新時代勞動教育視域下高職電力類“工匠型”人才培養研究

王 偉

（廣西電力職業技術學院，南寧 530007)

引言

電力行業的健康發展關系到國家能源安全和經濟的穩定發展。我國電力需求還處在較長時間的增長期，電能占終端能源的比重將持續提高，預計“十四五”期間電力消費需求達到9.6萬億千瓦時，并呈現出高質量發展的趨勢。[1]隨著電力行業步入轉型升級、提質增效以及創新驅動發展的新時期，相當數量的技能型與復合型電力工匠是保障電力安全運行、實現可持續發展的動力源泉。[1]電力工匠的成長需要長期的職業勞動實踐和技能積累，作為電力類高素質技能型人才培養的搖籃，電力類高職院校必須以立德樹人為根本宗旨，積極探索和構建電力類“工匠型”人才的職前培養體系，把對勞動者的職后教育培訓有效銜接到專業人才培養中，為塑造新時代電力工匠培土育苗。

一、高職電力類“工匠型”人才培養現狀

電力類“工匠型”人才指的是對電力事業高度熱愛，主動擔當社會責任，既掌握專業知識、精湛的技術技能，又兼備“艱苦奮斗、追求卓越，勇于創新”等品質，為促進電力行業技術進步發揮重要作用的社會勞動者。[2]“工匠型”人才的培養是職業院校在人才培養目標上的強化升級，在“中國制造2025”背景下，電力類高職院校承擔了我國電力“工匠型”人才職前培養的重要任務。然而，當前高職院校培養的學生相比企業所需要的電力類“工匠型”人才還存在差距。

（一）學生對電力事業的擔當意識缺失

對電力事業的熱愛和擔當是電力工匠的基本素質。如果畢業生對待職業的態度僅僅停留在“一份工作”的狀態，那么他在未來的工作中就很難做到專心專注、精益求精、追求卓越。受“學而優則仕”的封建思想及“白領比藍領高級”的狹隘觀念影響，社會大眾對職業教育存在錯誤認識，認為職業院校的學生低人一等，畢業后只能當藍領，這種觀念導致職業院校的學生普遍比較自卑，對未來職業崗位的認同度不高。筆者通過對本校1200名電力類專業的畢業生進行問卷調查發現，雖然72.4%的學生求職意向為電力行業相關職位，但其中近三成的學生缺乏未來3～5年的發展規劃，一半以上的學生認為自己的第一份工作時間不會超過2年。這說明大部分學生對電力職業認同度不夠高，還未形成對電力事業發展的責任感和使命感。

（二）學生吃苦耐勞的意志力整體不強

相比于工廠車間生產線的技術崗位，電力行業的一線崗位工作條件相當艱苦，刮風下雨、嚴寒酷暑的戶外作業環境要求電力從業人員必須具備敢吃苦、能吃苦、不怕苦的堅強意志。然而現在的“00后”大學生絕大部分從小缺乏生活的磨煉，加上在當今這個開放多元、信息高速發展的社會，受逐利思潮影響，艱苦奮斗、堅持不懈的意識逐漸淡化，主要表現為參加電工技術實訓、電氣試驗、工程測量等電力實訓時，不愿意重復訓練，不肯花時間鉆研，抱有“差不多就行”的心態；在頂崗實習中，過分看重實習企業薪酬的高低、工作環境的好壞，而不是考慮能否學到專業知識和本領。

（三）學生專業技術應用能力有待提升

電力行業的特殊性要求從業者必須具有扎實的理論基礎和過硬的專業技術技能。然而目前一些高職院校的電力類專業課的理論知識落后于電力行業的前沿知識，實訓課程內容未能融入電力行業最新標準規范。另外，電力類專業的行業特點影響了學生技術應用能力和動手能力的提高。例如，輸配電工程技術專業開展實踐教學時，面臨高空、高壓、高強度的危險和作業面廣、耗材大、不可重復的難題，受場地和安全條件等方面的制約，不可能將施工項目現場以及大型施工裝備搬進學校，開展實踐教學難度大，導致學生知識儲備與技藝能力較難達到企業需求，不利于培養學生精湛技藝與知行合一能力。調查發現，24%的學生在頂崗實習中可以熟練運用所學知識，30%的學生基本可以運用所學知識，46%的學生較少運用所學知識，超過半數的學生認為知識技能的難度經常遞增且具有挑戰性，部分學生對自身知識與技能要求比較低。

