又與日常生活息息相關。如：學習語言就要學習日常生活中常見的日常用語，因此，小學生的英語作業就應該是“日常用語”。當然，也包括其它重要的內容，如：學習工作、家庭生活中的基本用語、風俗習慣、飲食文化，生活中的常見事物等。在進行英語作業設計時，教師應該注意相關題目的關聯性。[3]

3.合理安排作業形式，重視作業設計的靈活性和有效性

教師可以根據教學內容安排不同的作業形式，使教學活動達到預期效果。作業形式包括課堂練習、課后作業、自主設計等。教師需要重視作業設計的靈活性和有效性。例如，教師在設計選擇題時，可以結合學生的實際情況，設計一些難度不高卻能夠引起學生興趣的題目。再如，布置書面表達作業時，教師既可以選擇簡單易完成的形式，也可以選擇讓學生寫要求句式變化的較長篇幅的書面表達。作業設計不僅能夠改善學生學習習慣，還能夠鍛煉學生獨立思考與解決問題的能力。[4]教師合理安排作業次數也有助于學生在完成每節課的教學任務的同時能夠達到學習效果最大化。

三、基于主題語境的小學英語高年段個性化分層作業的設計策略

1.案例概況

為探究基于主題語境的小學高年段作業分層策略，本文以某小學的三個班級為研究對象。這三個班級中，一班英語成績整體較好，二班次之，最后為三班；其中二班學生英語成績較為平均，一班與三班中存在尖子生，三班中成績較差的學生較多?；诖饲闆r，傳統英語作業的設計方法使得學生的英語成績難以提高，因此必須采取相關措施對作業進行個性化分層，確保所有學生的英語成績均能穩步提升?；谏衔乃鼍唧w設計思路，對分層策略進行探究。

2.創設主題語境

創設符合學生需求的主題語境可以從更深層次挖掘英語教學的意義與內涵，促進學生發展語言技能。教師可以特定主題為導向，發散性地設計英語作業。筆者以蘇教版牛津小學英語教材六年級上冊Unit3《Holiday fun》為例，該單元內容是假日樂趣。教師可以假日活動為導向，發散性設計英語作業，將人與社會主題范疇下的假日活動作為該單元英語作業的主題，可要求學生用英語進行寫作，或以小組為單位以假日活動為主題制作小視頻，小視頻的文案、配音與講解要為英文。教師針對不同學習能力的學生進行作業分層，要求不同層次的學生掌握不同的學習內容。

3.基于主體、難度、結構的分層

(1)對主體進行分層。教師根據學生日常的學習狀況以及測驗成績，將三個班級的學生分為了A、B、C三個組別。英語基礎較好的學生在A組，占整體人數的25%，該部分學生的作業設計側重點為盡可能提高其英語綜合能力。成績、學習能力中等及以上的學生為B組，占整體人數的60%，該部分學生作業設計側重點為鞏固基礎知識，教師要求學生能夠靈活運用知識點。成績較差、學習能力較弱的學生為C組，占整體人數的15%左右，此部分學生需要教師正確引導，以激發其英語學習興趣，教師在作業設計方面要注重控制難度，讓學生在完成英語作業后，積累英語基礎知識。此外，學生的分組應當是動態的，每隔一段時間便需要教師根據學生成績與日常表現重新分組。[5]

(2)對難度進行分層。作業難度方面，教師可將作業分為保底與自主選擇作業兩種。

保底作業的目的是使所有學生均能掌握小學英語基礎知識。教師在講授基礎知識時，可有針對性地教學生記住某些詞匯的竅門，再在課堂中進行英語單詞聽寫以及測試。此舉重點針對C組同學，教師在課堂中應當對C組同學著重監督，并鼓勵學生完成此項任務，對于掌握較好的學生教師還可要求學生將此類知識運用到具體題目中。

針對A、B組的學生，教師可基于作業難度，將英語作業劃分為較難、正常、簡單三個等級。教師要求學生根據自身實際情況選擇符合自己水平的作業。難度為正常、較難的作業的題型可設置得較為類似，并適當增加較難作業中題型的靈活度。以Unit3《Holiday fun》為例，對于C組同學，教師可鼓勵學生完成簡單難度的作業，比如背誦與默寫課文內關于假日活動的單詞。為提高學生的英語學習效率，教師可在C組同學完成作業后鼓勵學生嘗試正常難度的英語作業；對于B組同學，教師可以要求學生嘗試較高難度的作業，比如自主查詢假日活動主題下的其他詞匯、短句并組成英語作文；針對A組同學，教師可要求學生在完全掌握該單元基礎知識的情況下，以自身假日活動經歷為例，靈活運用所學單詞、短語進行即興口語練習。

