基于微信平臺(tái)的混合式寫作教學(xué)與探索

熊英琴

(商洛學(xué)院， 人文學(xué)院， 陜西， 商洛 726000)

0 引言

網(wǎng)絡(luò)媒體與智能技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為新時(shí)代的寫作教學(xué)開辟了新的路徑，提供了新的可能，也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是疫情爆發(fā)后，教育部于 2020 年 2 月 4 日下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號(hào))，要求各高校充分利用好線上教學(xué)資源，借助各級(jí)各類在線平臺(tái)，拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極展開線上教學(xué)，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。為保證在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，“高校要以文件、校園網(wǎng)公告等方式公布課程資源質(zhì)量要求、在線教學(xué)課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律要求、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施等管理措施；要引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源，應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺(tái)、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)。”[2]對(duì)此，商洛學(xué)院從2020年開始推出“寫作與溝通”等在線課程，積極組織實(shí)施混合式教學(xué)，筆者主講的“新媒體寫作”入選為第一批校級(jí)混合式教學(xué)計(jì)劃。

1 運(yùn)用微信平臺(tái)進(jìn)行混合式寫作教學(xué)的必要性

隨著多媒體、富媒體、融媒體概念的誕生和5G技術(shù)的出現(xiàn)，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為推手，新世紀(jì)已然構(gòu)建了一個(gè)全民參與、以流量帶動(dòng)商業(yè)模式的新型社交生態(tài)文化圈。寫作是文化語境的產(chǎn)物，是溝通符號(hào)世界與現(xiàn)實(shí)世界的文本化呈現(xiàn)，但實(shí)際上高校寫作教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活語境的情況已成頑疾。寫作教學(xué)中長(zhǎng)期以來存在的諸如教材內(nèi)容老化、教學(xué)設(shè)計(jì)枯燥，師生寫作水平失衡，以課堂講述為主的教學(xué)模式為教室空間所限，教學(xué)容量與學(xué)生生活脫節(jié)，以及教學(xué)成效不適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)專業(yè)人才技能的需求等問題日漸凸出。步入互聯(lián)網(wǎng)語境和后疫情時(shí)代，寫作教師迫切需要運(yùn)用微信等富媒體平臺(tái)，借助新媒體技術(shù)革新大學(xué)寫作課堂，提高寫作教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)此，劉海濤說：“互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)、富媒體的推廣、課程研發(fā)人員的進(jìn)步與新教育技術(shù)的成熟，寫作課程群再次迎來千載難逢的跨越時(shí)機(jī)。”[3]

(1) 時(shí)代發(fā)展之必然

2019年底，新型冠狀病毒肺炎在世界范圍內(nèi)爆發(fā)，世界各國(guó)社會(huì)各行業(yè)均遭受其影響和沖擊，包括高校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校自不能幸免。為保證疫情期間教育教學(xué)工作的順利開展，教育部先后提出了“停課不停教”“停課不停學(xué)”等號(hào)召，國(guó)內(nèi)高校開始嘗試“云課堂”，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“線上”授課模式。雖然古往今來的教育均在“言傳身教”的耳濡目染中完成，要求師生有面對(duì)面的交流探討，但在后疫情時(shí)代的今天，基于云計(jì)算的“云課堂”模式，“寫作創(chuàng)客”(劉海濤)在新技術(shù)平臺(tái)上已經(jīng)具備了誕生、成長(zhǎng)的條件。在今天，我們只要打開PC或手機(jī)端，登錄微信界面進(jìn)入群聊就可以突破時(shí)空局限。而兼容動(dòng)畫、聲音、視頻或數(shù)字文件的富媒體形式，以其及時(shí)高效、暢行無礙的傳播優(yōu)勢(shì)，可以迅速建立起教師—學(xué)生—家長(zhǎng)的多向交流圈，以此構(gòu)建新型學(xué)習(xí)生態(tài)，不僅順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、潮流變革之需要，也是科技進(jìn)步和生活方式變革之必然。