（四）學生追蹤新技術的能力普遍較低

電力產業發展日新月異，技術更新速度越來越快，知識技能越來越復雜，這對電力從業者的素質尤其是自主學習、追蹤新技術和創新求變能力等方面提出了更高的要求。雖然近年來各高職院校對學生創新創業能力的培養給予了高度重視，開設了相關課程，但對于創新能力培養的認識與實踐普遍處于模糊和萌芽階段，加上高職院校的學生本身知識基礎比較薄弱，習慣于被動地接受老師的講授內容，自主性學習和求知探索的欲望不高，涉及跨專業跨領域的知識和技能了解不多，知識面不廣，參與各類創新活動的積極性不高，追蹤新技術的能力普遍較低。

二、勞動教育對電力類“工匠型”人才培養的價值

在當今這個注重效率和利益的時代，一些人對勞動教育的認識還不夠全面，他們認為“出力流汗”的勞動方式已經被淘汰，其實不然，新時代加強勞動教育，不僅是對優良傳統的繼承，更多是堅持勞動精神和工匠精神的價值引領作用，將匠人身上的“匠心”“匠品”“匠技”“匠藝”等關鍵能力與品質內化生成學生的勞動核心素養，推動“工匠型”人才培養。[3]

（一）加強勞動教育，有利于塑造“敬業擔當”的“匠心”

電力工匠的“匠心”，是電力人對自身崗位的認同堅守和對電力事業的熱愛與擔當。高職院校學生學習動力不足，缺乏社會使命感和責任感，原因之一是缺乏對民族精神的了解，更缺乏對勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的優良傳統的繼承和弘揚。為此，加強勞動教育，大力弘揚“人民電業為人民”的電力企業宗旨，宣傳電網鐵軍為了確保電網安全穩定運行和電力可靠供應，全力做好電力保障工作的“勇擔當，講奉獻”的勞模精神，使學生產生對職業的敬畏與熱愛，夯實職業認同感，增強自信心，激發學生努力奮斗、做“萬家燈火守護者”的勇氣，最終實現個人價值與社會價值的一致。

（二）加強勞動教育，有利于傳承“吃苦耐勞”的“匠品”

電力工匠的“匠品”，是一種高標準的職業素養，是一種吃苦耐勞的堅強意志和堅持不懈的精神態度?！皫资耆缫蝗請允貚徫弧薄案邷乜崾钕赂呖兆鳂I”“冰天雪地中巡線檢修”“節日保電服務‘不斷檔’”……這些都是對奮戰在電力行業一線崗位的工匠勞模先進事跡最常見的描述。以輸電線路架設工為例，即便室外溫度超過36℃，按照安全操作規程，也必須穿著長衣長褲，忍受著“蒸桑拿”般的悶熱感受，爬到12米電桿頂端完成極耗體力的高壓電線路的安裝工作。加強勞動教育，引導學生通過流汗水、長老繭、知疲乏的體力勞動，切身體會勞動的不易與艱辛，鍛煉學生吃苦耐勞、克服困難的決心和勇氣。

（三）加強勞動教育，有利于淬煉“專業精湛”的“匠技”

電力工匠的“匠技”，是通過“苦干”加“巧干”、精通電力線路和設備設計、安裝、故障排查等知識技能，表現為掌握專業絕技、絕活、絕招，能夠解決生產操作難題。例如，時代楷模張黎明同志30年如一日扎根電力搶修一線，從一名普通工人逐步成長為“點亮萬家的藍領工匠”。想要成為像張黎明般的技術技能型人才，除了遵循“一萬小時定律”進行刻意訓練之外，沒有其他捷徑。為此，加強勞動教育，將勞動思維和專業實訓實踐相融合，讓學生在反復操作和苦練技藝中提高專業本領和技能，有助于培育愛勞動、會勞動、懂勞動的技能勞動“出彩人”。

（四）加強勞動教育，有利于激活“勇于創新”的“匠藝”

電力工匠的“匠藝”，是一種對電力行業發展的敏銳洞察力和率先行動力，表現為以創新的思路破除思維定勢，解決難題突破困局，最終實現意識和技藝上的不斷超越。古往今來，世界科技進步的重要推動力量來自熱衷創新和發明的工匠們，在未來，勞動生產轉向勞動創造是時代發展的必然趨勢。加強勞動教育，不僅幫助學生樹立繼承并超越前人的雄心壯志，而且通過融入勞動工具的改進、勞動組織方式的優化以及新技術在勞動中的運用等知識，潛移默化地培養學生的創新意識和創業熱情，進而積極回應電力行業轉型升級訴求，順應電力行業發展的新形勢，攻克傳統職業教育與電力行業發展的矛盾。

