基于課程統(tǒng)整的語文段落教學(xué)策略探究

趙靜蕓

課程統(tǒng)整（curriculumintegration）是將學(xué)校課程中相關(guān)的、相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容及領(lǐng)域進行整合，通過組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)科領(lǐng)域間的相互聯(lián)系，讓知識更加系統(tǒng)化和類比化。課程統(tǒng)整是相對流行的一個概念，近年來，課程統(tǒng)整的理念備受學(xué)術(shù)界的青睞。

1.課程統(tǒng)整研究的歷史觀照

對于統(tǒng)整的概念，最早可以追溯到赫爾巴特提出的統(tǒng)覺原理。他認(rèn)為教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)以兒童已有的思維為主，整合相關(guān)教材開設(shè)課程，從而發(fā)展兒童的思維和能力。

20世紀(jì)80年代國際著名教育專家伊朗的拉塞克和羅馬尼亞的維迪奴進行了教育內(nèi)容發(fā)展趨勢的專題研究，其中，對課程統(tǒng)整問題進行了專門研究，設(shè)計出了實現(xiàn)課程統(tǒng)整的“課程計劃的方法論框架”。20世紀(jì)后期新進步主義運動的代表比恩認(rèn)為“課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計，圍繞著主題形成課程組織，增強人和社會的統(tǒng)整”。中國比較教育研究中心的韓雪提出“課程整合不僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是課程設(shè)計的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念”。

由此可見，課程統(tǒng)整的理論性研究在學(xué)術(shù)界很盛行。對于課程統(tǒng)整的研究，具有以下特點：研究具有系統(tǒng)性，可以用歷史的眼光進行關(guān)照；研究成果頗為豐富，理論性、實踐性、整合性較強，特別是美國綜合課程的研究，在學(xué)術(shù)界頗具代表性。

同時，課程統(tǒng)整的研究也存在以下幾方面的問題：國外，課程統(tǒng)整多偏向于在學(xué)科之間建立聯(lián)系，由于學(xué)段、領(lǐng)域、文化之間的差異導(dǎo)致整合不夠系統(tǒng)；國內(nèi)，更加注重理論層面的研究，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，全面而系統(tǒng)的課程統(tǒng)整實踐研究相對較少，學(xué)校和教師對于統(tǒng)整內(nèi)容的選擇比較茫然。

2.太原市迎澤區(qū)課程統(tǒng)整研究綜述

近兩年，迎澤區(qū)教研室實施的課程統(tǒng)整實踐性研究已初見成效，無論是《課程統(tǒng)整指南》的編撰還是課堂教學(xué)課例的呈現(xiàn)都顯現(xiàn)出指導(dǎo)性的意義。各實驗校開展課程統(tǒng)整課例的研討，也漸漸明晰統(tǒng)整課的教學(xué)策略。

同時，課程統(tǒng)整的研究也進入了瓶頸期，呈現(xiàn)出較多的問題。《課程統(tǒng)整指南》的修訂已經(jīng)基本完成，但是在這個“指揮棒”下面，如何找準(zhǔn)每篇精讀課文的統(tǒng)整點，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，研究者還需要在解讀教材上深入鉆研。統(tǒng)整的目的是“減負(fù)增效”，可具體到課堂教學(xué)如何實施？特別是在段落教學(xué)中，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何操作？

綜上，統(tǒng)整課程國內(nèi)外相關(guān)研究，以關(guān)照理念為主，較少考慮統(tǒng)整與教材和教學(xué)的關(guān)聯(lián)。事實上，統(tǒng)整概念的提出對我們現(xiàn)行的教學(xué)觀念有著較好的指引作用，筆者認(rèn)為發(fā)掘不同版本語文教材中的段落類型，以統(tǒng)整的理念關(guān)注段落教學(xué)，運用段落統(tǒng)整教學(xué)策略，有助于切實提高語文課堂的教學(xué)效率。

段落統(tǒng)整閱讀教學(xué)策略是指在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對教材中的構(gòu)段方式及表現(xiàn)形式整體把握的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)策略著眼于整體，注重理清句段的相互關(guān)系，從宏觀上把握文章的知識結(jié)構(gòu)，汲取文章的精髓。段落統(tǒng)整閱讀策略可以培養(yǎng)學(xué)生從全局把握要義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.整合教材內(nèi)容，聚焦語段教學(xué)

