社區(qū)教育游學(xué)項目實施增效的管理對策研究
——以江蘇為例

劉燦忠

（揚州市職業(yè)大學(xué) 揚州開放大學(xué)，江蘇 揚州 225000）

引言

自2013 年起，游學(xué)項目逐漸進(jìn)入了我國社區(qū)教育視野，成都社區(qū)大學(xué)以實驗的形式在部分社區(qū)學(xué)院開展了市民游學(xué)，并取得了較好的社會反響。2016 年，教育部等九部門出臺《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》（教職成〔2016〕4 號），要求進(jìn)一步創(chuàng)新社區(qū)教育形式，“積極開展才藝展示、參觀游學(xué)、讀書沙龍等多種形式的社區(qū)教育活動”[1]。2018 年，江蘇省設(shè)立首批游學(xué)項目，2020 年，江蘇開放大學(xué)、江蘇省社會教育服務(wù)指導(dǎo)中心下發(fā)了《關(guān)于做好省級游學(xué)項目建設(shè)工作的通知》（蘇社教指〔2020〕31 號），著力促進(jìn)游學(xué)項目內(nèi)涵建設(shè)工作，推動省級游學(xué)項目高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展，同時制定《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“游學(xué)”項目建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)游學(xué)項目規(guī)范化建設(shè)。研究游學(xué)項目的實施增效管理對策，是貫徹新時代社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)游學(xué)項目建設(shè)提質(zhì)增效的要求，也是加強社區(qū)教育文化建設(shè)，助推全民終身學(xué)習(xí)的有效舉措。

一、游學(xué)項目實施增效的現(xiàn)實意義

（一） 項目質(zhì)態(tài)提升需要

自2018 年江蘇省公布首批游學(xué)項目到2022年3 月，全省共設(shè)立了35 個游學(xué)基地。在江蘇省社會教育服務(wù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，在各級開放大學(xué)等機構(gòu)的支持下，各地對游學(xué)項目的培育、申報和建設(shè)也越來越重視。4 年來，江蘇省社區(qū)教育游學(xué)項目的實施，豐富了各地社區(qū)教育的內(nèi)容和形式，成為各地社區(qū)教育工作中靚麗的文化名片。這與各地在社區(qū)教育管理和服務(wù)過程中采取的運行模式及實施經(jīng)驗是分不開的。不過，在實施過程中，有些項目遇到了社會關(guān)注度不夠高、線路特色不明顯、教學(xué)產(chǎn)品供給有待優(yōu)化、項目持續(xù)性不佳等問題，這些問題在一定程度上影響了游學(xué)項目的實施效果。

（二） 提升學(xué)習(xí)效果需要

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在教學(xué)中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的體驗性、互動性和情境性的重視，為社區(qū)教育從課堂式、集中式學(xué)習(xí)向體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了理論支撐。“在開展社區(qū)教育體驗學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮體驗學(xué)習(xí)的過程反思性、情境實踐性和知識建構(gòu)性的特點。”[2]社區(qū)教育游學(xué)項目是基于建構(gòu)主義理論下體驗式學(xué)習(xí)的一項載體，游學(xué)項目因?qū)W習(xí)形式多元，學(xué)習(xí)設(shè)計靈活，可以讓學(xué)習(xí)者在游中學(xué)、學(xué)中游，從而獲得良好的體驗式學(xué)習(xí)感受。基于這一理論，對游學(xué)項目的管理與實施作出更加系統(tǒng)性、科學(xué)性的規(guī)劃，有利于學(xué)習(xí)者在游覽性、情景性的體驗式學(xué)習(xí)中主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、江蘇省社區(qū)教育游學(xué)項目的實施基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

（一） 在內(nèi)容選擇上，善于就地取材，重視“文化”元素

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是游學(xué)項目設(shè)計的最初環(huán)節(jié)，也是項目管理和實施主體對確定游學(xué)學(xué)習(xí)目的的一個關(guān)鍵性選擇。自2018 年首批游學(xué)項目設(shè)立至今，江蘇省游學(xué)項目的內(nèi)容主要集中在地域資源和文化資源兩類上，在35 個游學(xué)項目中，有13個地域資源類、20 個文化資源類，這充分說明各地十分善于在當(dāng)?shù)靥厣Y源中提煉教育元素，并且突出了項目的“文化性”。

