基于OBE理念的新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理運行機制創(chuàng)新研究

陳麗琴，黃 璐，錢魯斌，閆 冰

（上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院 上海 201620）

新一輪的科技革命在全世界范圍內(nèi)漸漸興起，因此誕生了很多新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，于是新工科人才也成了新的需求。“新工科”自2016年提出，我國工程教育改革即如火如荼地開展了。從2017年提出“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，再到《新工科研究與實踐》等相關(guān)通知文件的發(fā)布，意味著我國工程教育改革進入了以“新工科”為主題的新階段。高校教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)人才，提高人才質(zhì)量的重要方式是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量評價機制不僅能夠反映出“以人為本”的發(fā)展理念，還可體現(xiàn)出社會、企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

1 OBE理念的相關(guān)概述

1.1 定義

1981年美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中提出了成果導(dǎo)向這一理念，把OBE（Outcome Based Education）理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[1]。OBE理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，從需求出發(fā)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE理念基于成果導(dǎo)向的教育理念以驚人的速度獲得了教育界廣泛認(rèn)同，并成了教育改革的主流理念。

1.2 重要性

美國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)可并全面接受OBE理念，且將其充分應(yīng)用到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中。2005年，汕頭大學(xué)率先引入OBE理念進行“以學(xué)生為中心，反向設(shè)計課程教學(xué)”的方法來實施工程教育的改革活動吸納了眾多高校的參與，工程教育改革取得了一定進展。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，我國工程教育人才質(zhì)量的提升勢在必行。

2 OBE理念下新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理運行機制創(chuàng)新研究的意義

以達成培養(yǎng)目標(biāo)為核心，開展基于OBE教育理念的教學(xué)管理運行機制的創(chuàng)新研究，對于專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的意義。

2.1 促進理工科高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

各理工科高校在發(fā)展過程中需秉持可持續(xù)發(fā)展的觀念，采取不同的方式進行教學(xué)管理運行機制的創(chuàng)新研究。貫徹研究人才教學(xué)質(zhì)量綜合評價，是我國工程教育改革的重點，是形成課程教學(xué)閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善的綜合評價可以全面促進課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，持續(xù)培養(yǎng)符合社會進步所需的人才。

在OBE理念指導(dǎo)下，高校需發(fā)揮主觀能動性，充分認(rèn)識教學(xué)建設(shè)的艱巨性，順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)管理運行機制，從而實現(xiàn)和促進高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 推動我國工程教育質(zhì)量進一步發(fā)展

工程教育的根本目的是使其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠持續(xù)滿足經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需求，“用戶”的滿意程度和畢業(yè)生的實際就業(yè)情況是專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一。以O(shè)BE理念作為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以全體學(xué)生的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成進行資源的優(yōu)化配置和配套安排。對比畢業(yè)生的核心能力和要求，對專業(yè)教育的有效性進行評價，重視專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督。不斷評估改進的效果，持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動我國工程教育質(zhì)量的進一步發(fā)展，進而推動高等教育為我國社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)[2]。

3 理工科高校教學(xué)管理中存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)偏離現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

目前理工科院校課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)雖能與行業(yè)需求對接，可培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛。由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)也隨之變化，因此對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也有了新的要求。企業(yè)作為育人非主體單位，未全過程參與人才培養(yǎng)，產(chǎn)教融合機制不健全，企業(yè)需求無法全面地體現(xiàn)在教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.2 課程體系滯后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體。高校在課程體系的設(shè)置方面，與行業(yè)技術(shù)的高速發(fā)展相比，通常較為落后，學(xué)生所學(xué)的知識與技能可能已經(jīng)不能滿足企業(yè)實際工作中的要求。學(xué)校的部分課程內(nèi)容不符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能順應(yīng)行業(yè)技術(shù)變化。這種基于學(xué)科發(fā)展思維建設(shè)的課程體系，不能及時將新興技術(shù)融入課程，導(dǎo)致課程體系建設(shè)與行業(yè)新業(yè)態(tài)不能同頻共振，落后于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

3.3 工程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達成時間較長

基于實際情況，學(xué)校開展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)有很大差異。學(xué)校實驗室中的操作設(shè)備和企業(yè)實際的使用場景、操作系統(tǒng)等也有很大不同。教學(xué)中，部分實習(xí)課程存在沒有合理分配理論課與操作課程的情況，部分操作課程無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。由于受制于現(xiàn)場生產(chǎn)安全，企業(yè)中部分設(shè)備的操作要求工作人員通過考核并獲得上崗證書，而學(xué)生是無法實際操作的，這種情況造成了學(xué)生的實操能力遜色于企業(yè)的實際需要[3]。這種模擬間接式為主的實踐環(huán)境，與實際工程偏差度較大，加大了學(xué)生實操能力的培養(yǎng)難度，拉長了學(xué)生工程素養(yǎng)達成的培養(yǎng)時間。

4 OBE理念指導(dǎo)下新工科教學(xué)管理運行方法

本文結(jié)合我國現(xiàn)階段理工科學(xué)院教育發(fā)展現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)分析由OBE教育理念指導(dǎo)的成功案例，以培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等重要因素作為出發(fā)點，提出具有可行性的高校教學(xué)管理運行方法[4]。

