對話型教學：課程思政融入外語教學的路徑

[摘 要] 以“日語閱讀與研討”為例，闡述對話型教學作為思想政治教育元素融入外語課程的路徑，體現(xiàn)在重構(gòu)知識、能力與價值的三維教學目標，挖掘教學資源的思想政治教育元素構(gòu)建育人內(nèi)容圖譜，實施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素，以及質(zhì)性的過程性評價促進學生的價值產(chǎn)出。針對當前研究并未過多關(guān)注如何將課程思政的教學效果顯性化的問題，基于學生的過程性評價顯現(xiàn)了思想政治層面的變化，剖析了對話型教學在啟發(fā)學生的體驗感悟及培養(yǎng)解決問題能力兩個方面所發(fā)揮的育人成效。

[關(guān)鍵詞] 對話型教學;課程思政;育人成效;外語教育;日語教學

[作者簡介] 歐麗賢（1987—），女，廣東饒平人，博士，廣州大學外國語學院講師，主要從事日語教學、中日比較教育研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0135-05 [收稿日期] 2021-08-06

引言

鑒于課堂教學質(zhì)量直接體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，課程思政改革中最為關(guān)鍵和亟待破解的難題在于課程設(shè)計與實施的科學性。反觀高校外語課程思政改革，當前主要關(guān)注以下三大模塊：一是探究外語課程思政的內(nèi)涵、改革思路。有學者提出，高校外語專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)從國家、社會發(fā)展需求梳理課程思想政治教育元素，堅持中國立場和文化自信，正確理解世界文化多樣性，培養(yǎng)全球治理人才。二是闡述外語課程思政的體系建設(shè)。該類研究多是關(guān)于某一院校（或?qū)I(yè)）進行課程思政改革的實施方案，涉及教學資源庫、示范課程、教學指南、教師隊伍建設(shè)等。三是課程思政理念下的外語課程設(shè)計，包括思想政治教育元素挖掘、教學方法探索等。例如，陳雪貞基于教學過程最優(yōu)化理論展示課程思政融入大學英語課程的過程。楊茂霞、陳美華展示了大學英語課程采用項目式學習對培育大學生價值觀的功能。以上研究對外語課程思政改革具有重要的借鑒作用，但在思想政治教育元素融入外語課程的成效評價并未得到足夠的重視。

近來，學者對課程思政評價做了深入討論，提出從學生、教學和課程建設(shè)等評估課程思政的建設(shè)成效，也指出對學生的成效評價是課程思政評價的重點和難點所在。具體而言，基于學生視角的課程思政評價，需重點考察課程思政實施前后學生的變化和成長。外語教育界學者也對此做出相應(yīng)的闡述。例如，劉建達指出，不僅要注重學生語言交際和運用能力的發(fā)展，還需從多方面評價課程對學生的思想品德、價值觀等涉及思想政治的積極影響。文秋芳認為，“評價鏈”是外語課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，要在評價過程中將思想政治教育元素顯性化。然而，當前研究并沒有過多言及該如何將課程思政教學的效果顯性化。

本文以“日語閱讀與研討”為例，闡述采用對話型教學探索體系化地將思想政治教育元素融入外語課程的路徑，基于學生的過程性評價文本中顯現(xiàn)的思想政治層面的變化，揭示該教學方法的育人成效。

一、對話型教學作為外語課程思政實施路徑的過程

中外學者均認為，學習的本質(zhì)是對話，課堂應(yīng)走向?qū)υ捫徒虒W。對話型教學是以教師與學生的對話為主線，多主體參與，圍繞教學內(nèi)容而展開的對話過程。對話是雙向性的，具有意義與關(guān)系的生成、多元文化溝通的特點。從課堂生態(tài)看，對話型教學中有多個相互支持或牽制的“對話域”，各個主體在課堂中不斷地對話，包括與他人和外部意義世界的對話及自我對話。與他人和外部意義世界的對話體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與教學資源的對話，而師生與自我的對話實質(zhì)上是反思型對話，是對自身存在和外部世界的反思。課堂中的對話層次各異，包含停留于指示、聯(lián)絡(luò)、報告等層面的“淺層對話”，也涉及深入內(nèi)心世界、促發(fā)知識共創(chuàng)、引發(fā)情感與價值碰撞的“深度對話”。對話型教學有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師單向反饋的“話語霸權(quán)”，促進師生在知識、態(tài)度、情感及價值觀等多層面進行雙向性的深層互動。