(3)對結構進行分層。為幫助學生形成屬于自身的知識體系，教師可將小學英語所包含的知識進行分類與匯總，利用不同的題型展示出不同的知識點，幫助學生形成知識體系。結構分層方法具體如下：

以蘇教版牛津小學英語教材六上Unit3《Holiday fun》為例，學生完成單詞學習后，教師可與學生進行合作，整理單元包含的所有知識點，羅列出與假日活動主題相關的內容，并組織A、B、C組的學生進行復習。教師針對不同知識點采用不同的題型讓學生進行練習。C組學生可采用較為簡單的題型來鞏固所學知識，B組學生可采用句型轉換、適當形式填空等題型進行練習，A組學生可采用詞語運用、寫作、語篇閱讀等難度較高的題型進行練習。此種不同的作業結構分層，能夠幫助所有學生熟悉、掌握基礎知識，促進不同層次的學生提高自身的學習能力。

4.基于作業種類進行劃分

(1)實踐類。作業設計方面教師應當將英語知識與實踐鍛煉結合，為學生創造輸出語言的場合，提高其口語能力。針對C組學生，教師可要求學生收集與假日活動主題相關的英語詞匯，使學生意識到英語來源于生活實踐，這樣不但可以增加英語作業的趣味性，還能使該組學生將英語運用到實際生活中，讓學生的英語基礎更扎實。針對B組學生，教師可在這個單元學習結束后要求學生設計與假日活動主題有關的標簽與小卡片。如假日里去的旅游景點介紹小卡片等，不但能夠加深學生對于知識點的記憶，還能提高英語作業的生活實踐性。針對A組學生，教師可為學生創造開口說英語的場合，讓學生的所學真正應用到實際生活中。教師可設置小記者作業，在完成課文學習后，要求學生利用英語采訪家人、同學的假日里的活動經歷，并用英語說出對假日里舉行的一些活動的看法，在此過程中鍛煉其英語的具體應用能力。

(2)創新類。為凸顯英語作業的創新性，教師應當改變傳統的抄單詞、背句子等作業形式，加強英語與生活之間的聯系。在分層基礎上創新作業形式，進而達到提高學生英語學習效率，激發學生英語學習興趣的目的。教師應當針對不同組別學生的心理特征以及具體學習能力，結合當前所學習的知識以錄制小視頻、制作小報、繪制思維導圖等形式布置趣味作業，以此提高學生在英語方面的創造力以及英語素養。

(3)組合類。組合類指的是英語教學中的互動過程，教師可從生生互動、學生與家長互動方面入手。生生合作是較為主要的學習方法。教師在劃分課堂學習小組時，可將A組、B組的學生與C組學生進行靈活搭配，綜合考量不同學生的學習特點，明確學生英語學習的長處和短處，盡可能實現學生與學生之間的督促與學習。學生與家長互動方面，教師可為全體學生布置“我當小老師作業”，要求學生在家庭中將自身所學的內容教授給父母，并通過視頻的方式進行反饋。此方法不但可以增加英語作業的趣味性，促進學生家庭關系的和諧，教師還可利用反饋視頻了解學生對于知識點的掌握情況。

5.基于作業評價的分層

對于不同學習能力的學生，采用相同難度的試卷進行衡量是缺乏公平性的。因此，教師在設置考試試卷時，應當合理分配題型難度的比例，筆者建議簡單的試題占70%，中等難度的試題占20%，難題占10%。如此一來，基礎較為薄弱的學生便可完成近70%的試題，并挑戰中等難度的試題。此種考試方法可最大限度激發學生的學習積極性，鍛煉學生的思維，拓寬學生的知識面。

當階段學習結束后，教師應當對學生的具體表現作出評價。教師在評價時應當注意語言的藝術性，采用鼓勵性較強的語言。并結合學生對英語的學習態度、作業質量以及在教學活動中的實際表現進行綜合考察。教師可以多給予學生正面評價，增強學生學習英語的信心。若學生存在表現不足之處，教師可幫助其進行反思，并提出改進方案，使不同層次的學生均能夠獲得公平，具有積極意義、向上的教學評價。

四、結語

綜上所述，基于主題語境的小學英語作業設計能夠全面提升學生的英語成績，教師也可通過反饋提高教學質量。筆者以某小學三個班級為例提出小學英語作業個性化分層的設計策略，以期望達到全面提高小學生英語成績的目的