4.1 加強人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢的匹配性

強調(diào)校企合作和產(chǎn)教融合，加強校企合作的深度與廣度。雙方圍繞人才培養(yǎng)建立深層次合作模式，共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建面向行業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展的卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。

企業(yè)方參與人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)過程中定期考查學(xué)生質(zhì)量并及時反饋意見，提供技術(shù)支持，縮短培養(yǎng)周期，縮減培養(yǎng)成本。學(xué)校在建設(shè)課程體系時，需要把企業(yè)當(dāng)作教育主體，積極推進企業(yè)參與到課程內(nèi)容研發(fā)、實踐教學(xué)等培養(yǎng)方案中，從而提升教育質(zhì)量。

企業(yè)從育人的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥黧w，改變了原來學(xué)校單主體“單打獨斗”的人才培養(yǎng)局面，使得人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和持續(xù)改進始終能夠契合行業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，為面向工科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本的機制保障。

4.2 以技術(shù)思維為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)科交叉融合的專業(yè)特色課程體系

高校應(yīng)該提高對建設(shè)現(xiàn)代化課程體系的正確認(rèn)知，推行先進的教學(xué)理念。以學(xué)科交叉為支撐，以技術(shù)發(fā)展為主線，突出工科專業(yè)需求，形成以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向、學(xué)科交叉融合的“專業(yè)平臺+技術(shù)鏈模塊”的個性化課程體系，支撐面向未來行業(yè)發(fā)展的卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)。建成高校交叉融合專業(yè)平臺課程，基于實際案例，有效導(dǎo)入專業(yè)知識和融入新興科技知識，建成技術(shù)鏈的個性化特色模塊，專業(yè)課程體系準(zhǔn)確指向行業(yè)未來發(fā)展方向，有效支撐卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

4.3 以真實環(huán)境育人，創(chuàng)建集工程實踐、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一樣的實踐環(huán)節(jié)

依托企業(yè)的培訓(xùn)教育資源，將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品解決方案、工程項目、生產(chǎn)管理等典型案例融入實踐環(huán)節(jié)中，建成以“專業(yè)性、特色性、創(chuàng)新性、需求性”為特征的體系化的實踐基地。專設(shè)實踐崗位，構(gòu)建課程設(shè)計、實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，融入團建、黨建、創(chuàng)新項目、志愿者服務(wù)等第二課堂活動，形成真實環(huán)境的“工程-創(chuàng)新-思政-文化”一體化實踐育人模式和沉浸式真實育人環(huán)境。

校企雙方共同實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)時間與實踐場地緊密銜接的制度安排，獨特的集“課堂-實驗室-實踐基地-工程現(xiàn)場”的四位一體工學(xué)交融的實踐育人體系和實施路徑。讓學(xué)生可以理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)地掌握知識的運用能力、工程的實踐能力，提升創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)。

5 OBE理念指導(dǎo)下新工科教學(xué)管理運行機制的保障措施

5.1 強化人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)外部評價機制

構(gòu)建基于OBE理念的新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)、外部評價機制，對建立的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行評估，收集多個利益相關(guān)方的數(shù)據(jù)，將定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)達成情況、畢業(yè)要求達成情況、課程體系合理性外部評價模型。高校應(yīng)加強與用人單位的溝通、積極了解社會需要，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)查學(xué)生的能力是否匹配社會所需。同時也需要內(nèi)部評價機制。在教學(xué)過程中，請專業(yè)人員定期對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行調(diào)整和改進，定期考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，以實時數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，結(jié)合OBE教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式和方法。

根據(jù)內(nèi)外部評價機制得到的評價結(jié)果，以社會需求為導(dǎo)向，進行培養(yǎng)目標(biāo)或體系的調(diào)整，形成閉環(huán)。并通過完善的內(nèi)外部質(zhì)量保障機制保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，最終使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量滿足社會的實際需求。

5.2 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障體系

構(gòu)建與工程教育專業(yè)認(rèn)證相銜接的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋專業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)，以及課程目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的達成度和合理性評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。專業(yè)教學(xué)活動目標(biāo)定位清晰、層次分明，保障教學(xué)效果可以不斷得到提升。專業(yè)教學(xué)任務(wù)的下達和質(zhì)量過程監(jiān)控以學(xué)生為中心，教師與教學(xué)基礎(chǔ)組織和管理人員全面參與，多主體、多形式的教學(xué)全過程監(jiān)管，形成制度指標(biāo)、任務(wù)要求、分解分派、節(jié)點監(jiān)控和動態(tài)評估的多維一體全過程質(zhì)量保證機制，保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與規(guī)范。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的過程中，相關(guān)部門需要提高對OBE教育理念的重視程度，積極加強各部門間的交流，建立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂合理的教學(xué)方案、健全教學(xué)的評價制度，并做好反饋和監(jiān)督工作，強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，以實現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[6]。

6 結(jié)語

我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，需要將新的理念融入高校的教學(xué)管理中，基于OBE教學(xué)理念的新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理運行機制的創(chuàng)新研究，可以為新工科人才培養(yǎng)教學(xué)提供有效幫助，促進新工科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀工科人才。