對話型教學可成為思想政治教育元素融入外語課程的實施路徑之一。其原因有三：第一，外語具有工具性與人文性的基本屬性，外語課程不能停留于語言知識和技能的傳授，應(yīng)是師生運用外語與外國文化等進行對話，成為提升外語學習者人文素養(yǎng)的場所。第二，課程思政屬于隱性德育課程，其教育活動需要教師與學生、學生與學生之間發(fā)生實際互動時才會轉(zhuǎn)化并發(fā)揮其育人作用。第三，課程中的對話可激活主體的意識、促進主體間的相互理解，從而提升有效行動的能力。總言之，對話型教學不僅適用于外語課程的語言與文化學習，也有助于思想政治教育元素的內(nèi)化，從而促進學生在行動上發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升外語課程思政的育人成效。

（一）重構(gòu)課程的教學目標及挖掘課程內(nèi)容的思想政治教育元素

基于課程思政理念，本課程從“知識、能力與價值”三個層面重構(gòu)教學目標（見表1）。第一，知識層面：理解閱讀文本的背景知識，深入理解日本文化內(nèi)涵;掌握相關(guān)的單詞、語法、慣用語、諺語等日語知識。第二，能力層面：準確掌握閱讀不同主題、題材各異的日語文本的技巧;能夠閱讀文本的主題并進行歸納總結(jié);提高口頭或書面日語表達自身觀點的能力;提升探究課題的能力。第三，價值層面：掌握對現(xiàn)實問題進行分析、價值判斷的能力;學會發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，提高自我對話能力。

教師在課前深入閱讀和分析教材的文本，挖掘文本中的思想政治教育元素，整合教學內(nèi)容，調(diào)整授課視角，重新制定每一節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，構(gòu)成育人內(nèi)容框架。

（二）實施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素

基于對話型教學，本課程構(gòu)建成“課前—課堂—課后”相結(jié)合、“學生—教師—自我—文本—外部世界”等多樣的對話形式，致力于多角度促進思想政治教育元素的內(nèi)化。

在課前，教師深入閱讀和分析教材的文本，挖掘文本中的思想政治教育元素，構(gòu)建育人內(nèi)容圖譜。學生課前自主預(yù)習與閱讀文本相關(guān)日語語言知識，閱讀與探究性學習相關(guān)主題的文章，做好文章內(nèi)容的要點歸納用于探究性學習中的小組討論。

在課堂，實施多樣的對話形式內(nèi)化思想政治教育元素。首先，教師在講解閱讀文本時通過提問確認學生對文本內(nèi)容的掌握情況，并提出開放性問題引導學生思考與閱讀文本相關(guān)的社會現(xiàn)象，形成更深層的師生對話。通過師生對話，促使學生與閱讀文本間進行新一輪對話，加深學生對閱讀文本的理解。其次，教師設(shè)計小組討論活動，引導學生將自身經(jīng)驗或體會到的社會現(xiàn)象與閱讀文本的主題聯(lián)系起來，并與其他同學開展相關(guān)主題的討論。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生結(jié)合自身經(jīng)歷和所觀察的社會現(xiàn)象進行深入思考，進而運用日語表達自我觀點，擁有與學習同伴、外部世界進行對話的能力。例如，在“真實物品的豐富性”一課，通過閱讀文本，學生了解日本在經(jīng)濟快速發(fā)展時期物質(zhì)泛濫的現(xiàn)象，教師組織學生在組內(nèi)討論問題，從而引導思考經(jīng)濟發(fā)展所帶來的得與失，以及物質(zhì)豐富與精神富足之間的辯證關(guān)系等。小組內(nèi)部的討論結(jié)果由小組代表分享給班級的所有人，形成小組這一小集體與班級這一大集體的對話。

另外，課程思政改革中，教師要以學生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，以課堂為出發(fā)點，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究。為了增加學生的課外閱讀量及增加對話型教學中與真實世界對話的情境，本課程設(shè)置了學生自主選題并進行閱讀探究問題解決方案的“探究式學習”。該環(huán)節(jié)分為選題階段、探究階段、中期展示、終期匯報四個階段。在選題階段，學生自主組隊，探討并確定選題。學生分別圍繞“和服的發(fā)展與漢服的落沒”“女性發(fā)型風格的中日比較”“日本人的休息和加班”“迪士尼樂園的規(guī)定與人情味”“垃圾分類”等9個課題進行探究式學習。在探究階段，通過每周一次課堂20分鐘的小組討論，學生分享課前閱讀后所總結(jié)的要點，加深對課題的理解，并根據(jù)小組討論中所產(chǎn)生的新問題，確定接下來一周小組的閱讀任務(wù)。在期中展示階段，各小組向教師和全班學生匯報所在小組的探究性學習的進展思路、階段性成果，教師和其他學生給各小組提出建議。在期末匯報階段，各小組制作海報，匯報探究性學習的成果。