具體來說，以地域資源類為主題的游學(xué)，包括洪澤湖古堰游學(xué)、“走運之旅”游學(xué)、木瀆古韻風(fēng)情游學(xué)、江南美鳳凰游學(xué)、“龜山古村、鄉(xiāng)愁記憶”、東海水晶之戀、“鹿野仙蹤、親麋之旅”、儀征捺山地質(zhì)游學(xué)等項目，依托當(dāng)?shù)氐锰飒毢竦牡乩砘蚪ㄖ荣Y源，打造了一批具有鮮明地方特色的游學(xué)線路。這類游學(xué)項目在地域資源已有名聲的基礎(chǔ)上設(shè)立，相對來說知名度較高，學(xué)習(xí)者的嘗試興趣也比較高。

以文化為主題的游學(xué)項目內(nèi)容主要包含地方文化、歷史文化、傳統(tǒng)技藝等類型，如天目湖茶之旅游學(xué)、吳文化游學(xué)、農(nóng)耕文化游學(xué)、震澤桑蠶絲文化游學(xué)、盂城“郵”廊游學(xué)、文脈任豐里游學(xué)、“昆曲源頭、文化巴城”游學(xué)等，在這一類型的游學(xué)項目中，有些地方還注重在地方文化中保護(hù)與挖掘紅色文化資源，形成了如“沙家浜紅綠新學(xué)堂”“茅山紅色文化游學(xué)”“水西精神紅色游學(xué)”等紅色文化游學(xué)項目。在2018—2021 年的35 個江蘇省游學(xué)項目中，地方文化類游學(xué)項目共有20 個，占57.14%，為占比種類最高的類型，其中涵蓋了茶文化、漁文化、運河文化、郵文化、漢文化、詩文化、陶瓷文化、昆曲文化等豐富的文化資源。這些例子充分說明各地在打造游學(xué)線路時，利用現(xiàn)有的人文資源，深入挖掘傳統(tǒng)歷史文化元素并在其中植入教育元素完成線路設(shè)計，是一個較為常用的手段。

（二） 在線路設(shè)計上，主題突出，重視學(xué)習(xí)體驗

為了讓學(xué)習(xí)者寓“學(xué)”于“游”，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，讓游學(xué)與旅游、參觀區(qū)分開來，在線路設(shè)計上，學(xué)習(xí)的主題一定要小而明確，以點串線，用明確的主題將學(xué)習(xí)的相關(guān)元素串聯(lián)起來。游學(xué)區(qū)別于課堂教學(xué)，在線路和場地上有天然的空間優(yōu)勢，但如果空間過大、教學(xué)點分散，會使得教學(xué)效果不佳。例如，有的地方文旅資源很豐富，山川河流、美食人文眾多，在游學(xué)線路設(shè)計上，如果任何元素都想兼顧，那就可能會導(dǎo)致游學(xué)學(xué)習(xí)與旅行團(tuán)觀光旅游的體驗相似，游學(xué)課程也會籠統(tǒng)得如宣傳片一般，游學(xué)線路就難以形成不可取代的特點。

在游學(xué)項目設(shè)立時，江蘇多地優(yōu)先考慮的往往是整合現(xiàn)有資源，從中提煉教育元素形成教育課程，在游學(xué)項目的起步階段，根據(jù)各地實際探索合適的項目設(shè)置路徑，但各個教學(xué)點在拼接資源的過程中，容易出現(xiàn)形“散”神也“散”的現(xiàn)象。在這一點上，江蘇省游學(xué)項目在設(shè)計時大都能較為充分地給予考慮。比如常州的“天目湖茶之旅”就涵蓋了茶樹品種、白茶采摘制茶工序、品鑒白茶等全面的茶文化教學(xué)，學(xué)習(xí)體驗伴隨著游學(xué)線路層層精進(jìn)，經(jīng)過這樣主題明確的游學(xué)，學(xué)習(xí)者就能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗和較為精進(jìn)的知識積累。在游學(xué)實踐中，江蘇省游學(xué)項目堅持寓“學(xué)”于“游”的初衷，在線路設(shè)計時舍棄過多的景觀體驗，圍繞一個“小而精”的主題，讓學(xué)習(xí)者能夠在單純的主題中沉下心來，獲得良好的沉浸式體驗。

