新文科背景下英語師范生講好中國故事的必要性和策略

于晶 楊杰 韓薇

引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視向世界講好中國故事，習近平總書記更是身體力行，在每一次出訪時講述中國故事，增強了世界人民對中國的了解，也拉近了中國同世界的距離。新時代背景下，講好中國故事不僅是國家外宣部門的責任，更是每一位中國民眾的時代使命。“講什么”“通過什么渠道講”“用什么方式講”都深刻影響中國故事的傳播效果，因此講好中國故事的研究具有重大意義。

一、講好中國故事的研究現狀

近十年發表在國內重要期刊與講好中國故事相關的文獻有400多篇，這些文獻圍繞講好中國故事的內涵、傳播渠道、敘事策略等方面進行全面、深入的探討。

（一）講好中國故事的核心內涵

講好中國故事的核心內涵是中國夢、中國精神和中國價值。王義桅（2015b）提出要以中國夢為引領講好中國故事，要凸顯中國成功故事背后的價值根源，講清楚中國成功的深層原因。穆占勞（2017）強調既要講好中國故事，又要弘揚中國精神并向世界貢獻中國價值。以上兩位學者對講好中國故事核心內涵的深刻分析為講好中國故事的實踐指明了方向。

（二）中國故事的對外傳播渠道

中國故事的對外傳播主要以媒體和文學影視藝術作品作為渠道，二者都具有傳播范圍廣和影響力強的特點，能夠有效增強中國故事講述的效果。王薇（2020）使用SWOT作出全面分析后，提出進入融媒體時代，電視節目有助于更廣泛地傳播中國故事。該研究為當前媒體講好中國故事提供了借鑒與參考。

文學影視藝術作品能夠給受眾帶來美的感受及內心的愉悅，幫助他們在潛移默化中了解和領會中國故事。《故事里的中國》節目精心選取經典作品，創新節目形式，受到廣大民眾的關注和好評，有效地促進了中國故事的廣泛傳播（盧小波 2020）。這些作品為提高講好中國故事的效果帶來了啟示：新時代的民眾有較高的審美需求，單一、老舊的作品形式往往難以吸引他們的興趣，藝術作品需要創新并融合多種表現形式呈現更加立體、豐富的中國故事。

（三）講好中國故事的策略

學者在全球治理語境下提出講好中國故事的互文敘事模型。王昀和陳先紅（2019）指出，中國故事、中國在國際上的話語權和中國文化軟實力三者之間存在邏輯關系，并形成了互文敘事模型。互文敘事模型從傳播學角度為講好中國故事提供了理論框架。此外，為了糾正西方對中國的誤解與偏見、激發聽眾的興趣及在信息化時代更有效地傳播中國聲音，在講好中國故事的實踐中要把握好中國觀、故事觀、傳播觀（陳先紅、宋發枝2020）。

綜上所述，學界對講好中國故事的研究涉及傳播學、政治學、文學、翻譯等領域。研究的角度也多種多樣，從內涵研究到媒體為主流的傳播主體再到各種敘事模型的提出。但是，學界尚未對英語師范生講好中國故事開展研究。英語專業師范生是經過專業訓練、具有學科素養的職前教師，在未來工作中承擔著培養公民、具有國際視野的人才和中國故事講述者的重任。因此，政府和師范院校大力倡導英語師范生講好中國故事，在立德樹人的基礎上培養具有中國文化自信的社會主義接班人尤為重要。

二、英語師范生講好中國故事的必要性

英語師范生作為具有專業英語能力的準教師，其自身既具備用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力，又能夠不斷培育出講好中國故事的青少年，提高國家文化軟實力。因此，英語師范生講好中國故事不僅有助于新文科觀念的貫徹與落實，還有助于培育新時代公民。基于此，思考如何培育英語師范生講好中國故事具有劃時代的現實意義與實踐意義。

（一）新文科背景下，英語師范生講好中國故事的必要性

黨的二十大報告提出，增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。教育部新文科建設工作組組長樊麗明（2020）指出，新文科建設的要義是解決時代性新問題，文科教育要有新作為和新氣象。文科教育以提升國家文化軟實力為發展要義和行動指南。因此，講好中國故事既是人文學科發展的時代使命，又是提高國家文化軟實力的必然要求。吳巖（2021）提出新文科建設的時代使命是提升國家形象，講懂、會講和講好中國故事。

郭信峰（2020）提出雖然在“一帶一路”的多元文化語境中運用英語講述中國故事在接受度和通識性方面取得了良好效果，但是未形成講述體系，仍有進步空間。英語師范生講好中國故事需要英語，擴大中外人文交流也需要英語作為中介語。隨著中國對外交往日益頻繁，“英語在可預見的未來仍將是全球通用語言和開展國際交往的重要工具”（何蓮珍 2020）。因此，思考和發掘如何用英語傳播中國文化、講好中國故事，依舊任重道遠，不可松懈。

目前，我國高校的英語教育以培養全面發展的國際化人才為最終目標。各高校根據自身特點因材施教，對培養國家急需的國際化人才的支持不變，探索不停（束定芳 2020）。在新文科背景下，用英語這一世界通用語言講好中國故事，傳播中國優秀文化，既是英語學科的重要使命，又是在新文科視角下賦予英語學科的重要戰略意義。在這樣的時代背景下，英語師范生被期望成為具有國際視野、明確教育理念的優秀英語教師。

英語師范生既是英語學科的專門人才，又是以師范類為未來職業規劃的職前教師。從專業角度來看，英語師范生的專業為英語，具備用英語傳播中國文化的能力，擁有英語語言、思維、文化、媒介知識（胡瑞娟 2016）。他們能夠運用語言優勢主動在世界舞臺中傳播中國故事，促進中國文化走向世界。同時，作為掌握英語的專業學生，英語師范生具備較高的跨文化素養與專業英語能力，能夠思考挖掘中國文化、中國故事與英語國家文化、英美故事的關聯性，從而避免出現在多元文化環境中“自說自話”的情況（潘亞楠 2020）。