在課后，以學習者文本為媒介促進師生對話及學生的自我對話。每節(jié)課的課后，學生撰寫感想文作為形成性評價的依據(jù)之一。感想文內(nèi)容圍繞閱讀文本過程中的思考、探究性學習的體驗等內(nèi)容展開。引導學生書寫感想文的目的在于培養(yǎng)學生與自我對話的能力，促進其反思型對話的產(chǎn)出，促進思想政治教育元素的再一次內(nèi)化。教師仔細閱讀學生的感想文并給予反饋，建立與學生再次對話的途徑。同時，教師還根據(jù)學生的反饋不斷地改善課程設(shè)計，形成“設(shè)計—實施—反饋—改善（再設(shè)計）”的課程改善循環(huán)。

（三）質(zhì)性的過程性評價促進學生的價值產(chǎn)出

本課程的評價由形成性評價和最終評價組成。評價主體涉及教師與學生，評價內(nèi)容包括學生的課堂參與度、課后感想文所體現(xiàn)的學習過程與成果、探究性學習與成果、期末閉卷閱讀考試成績。日語閱讀的知識和能力目標達成效果由期末閉卷考試來體現(xiàn)，而價值目標由課堂討論的參與、課后感想文，以及探究性學習中呈現(xiàn)的學生變化來體現(xiàn)。

本課程的育人成效采用“質(zhì)性的過程性評價”來體現(xiàn)。采用這一評價方式在于，課程思政的評價本質(zhì)上是對專業(yè)課程思政過程及其結(jié)果做出價值判斷，需從評價對象、評價內(nèi)容、評價方法上做教學設(shè)計。評價對象上，學生的獲得感是課程思政改革效果的最終檢驗標準。評價內(nèi)容上，涉及學生在學科學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等心理與精神層面的變化，包括對專業(yè)價值的認知、對與專業(yè)相關(guān)社會現(xiàn)象的分析能力等層面。評價方式上，不宜做自然科學的量化評價，質(zhì)性評價能更全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)化地體現(xiàn)量化數(shù)字難以體現(xiàn)出來的成效。課程思政育人成效評價需要以一系列的以課次為單位的“時間片段”的評價和記錄為評價基礎(chǔ)。鑒于此，本課程通過學生每周的感想文為過程性評價的質(zhì)性數(shù)據(jù)，探索課程顯現(xiàn)出的育人成效。

二、對話型教學路徑下外語課程的育人成效剖析

（一）對話型教學的多維對話性觸發(fā)學生的體驗感悟

對話型教學重視師生之間的平等對話，讓學生在課堂中擁有話語權(quán)，營造自由表達個人觀點、思想的課堂環(huán)境，有助于促使學生與閱讀文本、與教師、與同伴、與自我、與世界等多角度的對話，而內(nèi)化思想政治教育元素。

例如“宏偉計劃”一課的學習引發(fā)學生對“商業(yè)誠信”的深入思考。學生在感想文中寫道：“在現(xiàn)代社會，有類似‘商場如戰(zhàn)場’的說法。話雖如此，我并不認為公司之間的競爭有必要使用商務(wù)間諜。商業(yè)就像是和平時代的戰(zhàn)場一樣，但是一不小心就會倒閉，商業(yè)競爭的殘酷讓人不寒而栗。但是，也有‘信用是行商的靈魂’之說。在商場活動中使用不正當競爭的手法，恐怕是因欲望膨脹、心靈被蒙蔽而致吧。這樣的商人是不可能誠實地對待客戶的。那么，通過不正當手段打敗對手之后估計也不會持續(xù)。”（引用自第12周S02感想文）另外，有學生將“商業(yè)誠信”遷移到“國家忠誠”上，寫出了自己的感想：“學習完‘宏偉計劃’后，我認為R產(chǎn)業(yè)不從自己身上找問題，卻依靠間諜來盜取競爭公司K產(chǎn)業(yè)秘密的行為應(yīng)該受到譴責。商業(yè)自不必說，國家之間的競爭也很激烈。據(jù)新聞報道，2019年1月，某大學一年級的小李被某市國家安全局的偵察員逮捕了。原因是小李為了錢出賣國家的軍事情報，據(jù)說小李傳遞給外國人的信息都來自公開發(fā)表的刊物。這為什么會造成犯罪呢？國家安全局相關(guān)人士表示，刊物有發(fā)行的范圍，國內(nèi)的刊物信息不能隨意傳遞。因此，我們決不能為了個人利益而出賣國家。”（引用自第12周S44感想文）

在該案例中，學生通過“商業(yè)誠信”這一主題的“對話”，主動地思考日常生活的所見所聞與該主題的關(guān)聯(lián)，書寫了自身的體驗感悟。這里體現(xiàn)了學生在進行自我與外部世界的對話，進而加深對“誠實守信”這一社會主義核心價值觀核心理念的理解，也能觀察到學生從“商業(yè)誠信”遷移到“國家誠信”上所產(chǎn)生的思考，自主地拓展了“誠實守信”的價值廣度。該案例展現(xiàn)了對話型教學的課堂能觸發(fā)學生的體驗與感悟，加深學生對價值思考的深度與廣度。