（三） 在教學(xué)供給上，靈活開放，重視針對性

社區(qū)教育的對象是一定區(qū)域內(nèi)的社會成員，涵蓋各個年齡段的范圍。當(dāng)下，社區(qū)居民中，青少年需要加強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；中年人則需要加強健康、積極向上的工作生活文化引導(dǎo)；老年人需要加強溫馨文化生活關(guān)懷。因此，游學(xué)項目的發(fā)展“必須堅持以滿足社區(qū)成員多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求為目的，充分挖掘社會人文元素，發(fā)揮教育的教化功能。”[3]為此，近年來江蘇省社區(qū)教育活動在教育形式和服務(wù)模式上，逐漸顯示出靈活、開放、針對性強等特點。比如，在課程建設(shè)上，一些游學(xué)組織者針對實際學(xué)情構(gòu)建了多層次、可選擇、各具特色的游學(xué)課程體系，利用基礎(chǔ)型課程、拓展性課程等打造了“菜單式”游學(xué)基地，可滿足不同年齡、不同類型的學(xué)習(xí)需要，游學(xué)團(tuán)隊可根據(jù)不同需求和時間安排，采取點單式預(yù)約制，靈活組合游學(xué)路線。有的項目堅持因人施教、因需施教，以問題為導(dǎo)向、采取互動交流、現(xiàn)場體驗等多種方法，讓學(xué)習(xí)者強化學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)服務(wù)上，有的項目利用了社區(qū)教育多級服務(wù)模式，將診斷教學(xué)、陪伴教學(xué)、跟蹤教學(xué)等服務(wù)結(jié)合起來，靈活的教學(xué)形式和服務(wù)體系，讓游學(xué)的針對性和適用性增強。

三、江蘇省社區(qū)教育游學(xué)項目增效的管理策略

（一） 在內(nèi)容選擇上要進(jìn)一步提高主動性、尋找差異性

隨著終身教育理念的深入，社區(qū)教育近年來發(fā)展勢頭良好。自2018 年設(shè)立首批游學(xué)項目后，江蘇省游學(xué)項目的數(shù)量和質(zhì)量一直在穩(wěn)步增長，但江蘇省游學(xué)項目尚處在起步階段，在內(nèi)容上有待進(jìn)一步拓展。

1.要系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容

根據(jù)對江蘇省游學(xué)項目的分析，現(xiàn)有的江蘇省游學(xué)項目總體上有偏“文”輕“理”，偏“古”輕“今”的特點，在類型上呈現(xiàn)出以地方特色、地域文化為主要內(nèi)容的特征。可以說江蘇省游學(xué)項目內(nèi)容主要集中在“文”和“古”上，涵蓋傳統(tǒng)文化的較多，而如“工業(yè)游學(xué)”“生命奧秘游學(xué)”等涉及工業(yè)、科普等元素的則較少，這一方面體現(xiàn)了各地在打造游學(xué)項目過程中，能較好地與傳承、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；另一方面也說明，現(xiàn)有的游學(xué)項目在內(nèi)容上還相對單一，各地在運用和提煉現(xiàn)代化元素上，還需要進(jìn)一步加大力度，在內(nèi)容的確立上要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，避免出現(xiàn)內(nèi)容單一的現(xiàn)象。

2.要拓展教育元素

在申報游學(xué)項目時，由于各地組織申報、主動培育的資源還不夠豐富，大都會選擇從現(xiàn)有的且已經(jīng)較為有名氣的資源中進(jìn)行凝練。基于游學(xué)項目自身發(fā)展及社區(qū)居民的多樣化需求，我們在社區(qū)教育實踐中，要提高發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育元素的主動性，把本地的自然資源、旅游產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、文化遺產(chǎn)等多種資源納入視野，為游學(xué)內(nèi)容的選擇提供更多可能。同時要善于結(jié)合游學(xué)的特點，對發(fā)現(xiàn)的重點資源及時進(jìn)行凝練和提升，以滿足游學(xué)項目的教育需求。

3.要形成特色典型

游學(xué)項目在內(nèi)容選擇上還應(yīng)有典型性、差異性，因為各地重點資源的相對集中，我們在確定一個新的游學(xué)內(nèi)容之前，一定要在全省、全市等范圍內(nèi)及時進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋诋?dāng)?shù)匾呀?jīng)設(shè)立的游學(xué)項目中進(jìn)行縱向比較，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)及相似。可以說在每個城市內(nèi)，“每條游學(xué)路線都應(yīng)該代表一個方面的資源，具有各自精準(zhǔn)定位和鮮明特色。”[4]在這一點上，成都市依托其地域文化和各類特色資源，創(chuàng)建了公民素養(yǎng)、市情教育、環(huán)保科普、運動健康、藝術(shù)修養(yǎng)和生活技能等類別的市民游學(xué)線路，其內(nèi)容選擇及科學(xué)分類可作為江蘇游學(xué)項目的借鑒。

（二） 在線路設(shè)計上要突出“學(xué)”的元素、增強學(xué)習(xí)儀式感

如果以課堂教學(xué)的視角來觀照游學(xué)，游學(xué)基地就是課堂，而游學(xué)線路就是教學(xué)設(shè)計，關(guān)系著教學(xué)效果能否得到優(yōu)化。正如一堂好課需要一個好的教學(xué)設(shè)計支撐，一個好的游學(xué)也需要一個好的線路設(shè)計。

