“雙減”背景下初中英語整本書閱讀的實踐探究

黃愛琴

引言

閱讀在中學英語教學中占有舉足輕重的地位。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，初中生在畢業后能夠讀懂對應層次的普通主題，課外閱讀超過15萬詞。要達到這一要求，就必須對學生進行正確引導。閱讀是一種積極的學習方式。整本書閱讀要比短文閱讀更加全面，因此教師應綜合考量進行教學設計，從而防止閱讀材料和學習目標碎片化。下面在“雙減”背景下，對初中英語整本書閱讀進行探究。

一、“雙減”背景下初中英語整本書閱讀的意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出要切實緩解義務教育階段學生的負擔，不僅是家庭作業的負擔，還有課外訓練的負擔。整本書閱讀對培養閱讀能力、強化閱讀體驗、培養核心能力具有重要意義。在初中英語閱讀教學中，教師要選擇合適的教材，對學生的閱讀策略進行分類指導，并通過立體評估提升其閱讀效果。時代飛速發展讓社會變得愈發精彩，很多父母對精神層面的追求逐漸提高，給孩子報了大量的課外輔導班，將其課外時間安排得滿滿當當，卻忽視了讓孩子適度休息。為了改善這一狀況，教師要利用好課外時間，引導學生做好家庭作業，并對學習有困難的學生進行輔導和答疑，為那些學習能力強的學生拓展更廣闊的學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術類等相關興趣活動和社會活動。

二、初中英語整本書閱讀的教學思想

整本書閱讀是一本書的閱讀，而不是一章一章的閱讀，需要整體規劃設計。整本書閱讀可以是10頁以內的文本，可以是50詞左右的圖畫，也可以是幾萬詞的英文經典作品。例如，《典范英語》是一套從英國牛津大學出版社引進的英語教材，共有10個等級。它的最大特色是語言豐富，故事幽默（史嘉麗 2021）。一本約30頁，一本書為一個完整的故事。如果要學生整本讀完，那么系統的引導必不可少，因為在英語閱讀中需要將輸入、互動、輸出、思考、表達相結合，從而全方位提高學生的英語學習能力和文化素質。教師選擇將《典范英語》作為教材，將其融入課堂教學，使學生有更多機會接觸優美的語言，從而使他們在閱讀中掌握純正的語言，提高其核心素養。

三、“雙減”背景下初中英語整本書閱讀的策略

（一）營造良好的讀書氛圍，養成良好的讀書習慣

“雙減”指將作業的數量和時間全部有效“壓縮”，減輕學生的作業負擔，使書面作業平均完成時間控制在90分鐘以內。一本書的內容往往較多，篇幅較長，需要較長的閱讀時間。為了保證學生在閱讀過程中始終保持對閱讀的興趣和積極性，教師所選的教材應與其年齡、興趣、愛好相一致。在課余時間，學生可以自主閱讀。一本書閱讀時間可以是一個星期，也可以是一個月。在閱讀初期，學生由于一些原因，逐漸降低了閱讀興趣和積極性，產生了“放棄”的心理（伍小恒 2020）。這也意味著對教師提出進一步要求。在教學過程中，首先，教師要為學生營造良好的閱讀環境，幫助他們養成良好的閱讀習慣。具體來講，教師應創造班級閱讀環境，每天堅持“讀一讀”，時間控制在20分鐘。其次，教師應創造便于溝通、分享心得的討論環境，讓學生能夠實現不同觀點的相互碰撞，啟發新的思考和探索。最后，教師應善于發現學生的閱讀經驗和新鮮的觀點視角，組織他們進行“頭腦風暴”，從而促進其閱讀習慣的養成。

（二）重視學生在閱讀中的主體地位，選擇適合的閱讀素材

讀完一本書，可以獲得知識，開闊視野，提高學習能力。在教學過程中，教師應通過閱讀任務單、整本書導讀等方法使學生在學習過程中掌握大量的閱讀技巧，如泛讀、精讀、深讀等。在整個教學過程中，教師普遍存在課時緊張、教學步驟不明確、教學評價手段單一等問題，導致學生只能在課本和教輔材料中讀一些零散、應試的章節，很難保證閱讀的質量和數量。目前，學生還沒有養成閱讀的習慣，缺少閱讀動機和有效的閱讀方法。為了改變這一現狀，教師應根據學生的情況，結合他們的年齡、認知等因素，為其選擇適合的讀物，打造“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式。閱讀材料的難度會影響閱讀興趣，從而影響閱讀的長期、有效開展。因此，教師在為學生選擇閱讀材料時要注意貼近課本和學生的認知水平。在選擇英語閱讀材料時，教師可以結合教材的單元主題、閱讀策略詳解和擴展閱讀材料。當學生閱讀到與教材相關的內容時，是欣喜的，會產生繼續閱讀的興趣。

例如，在上海教育出版社出版的初中英語教材中，有與譯林版教材相結合的整體閱讀材料。這些材料貼近學生的認知水平，便于他們理解，從而激發其閱讀興趣。教師可以參考學生的閱讀能力評價資料，選取適合不同層次學生的閱讀教材，如《黑布林英語閱讀》（上海外語教育出版社）、《陽光英語》（外語教學與研究出版社）。另外，教師在選擇讀物時要遵循每頁不超過五個生詞的原則，并將其與學生的生活實踐相結合。