（二）在與真實世界的對話中提升學生解決現(xiàn)實問題的能力

在實現(xiàn)課堂與真實世界對話的探究性學習活動中，學生通過對“和服的發(fā)展與漢服的落沒”“女性發(fā)型風格的中日比較”“日本人的休息和加班”“迪士尼樂園的規(guī)定與人情味”“垃圾分類”等9個主題的探究，提升了對現(xiàn)實問題的解決能力。

以“日本的休息和加班”為例，在大學生熱議“996”“1887”等工作方式的背景下，小組對日本的上班族的休息與加班情況進行調(diào)查。該小組認為大學生在校期間就應(yīng)當接觸社會，思考大學畢業(yè)進入社會后該如何正確地看待和應(yīng)對加班現(xiàn)象。小組展示了日本上班族的一天日程，也引用了日本政府公布的國民加班數(shù)據(jù)，進而從日本企業(yè)文化、社會文化等層面剖析了日本加班現(xiàn)象頻發(fā)的深層原因。另外，小組還對中國的加班問題做了原因分析，結(jié)合日本的加班現(xiàn)象，從社會、企業(yè)、個人層面提出減少加班現(xiàn)象的方案。

該小組成員在感想文中寫道：“通過這門課，我提高了查找、整理資料的能力。通過小組課題探究，我提高了與他人溝通的能力。團隊合作方面的知識也變得豐富了。”

結(jié)語

本文以“日語閱讀與研討”為例，基于對話型教學，展示了外語課程走向?qū)υ挼倪^程及其育人成效。由此得出，對話型教學是思想政治元素教育融入外語課堂的可行方法之一。

在對話型教學中，課堂的各主體及其相互關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是課堂的權(quán)威者，不是單純的知識傳授者，而是學生的學習輔助者、引導者。教師需重視師生之間的平等對話，讓學生在課堂中擁有話語權(quán)，營造自由表達個人觀點、思想的課堂環(huán)境，促發(fā)更多深層次的對話。這種課堂環(huán)境的形成對促發(fā)深度對話，內(nèi)化思想政治教育元素，促進學生在價值層面的變化。

對話型教學路徑下的外語課程，借助其多主體對話的特點，為外語課堂提供一個多元文化互動的場所。多元文化互動包括中外文化的互動及多元主體的互動。中外文化的互動，指的是站在中國或外國的文化立場下圍繞某一議題的不同看法;而多元主體的互動是指，課堂中的教師、同伴、自我等不同身份的個體背后代表的性質(zhì)各異的社會群體對某一議題的不同觀點。利用對話型教學觸發(fā)外語課堂的多元文化互動，學生可形成看待某一議題的不同視角，有利于提升學生的價值判斷能力。因此，這一路徑對于思想政治教育元素融入外語課堂具有重要作用。這是由于外語專業(yè)學生是最容易受到外國價值體系滲透的一個群體，判斷能力尚未完全成熟的大學生容易出現(xiàn)面對重大事件時的立場搖擺，而對話型教學能確實提升外語專業(yè)學生的價值判斷能力。

對話型教學拓展了外語課堂的維度。縱向維度拓展體現(xiàn)在，課堂由教材的閱讀文本延伸至現(xiàn)實世界，由閱讀理解拓展到問題解決，從閱讀的知識與技巧深入到價值觀的引導與建（重）構(gòu)。橫向維度拓展體現(xiàn)在，以解決問題為導向的探究性學習和質(zhì)性的過程性評價。探究性學習活動提高了學生的閱讀實踐能力，通過中日對比拓展了學生的國際視野。質(zhì)性的過程性評價起到提高學生與自我價值觀的對話，將課程的思想政治教育元素深入內(nèi)化到學生的價值判斷層面。

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Dialogue Teaching： The Path of Integrating “Curriculum Ideological and Political Education” into Foreign Languages Teaching

OU Li-xian

（School of Foreign Studies， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： Taking Japanese Reading and Discussion as an example， this paper expounds that dialogue teaching， as the path of ideological and political integration into foreign languages curriculum， is reflected in reconstructing the three-dimensional teaching objectives of knowledge， ability and value. By excavating the ideological and political elements of teaching resources， constructing the map of educational content， implementing various forms of dialogue， internalizing the ideological and political elements， and qualitative process evaluation， students’ value output can be promoted. Aiming at the problem that the current research does not pay too much attention to how to make the teaching effect of “curriculum ideological and political education”， and based on the process evaluation of students， this paper shows the changes of ideological and political level， and analyzes the educational effect of dialogue teaching in enlightening students’ experience and understanding and cultivating problem-solving ability.

Key words： dialogue teaching; “curriculum ideological and political education”; educational effect; foreign language education; Japanese language teaching