1.要突出“學(xué)”的元素

“社區(qū)教育游學(xué)課程本質(zhì)上是以‘游’為手段，以‘學(xué)’為目的的一種教育活動，一切設(shè)計都應(yīng)為學(xué)習(xí)服務(wù)。”[5]為此，要突出游學(xué)的特色，就要在游學(xué)線路設(shè)計上突出“學(xué)”的元素，通過設(shè)計“小而深”的教學(xué)點，把游學(xué)與旅游的體驗區(qū)分開來。揚州開放大學(xué)在打造古城街巷游學(xué)項目時，為避免游學(xué)“旅游化”傾向，主動回避了東關(guān)街這個較為熱門的旅游景點，選擇了較為小眾的仁豐里歷史文化街區(qū)，將散落在街區(qū)上的剪紙工作室、古琴學(xué)會、雕版印刷工作室等文化小站串聯(lián)起來，設(shè)計了揚派盆景、揚州木偶、揚州古籍刻印等一批沉浸式體驗課程，以“文化”為脈絡(luò)，把碎片化、分散的歷史遺存、人文故事、市井生活等資源，通過不同的主線串連成“小而深”的游學(xué)線路，形成了具有特色學(xué)習(xí)元素的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。

2.要建立學(xué)習(xí)的儀式感

線路設(shè)計還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的儀式感。特別是一些在文旅資源中就地取材而建設(shè)的游學(xué)線路，通過特定形式建立獨特的學(xué)習(xí)儀式感，可以強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)習(xí)提供一種可視、可感的形式。揚州的“文脈仁豐里”游學(xué)基地設(shè)計的游學(xué)地圖和通關(guān)文牒就是強化儀式感的一個生動案例，基地在游學(xué)活動開始時發(fā)放游學(xué)地圖和通關(guān)文牒，讓學(xué)習(xí)者跟隨地圖學(xué)習(xí)就如同在老師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成課程后憑通關(guān)文牒在每個學(xué)習(xí)點打卡，就如同獲得了一份份“結(jié)業(yè)證書”，儀式感讓游學(xué)從形式上直接與旅游參觀區(qū)分開來，讓學(xué)習(xí)者從內(nèi)容和形式上均獲得學(xué)習(xí)的體驗。

（三） 在教學(xué)供給上要逐步豐富細(xì)化、提質(zhì)增效

近年來，由于社區(qū)居民對文化需求的多樣性，社區(qū)教育活動在教育形式和服務(wù)模式上，逐漸顯示出靈活、開放、貼心等特點，這也要求游學(xué)項目在教學(xué)供給上要逐步豐富內(nèi)容、細(xì)化服務(wù)。

1.要細(xì)化課程設(shè)計

在課程設(shè)計上，游學(xué)作為面向各年齡范圍居民的社會學(xué)習(xí)形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該盡可能滿足多樣化、特色化的需求，要形成多層次、可選擇、各具特色的課程體系。比如，游學(xué)課程可以分為長期系統(tǒng)性游學(xué)和短期體驗性游學(xué)，長期游學(xué)主要面向本地學(xué)生、夏（冬） 令營等，游學(xué)團(tuán)隊可以按照課程的形式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。短期游學(xué)主要面向外地親子游、團(tuán)建、學(xué)校游學(xué)等，游學(xué)團(tuán)隊可以根據(jù)游學(xué)的需求和時間，靈活選擇游學(xué)路線。揚州“文脈仁豐里”游學(xué)項目還為學(xué)習(xí)者提供了課程選擇權(quán)，在非遺文化方面設(shè)立了10 個相關(guān)課程，每個游學(xué)點學(xué)習(xí)時長40—150 分鐘不等，學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊可根據(jù)不同需求和時間安排，采取點單預(yù)約方式，靈活組合游學(xué)課程。

2.要豐富教學(xué)手段

在教學(xué)手段的選擇上，游學(xué)因其體驗性學(xué)習(xí)的特點，具有豐富的選擇。在傳統(tǒng)課堂授課形式之外，把學(xué)習(xí)搬到社區(qū)講堂、創(chuàng)意集市、非遺傳承基地、文化工作室等地，可以充分發(fā)揮講授、表演、體驗、互動等多種教學(xué)方式在游學(xué)項目中的運用，以沉浸式學(xué)習(xí)模式調(diào)動學(xué)習(xí)者的手、眼、耳等多個感官體驗，從而形成學(xué)習(xí)者對知識的全面印象。此外，還要注重信息化手段的運用，在深度挖掘課程特色的基礎(chǔ)上，開發(fā)一批教育教學(xué)電子資源庫，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，擴大項目的影響力和傳播力。