維果斯基的“社會文化理論”認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在相應(yīng)的文化和歷史背景中發(fā)生的，社會可以為個體學(xué)習(xí)發(fā)展起到支持作用。筆者認(rèn)為，對中年級學(xué)生而言，語文教材是習(xí)得知識的重要載體，教師作為施教者應(yīng)當(dāng)精選文中典型的段落展開教學(xué)，讓學(xué)生在品讀和賞析語言文字的過程中，把握段落的主旨和情感，掌握其語言特色和結(jié)構(gòu)特點。如，有的文章自然段較少，可以按順序教學(xué)，有的要抓重點段落進行朗讀，有的自然段的構(gòu)段方式特別，可分析句與句之間的關(guān)系，有的要抓住重點詞句來理解段落，等等。在段落教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍是關(guān)鍵，教師要以統(tǒng)整的思想去整合教材，挖掘不同版本中有效的教學(xué)資源，合理取舍，提高教學(xué)效率。

例如，部編版三年級上冊《火燒云》中第三自然段和人教版四年級下冊《牧場之國》中第三自然段有著異曲同工之妙，兩個段落都是借助排比手法對事物的顏色和姿態(tài)進行細(xì)致的描寫，這樣統(tǒng)整段落的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生豐富了語言積累，而且習(xí)得了經(jīng)典的寫作手法，學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的語言表達事物的不同方面。

2.依托段落類型，發(fā)掘相應(yīng)的教學(xué)策略

布魯納“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”強調(diào)，學(xué)習(xí)是一種積極的認(rèn)知過程，任何知識的獲得都要經(jīng)過重組、建構(gòu)和轉(zhuǎn)化的過程。由此可見，基于統(tǒng)整理念的語文段落教學(xué)，要依托段落類型，探尋出相應(yīng)的教學(xué)策略。如并列式段落可以是同一事物不同方面的并列，也可以是不同事物的并列。筆者通過教材的有機整合，讓不同版本的并列段落建立聯(lián)系，學(xué)生在讀書的過程中既掌握了并列式段落的特點，也拓寬了閱讀視野。

事實上，課程統(tǒng)整解決的是語文課“教什么”的問題，課堂中教師以統(tǒng)整的理念對教材中的知識結(jié)構(gòu)進行有效的重組，就使得教學(xué)目標(biāo)更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到提升。同時，筆者根據(jù)不同的段落類型整理出相應(yīng)的教學(xué)策略，解決了“怎么教”的問題，增強了語文課堂的時效性。

3.整體觀照，探尋學(xué)習(xí)規(guī)律

設(shè)計基于統(tǒng)整理念的段落教學(xué)，需要提出概念化的主題，從而明確課程的名稱。如對于并列段落的統(tǒng)整課程，筆者通過整合教材后確定以并列段落為切入口，把它命名為“并列段落”。有了明確的主題后，由此確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并形成導(dǎo)向圖，它的作用是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，統(tǒng)整運用到其余閱讀材料中。

例如，通過部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》中的第五段和蘇教版《泉城》中的第一段都采用并列式的段落從不同方面對事物進行介紹，在整合閱讀中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識并列式段落，并且關(guān)注這個段落寫了事物的什么特點，是從哪些方面介紹的，由句到段，體會并列式構(gòu)段的好處。

學(xué)生是課堂的主人，語文課程統(tǒng)整研究要以生為本，因此，教師不僅需要深入鉆研教材，以合理的統(tǒng)整點為起點，還要以培育核心素養(yǎng)為歸宿。

1.以合理的統(tǒng)整點為起點

只有找準(zhǔn)統(tǒng)整點，統(tǒng)整才有效。教師不僅要進行語文段落的統(tǒng)整教學(xué)研究，還要實踐字詞語句、篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整探究，更要思考跨學(xué)科統(tǒng)整的意義與措施，給予學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知特點，合理統(tǒng)整，由點到面地深入，這樣才能把握課程統(tǒng)整的主旨，真正提高學(xué)生的語文能力。

2.以培育核心素養(yǎng)為歸宿

課程統(tǒng)整并非簡單的知識點融合或是校本課程的開發(fā)，在具體教學(xué)中它是建構(gòu)在教師和學(xué)生之間的真實情境，共同完成項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)科知識發(fā)生了位移，不再是某個教材、某個單元的固定存在，而是教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的真實存在。學(xué)生在實踐和體驗中，語文素養(yǎng)得以培育和發(fā)展。

總之，基于課程統(tǒng)整的語文段落教學(xué)，既是在理論引領(lǐng)下的積極探索，又是在核心素養(yǎng)觀照下的實踐嘗試。雖然目前總結(jié)了一些小小的經(jīng)驗，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，學(xué)生也是動態(tài)發(fā)展的，故本研究還有待今后繼續(xù)深入探討。

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)雙塔西街小學(xué)校）（責(zé)任編輯岳舒）