三、勞動教育視域下高職電力類“工匠型”人才培養策略

區別于以就業為導向的傳統人才培養，“工匠型”人才培養在以社會崗位需求為基礎的同時，更突出學生的主體性及尊重學生個人全面、長遠發展的職業規劃，實現從“短”“平”“快”的“螺絲釘”式培養模式向長鏈條的“發展式”培養模式的轉變。[4]因此，電力類高職院校應當以“工匠型”電力人才培養為目標，而作為“工匠型”人才培育的最佳視角，勞動教育的育人觀念能夠與人才培養的各個環節有效耦合，最大限度地讓工匠精神落地，進而更好地實現高職院校服務社會的功能與責任。圍繞培養電力“工匠型”人才這一中心，電力類高職院校要依據國家職業技能標準（電力部分），推進產教深度融合，充分挖掘電力行業、企業、職業、崗位的勞動元素，參照電力工匠的成長路徑，構建設計“雙核四維”的電力工匠人才培養體系。其中，“雙核”指的是“勞動精神”和“勞動能力”這兩個勞動教育的核心元素；“四維”指的是“塑造‘匠心’”“傳承‘匠品’”“淬煉‘匠技’”“激活‘匠藝’”等培育電力工匠的四個維度。

（一）厚植電力企業的勞動文化，內化職業素養塑造電力“匠心”

近年來，國家電網、南方電網等電力企業加大對勞模工匠的宣傳力度，充分利用門戶網站、樓宇電視、微信公眾號等平臺，通過開展勞模主題創作等更加新穎和靈活的方式，向企業職工和社會大眾展現勞模風采。高職院?？梢詮奈镔|、制度、精神等三個層面將電力企業的勞動文化引入校園，營造“勞動創造未來”的文化氛圍環境。一是物態文化層面。高職院?？山ㄔO匠心苑廣場等勞動文化場所，還可將電力設備中的變壓器、電桿鐵塔、發電機、絕緣子等設備造型融入校園建筑和公共設施的設計和建造理念中，進一步發揮環境的育人功能。二是制度文化層面。一方面，組織學生學習電力企業工作紀律、勞動紀律等管理制度，引導學生深刻認識和理解職業責任和職業使命，讓學生對職業產生認同和敬畏；另一方面，借鑒電力企業的勞動紀律制定勞動教育的相關行為規范，規范學生勞動的行為細節，增強勞動的責任感。三是精神文化層面。通過開展“電力工匠精神”系列專題學習和“勞模大講堂”等主題講座，舉辦“優秀校友進校園”“電力精英進校園”等活動，引導學生領會勞動精神和奮斗精神，將電力工匠愛崗敬業、腳踏實地的職業素養內化于心。

（二）突出電力專業的勞動導向，重構課程體系傳承電力“匠品”

人才特質與其長期接觸的各類知識密切關聯，專業教育是職業院校人才培養的核心，也是培養“準工匠”勞動品格和堅強意志的主要途徑。電力類高職院校應在對電力行業進行充分調研的基礎上，提煉出“扎根基層”“吃苦耐勞”“克己奉公”“意志堅定”等勞動精神，將勞動精神培育與專業能力培養雙線并行、有效融合，構建蘊含勞動價值的“入學教育+公共基礎+專業實訓+社會實踐+頂崗實習”課程體系。一是在入學教育中增加不少于4學時的勞動精神、勞模精神、工匠精神等專題教育。二是在公共基礎課中獨立設置不少于32學時的“勞動教育”課程，同時在公共基礎課程（含思政課）中增設勞動素養模塊內容，實現“思政勞育”。三是實施“課程勞育”，把勞動教育與專業理論課程教學相結合，重構與勞動生產實際、電力行業發展需要相結合的專業課程內容，在專業課程理論教學中滲透勞動品格養成的教育內容。四是組織開展“三下鄉”、社區電器維修服務、鄉村振興、公益幫扶等社會服務性勞動，讓學生在體力勞動中磨煉意志。五是在頂崗實習前的崗前教育中強化勞動安全、勞動流程、勞動規范、勞動保護等內容，培養學生養成良好的勞動習慣。