（二）培育公民角度下，英語師范生講好中國故事的必要性

在新文科背景下，英語師范生講好中國故事既是自身內部認知中的重要一環，又是外部職業認知的起點，還是成為世界公民的起點。青少年是祖國的未來、民族的希望。國家特別重視培養一代又一代立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。當前，需要培養出具有中國文化自信并能夠用英語傳播中國文化的社會主義接班人。

從職業角度來看，英語師范生是未來從事基礎教育的英語教師，肩負著培養世界公民和中國社會主義接班人的重任。因此，在滿足新時代對基礎教育英語教師的新要求下，國家期待他們承擔起新時代的使命，通過提高自身用英語講好中國故事的能力，成為能夠用英語傳播中國文化的人才，最終提高整個國家的文化軟實力。有鑒于此，英語師范生的培養應以講好中國故事為主線，認知什么是中國故事，如何講好中國故事，在立德樹人的基礎上如何培養具有中國文化自信的青少年。

三、英語師范生講好中國故事的策略

以共享價值觀為軸心，輻射到政府、師范院校、教師、學生四個方面，即構成“一軸四面”的培養策略。共享價值觀指不強化任何一方文化的價值觀，追求能夠對話的人類共享價值觀（陳先紅、于運全2019）。講好中國故事是建立在“多元世界文化”和“人類命運共同體”之上的互利互助理念體系，在國際語境中傳遞的中國價值觀需要得到世界人民的認可與共鳴。

（一）政府

首先，建議政府相關部門相互協作，帶頭組織高校學生走出去參與各種國際交流活動并積極承辦各類文化活動，為講述者創造實戰與交流機會。鼓勵英語師范生廣泛參與中國故事講述活動，展示真實、立體、全面的中國。其次，建議相關部門組織各級各類用英語講好中國故事的大賽，多方式、多渠道地促使英語師范生講好中國故事，傳播好中國聲音，全方位展示真實的中國，提升國家形象（馬珂琦、許門友 2019）。國際性交流活動離不開國內多層級、多類型舞臺上講述中國故事的經驗積累。最后，建議相關部門組織構建中華傳統文化故事母題庫、話語庫、案例庫。講好中國故事不是一蹴而就的，政府可以利用現代技術手段，建立中國故事母題庫、話語庫、案例庫，使英語師范生講好中國故事有例可循，有道可依，有法可悟，繼承創新（陳先紅、宋發枝2020）。

（二）師范院校

從師范院校課程體系建設來看，講好中國故事要抓住兩個關鍵主體，即“講什么”與“用什么講”。講什么指中國故事的內容。優秀的中國故事基于不同類型，可分為傳統中國文化、現代中國發展、全球中國開放三大類中國故事體系（王義桅2015a）。用什么講指用英語講述中國故事。因此，建議師范院校增設中國傳統文化雙語必修課，形成中國經典故事雙語課程。建議英語師范生課程體系中增設傳播學與政治學課程，培養學生的文化傳播意識及其背后蘊含的政治思想，提高其政治敏感度與民族意識（韓雪青 2019）。好的故事需要好的傳播方法。在傳播中國故事時，師范院校的課程體系應注重構建學生的傳播學知識體系、建設數據庫與資料庫（肖韻、廖宇 2019），提高課程體系發展的科學性與效率。

（三）教師

英語師范生作為準教師，要掌握“專業技能＋價值觀引領”的新型課堂教學理念，成為講好中國故事的引領者（馬珂琦、許門友 2019）。英語師范生和英語教師可以發揮英語學科優勢，結合時代發展特點，將教學內容和中國文化相融合，以突出課程專業性與價值性螺旋式上升的特點，打造專業知識與價值思考相結合的特色課程，深化英語師范生教育中的價值引領優勢。

教師要發揮主觀能動性，充分調動英語師范生深挖中國文化、講好中國故事的積極性，激發他們的愛國情懷與社會責任動機，使其愿意擔任講好中國故事的“講述者”。在回應爭議話題與認知偏差時，教師要以身作則，引導英語師范生思考問題本質，激發其爭做中國故事主講人的意識（陳蘭芝、仇永民 2019）。此外，教師要在思想上培育學生、在人格上影響學生、在素養上熏陶學生（束定芳 2020），使其成為新時代有思想、有理想、有信念的“中國故事講述者”。

（四）學生

學生是時代發展的動力，英語師范生是職前教師，肩負著培養社會主義接班人的重任。在動蕩不安的世界局勢和多元文化交融的時代背景下，英語師范生更要牢固樹立中國文化自信和文化認同感，主動承擔傳播中國文化的責任和使命（劉瑞生、王井 2019）；他們要積極提升英語口語能力和用英語表達中國文化的能力，增強跨文化交際意識和能力，在未來的基礎教育課堂中，培養出更多以國家需要為自身使命的青少年（史慧琴、丁韜文、崔瀟2019）。

英語師范生要在實踐中練習如何講好中國故事。英語師范生可積極參與社會實踐活動，在活動中開闊眼界、認知世界并探索講好中國故事的方式方法。此外，建議學生借助大眾喜聞樂見的新媒體，傳播中國文化，講述中國故事（張鋌 2019）。

結語

向世界講述中國故事的過程中會涉及不同文化系統的表征碰撞。因此，英語師范生用英語講好中國故事不僅需要適用于世界語境的中國故事，還需要科學創新的傳播技巧。這一過程不是一蹴而就的，需要政府相關部門、師范院校、教師和學生四者相互配合。