3.要擴大師資力量

在師資供給上，要加大與文化學(xué)者、專業(yè)教師、技藝傳承人等相關(guān)從業(yè)者的合作，為“學(xué)”的元素注入專業(yè)師資力量。比如，蒲江縣甘溪陶藝文創(chuàng)游學(xué)引入眾多文創(chuàng)項目及文創(chuàng)藝術(shù)家的加入，就形成了教育與產(chǎn)業(yè)互動、互促的良好社會效應(yīng)，也進(jìn)一步強化了項目的師資力量。此外，還要培育一支熱愛社區(qū)教育事業(yè)、能熟練從事游學(xué)項目工作的志愿者隊伍，在江蘇省社區(qū)教育多級服務(wù)模式的優(yōu)勢下為學(xué)習(xí)者提供全方位、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。

（四） 在運行上要立足實際、包容開放

《中國教育現(xiàn)代化2035》在八大基本理念中，強調(diào)教育要更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享。實現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會深度融合、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建全社會共同參與建設(shè)、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局[6]，為社區(qū)教育游學(xué)項目進(jìn)一步走向包容開放提供了制度支撐。

1.要鼓勵多方協(xié)同

社區(qū)教育的組織實施一般是在基層社區(qū)，但基層治理千頭萬緒，街道和社區(qū)在資金、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理、課程開發(fā)等方面的投入是難以兼顧的。游學(xué)項目在“學(xué)”的元素上，如果有學(xué)校等專業(yè)教育機構(gòu)或相關(guān)從業(yè)者的加入，會讓教學(xué)活動在課程建設(shè)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理等方面獲得專業(yè)力量的支持。因此，江蘇省社區(qū)教育游學(xué)項目在各地管理部門的謀劃指導(dǎo)下，要注重充分發(fā)揮街道和社區(qū)主陣地的組織實施作用，同時歡迎社會力量的有序參與，各方合力推進(jìn)項目實施，形成開放、協(xié)作、富有活力的教學(xué)運行機制。這樣才可以確保游學(xué)項目在資金投入、基地建設(shè)、項目實施等方面獲得良好的機制保障。

2.要形成高效管理

游學(xué)項目建立后，要建立健全項目管理制度，對項目的發(fā)展進(jìn)行長期規(guī)劃，明確其發(fā)展方向、管理模式、運行機制等。要逐步建立學(xué)員分層學(xué)習(xí)和管理平臺，針對不同年齡、不同行業(yè)、不同知識層面的居民實施分層、分類管理。要探索將學(xué)習(xí)成果納入江蘇省學(xué)分銀行考核體系，設(shè)立激勵機制，對優(yōu)秀學(xué)員給予獎勵和表彰。同時要建立完善的項目檔案制度，建立完整、規(guī)范和齊全的活動臺賬。力爭在高效的管理模式下，通過游學(xué)活動，實現(xiàn)傳播文化知識、凝聚社區(qū)共識、增強居民文化自信的良好效果。

3.要走融合發(fā)展之路

游學(xué)項目建設(shè)要放在提升社區(qū)文化建設(shè)、促進(jìn)社區(qū)治理現(xiàn)代化的大局中來規(guī)劃和考慮。要整合資源理順關(guān)系，形成教育合力，優(yōu)化政校企合作關(guān)系，走融合發(fā)展之路，更好地為社區(qū)文化建設(shè)提供指導(dǎo)和服務(wù)。要強化與文化企業(yè)、文化名人的合作，為游學(xué)項目招引更多的文化工作室、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等入駐，引導(dǎo)民宿客棧、文化創(chuàng)意、旅游休閑等新業(yè)態(tài)的健康發(fā)展，實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)集聚，不斷煥發(fā)文化新活力，將項目的文化資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域發(fā)展動力。

四、結(jié)語

從2018 年設(shè)立首批游學(xué)項目至今，江蘇省社區(qū)教育游學(xué)項目已經(jīng)在項目實施、管理等方面積累了豐富的經(jīng)驗。不過，對于一些尚在起步階段的游學(xué)項目還有很長的路要走。作為社區(qū)教育工作中的一個方面，游學(xué)活動的實施增效需要與社區(qū)教育其他工作相結(jié)合，因此，本文既有針對游學(xué)項目提出的觀點，也有立足社區(qū)教育現(xiàn)狀而作的思考，希望通過對游學(xué)項目實施增效的研究來推動社區(qū)教育機制的優(yōu)化，助力社區(qū)教育影響力的不斷增強。