（三）對接電力崗位的勞動實踐，改革實踐教學淬煉電力“匠技”

電力工匠專心專注、精益求精等意識的養成和精湛技藝的習得不能只靠聆聽和觀察，更需要通過多次反復的練習，在親身體驗中逐步訓練和遞進養成。因此，實踐教學是電力“工匠型”人才培養最為關鍵的一環。為此，實踐教學的改革必須解決如何將勞動精神和工匠精神培育融入每一個教學環節這一難題。電力類高職院校應對接“電氣值班員”“電氣試驗員”“變電檢修工”“送配電線路工”等電力崗位需求，對接“巡視電氣設備”“搬運調試儀表”“檢修維護線路”“施工架設桿塔”等勞動任務開發設計實踐項目，采用“基本技能訓練—專業技能訓練—強化技能訓練”逐層過關的遞進模式，按照真實企業的規定組織實踐教學。一是利用現有電力實驗實訓設備，結合理論課知識，制定相應的實訓內容。二是緊跟電力行業技術發展趨勢，校企合作建設生產型實訓工場，營造真實的勞動環境，引進有工匠精神的工程人員擔任學校的實訓教學指導教師，指導學生在完成實訓項目過程中獲得專業技能的提升。三是聘請電力工匠、技術能手組建大師工作室，使其參與實踐教學方案設計，開發“工匠型”勞動項目，以電力技能大賽為切入點，示范絕技絕活，激發學生學習業務、鉆研技能的積極性。

（四）凸顯電力行業的勞動風尚，搭建創新平臺激活電力“匠藝”

近年來，電力行業為推動科技創新，吸納了“互聯網+”思維、虛擬現實、3D繪圖技術等跨領域的新理念新技術，打造出集虛擬化資源拓展、移動化協同運營、差異化培訓定制于一體的新型網上勞模工作室，有力推動了技術創新。為更好地服務地方乃至國家能源電力產業以及社會經濟發展，電力類高職院校必須緊跟行業發展步伐，積極搭建“勞動教育+創新創業教育”的平臺，著力培養綠色智慧電力產業鏈所需的具有創新思維的“工匠型”人才。一是設置勞動實踐周，開展體驗性職業活動。組織學生到合作的電力企業參與勞動實習，幫助學生在熟悉勞動環境、職業前景和行業趨勢的同時，體驗生產勞動的實踐新形態、新方式。二是提供創新創業平臺，開展創新創業勞動實踐。鼓勵學生參與“互聯網+”大學生創新創業大賽，面向全校學生遴選創新創業項目團隊，為其提供免費使用的創業園區辦公場所、公共設施和創業基金，使學生從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動轉變。三是整合各方資源，推動產學研協調創新平臺建設。產學研一體化是高職教育發展的必然趨勢，借助產學研協調創新平臺，學生通過課程或畢業設計接觸實際工程項目，了解專業技術改革前沿，既增強了專業知識的運用能力，又縮短了職場適應期，為更快成長為電力生產一線的能工巧匠打好基礎。

四、結語

“工匠型”人才的培養是高職院校根據時代需求和自身發展在人才培養目標上所作出的重大轉變，是高職院校全面改革和內涵式發展的必然。作為國民經濟發展的支柱性產業，電力行業的安全風險高，現場作業的精細化管理要求高，能源電力轉型和高質量發展需要大量電力類“工匠型”人才作為支撐。新時代的勞動教育旨在幫助學生增強報效祖國的使命擔當，加深對勞動人民的感情和職業的認同，養成勞動習慣，提高勞動能力，綜合運用專業知識技能在勞動中自主創新。為此，以勞動教育為視角，從我國電力產業結構升級帶來的人才需求變化出發，加強對電力類“工匠型”人才培養十分必要，這對于進一步拓寬高職電力類專業人才培養的路徑，促進高職院校培養知識型、技能型、創新型、勞模型人才具有積極作用。對于電力類高職院校來說，必須把勞動教育與電力專業人才培養結合起來，全方位融入學校文化建設、課程教學、實習實踐、社會服務等環節中，增強學生的職業榮譽感，培養學生精益求精、愛崗敬業的勞動態度和大膽創新的精神，提高學生的職業技能水平，促進學生職業素質和職業習慣養成。