（三）針對不同學生的學習特點，因材施教

“雙減”的主要陣地是課堂。為了更好地響應“雙減”政策，教師要提高課堂教學效率。高效的課堂指學生在課堂上通過有限的時間，選擇高效的學習方式，獲得高效的學習成果（王紫琪 2021）。在“雙減”背景下，教師要創新教學模式，開展以學生提問為主題的討論活動，突出其在課堂上的主體地位，使其在參與、體驗、展示中學習知識。下面以Chicken-Beat（外語教學與研究出版社2018年版《多維閱讀（第15級）》）為例進行說明。

第一，利用開放性問題激發學生積極思考。通過調查研究和學生課堂反饋可知，教師的提問對學生的影響很大。“好”問題可以讓學生的思想瞬間活躍，甚至在問題的引導下不斷進行批判性思考。這個過程非常寶貴，教師不僅要將教學重點放在問題的答案上，還要注重推理的過程?！昂谩钡膯栴}可以有效激發學生將已經掌握的知識和生活經驗有效結合，從而促使他們對已學知識進行反思和推理。在“雙減”背景下，教師不僅要保證課堂的教學效率，還要科學、合理地設計課堂問題。

【教學片段1】

Chicken-Beat號召大家要關注自己身邊被嘲笑或者被忽視的學生。為了能夠更好地實行，教師提出問題：“Why is it called Chicken Beat?”引發學生思考。學生通過這個問題在大腦中產生無數個小問題，具體如下：

問題 1：How did Betty look?

問題 2：Can you find out how popular Ella was?

問題 3：What did the cool kids chant?Will you copy them to chant?

問題 4：After they met the chicken，great changes happened，what are they?How will they get along with each other?

以上問題很好地反映了學生的思維模式。問題1和問題2讓教師了解了學生的信息提取能力，問題3則是對事件的評價和分析能力，問題4是針對學生的總結歸納能力。對于學生所反饋的信息，教師要及時整理并根據內容、風格、寫作意圖進一步結合課文進行多方面闡釋，提煉出“關懷與幫助被嘲笑或被忽視的同學”的主題，并通過層層遞進、環環相扣的方式，逐步培養學生的思維能力。

第二，利用“看得見的工具”提出多元化的問題。在“雙減”背景下，學生在學習語言的同時，學會了做人和事（陸靈美 2021）。在教學過程中，教師要以客觀事實為依據，科學、合理地提出問題，并鼓勵學生對問題進行探索。一方面，教師可以利用圖形化方式解決問題，如利用故事地圖了解故事的脈絡，利用思維導圖總結知識；另一方面，教師可以采取多種探究方式，如思維探究、情感探究、語言探究、綜合探究等。

【教學片段2】

教師在課堂上采用情緒探索法，根據學生的性格特點、學習能力將其分成四人學習小組，然后讓其結合閱讀材料中的人物關系，展開豐富的想象，嘗試模擬小雞在雞舍里發生的對話，并解釋：“What do you think of the small chicken?”“What do you want to say to other chicken?”

學生 1：I am a small chicken.What a fine day today!I want to go out for a walk.Oh，What delicious food!

學生 2：What a small chicken!Look!It’s almost bare.

學生 3：Yes，it has few feathers.

學生 4：How ugly it is!

學生 2：Its feathers are all over the ground.

學生 3：It is different from us.It’s not cool at all.

學 生 4：Let’s push it away.It’s our food.Yummy.

學生 2：How about pecking it?

學生 3：Come on.

借助場景模擬還原對話，學生會結合閱讀材料中的信息，加上自己的理解呈現出“雞”是怎樣生動地展示一場完美的表演，感情層層深入。這種教學方式可以讓學生在演繹“雞”的同時，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，充分利用閱讀課堂進行多元化個性展示。學生的課外閱讀活動形式多種多樣，可以進行英語小報展示，如在“畫廊”“英語演講”“讀書筆記展覽會”中展示自己的成果。另外，學生還可以在自己的小組中展示新觀點，在活動中找到自信，最后通過自我評價、互相評價或者教師評價不斷優化閱讀方式，激發閱讀熱情，體會成就感，從而實現由“會讀”到“悅讀”。

結語

在“雙減”背景下，要有效地進行英語整本書閱讀，既要建立師生與閱讀的聯系，又要不斷進行積極探究，展開教學研究。實踐表明，實施整本書閱讀教學對教師和學生有很大的促進作用。首先，明確整個課程的教學目標、教學模式和評估方法。在整個閱讀過程中，教師既是組織者、引導者，又是讀者。其次，讓學生對整本書閱讀有條理和自信。在教師的引導下，學生閱讀、分享、討論，豐富閱讀經驗，培養閱讀興趣，逐步形成獨立閱讀能力，提升語言表達能力。在實際操作中，教師要不斷進行自我反思，找出其中不足之處并及時整改。同時，對學生進行高層次思維訓練是未來發展的趨勢。