(2) 教學(xué)改革之必要

不可否認(rèn)，以面對(duì)面交流為主的線下教學(xué)依然是當(dāng)前全球教學(xué)的主流，也必將持續(xù)存在著。在共時(shí)共地的面授中，師生通過音調(diào)、表情以及豐富的肢體語言在情境參與中啟發(fā)思維、激發(fā)興趣，有直接、生動(dòng)和鮮明的傳道、授業(yè)及解惑的優(yōu)勢(shì)。但傳統(tǒng)教學(xué)的良好效果依賴于教師成熟的教學(xué)技能與教育水平，要求學(xué)生要有好的自覺性和自主性，并且難免受到時(shí)間、地點(diǎn)等物質(zhì)條件的局限。而微信平臺(tái)、雨課堂等“線上”教學(xué)形式首先從覆蓋面上可以保證疫情期間居住在不同地方的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以選擇不同時(shí)段、不同教師的云端視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展；其次從角色定位上，“線上”實(shí)時(shí)互動(dòng)的共享理念滿足了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言、提問和解答的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為“主角”來落實(shí)“以學(xué)生為主體”；最后從教學(xué)效果上，由課前的導(dǎo)練預(yù)熱、課上的演繹講授到課后的實(shí)踐答疑，以問題式、小組互助式、項(xiàng)目實(shí)施式等多樣綜合開展。總之，教師通過平臺(tái)功能上傳學(xué)習(xí)資料、布置課程作業(yè)、發(fā)起話題討論、監(jiān)控小組學(xué)習(xí)、實(shí)施課程測(cè)試或抽查考勤、學(xué)生管理等諸環(huán)節(jié)，共時(shí)性完成教學(xué)。正是由于線上教學(xué)的這些特點(diǎn)和多種優(yōu)勢(shì)，在疫情持續(xù)的兩年里，學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信群等“云課堂”在高校教育教學(xué)中扮演著越來越重要的作用。所以，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)無疑是兼取兩者之長(zhǎng)的選擇。

2 運(yùn)用微信平臺(tái)進(jìn)行混合式寫作教學(xué)的可行性

基于富媒體理念，運(yùn)用微信平臺(tái)開展混合式寫作教學(xué)，以公眾號(hào)為載體交互性強(qiáng)，超越了教育的時(shí)空局限。因時(shí)因地而教而學(xué)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍?duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的延伸補(bǔ)缺。“新媒體寫作”等課程引入微信公眾平臺(tái)通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，吸納傳統(tǒng)教學(xué)與富媒體教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，探索學(xué)生自主的新型學(xué)習(xí)模式。因?yàn)榻Y(jié)合微信平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)從時(shí)間上打通課前、課上和課后，在空間上融合線上預(yù)習(xí)、線下教學(xué)和線上實(shí)踐多環(huán)節(jié)，在知識(shí)技能上符合傳遞、內(nèi)化和強(qiáng)化的階段性學(xué)習(xí)規(guī)律，是可以實(shí)踐施行的。

(1) 技術(shù)可行性

教授“新媒體寫作”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為網(wǎng)絡(luò)與新媒體和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師，具有獨(dú)立錄制、編輯、制作多媒體音頻與視頻的能力，同時(shí)有在融媒體企業(yè)實(shí)操的技能經(jīng)驗(yàn)，掌握微信平臺(tái)二次開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)力。首先，確定和申請(qǐng)課程公眾號(hào)“新媒體寫作加油站”，組建“新媒體寫作”微信學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生掃碼入群，統(tǒng)一關(guān)注本課程公眾號(hào)，以便日后進(jìn)入平臺(tái)自學(xué)和接收公眾號(hào)的群發(fā)消息。其次，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科課程群、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)等多維考量，將平臺(tái)資源劃分為“媒體媒介”“寫作指導(dǎo)”和“綜合實(shí)踐”3大模塊，以備線上教學(xué)。

(2) 模式可行性

十多年來，憑借幾何量級(jí)的用戶、超高的活躍度，微信公眾平臺(tái)已成功建構(gòu)了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的整體統(tǒng)一、多樣豐富、開放循環(huán)和協(xié)同可持續(xù)的"互聯(lián)網(wǎng)+"生態(tài)系統(tǒng)[4]。基于微信公眾平臺(tái)的公眾號(hào)業(yè)務(wù)具有開放性、便宜性等特點(diǎn)，輕松實(shí)現(xiàn)富媒體功能，可以綜合應(yīng)用文字、圖片、音頻、視頻等多樣態(tài)呈現(xiàn)和內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)行。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生新閱讀和新寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，發(fā)掘其教育功能，在二次開發(fā)和富媒體嵌入中促進(jìn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)線上課程建設(shè)，激活一種新型的媒體性教育行為，可謂勢(shì)在必行。其中，教師根據(jù)學(xué)情，利用微信公眾平臺(tái)向?qū)W生推送圖文文檔、微視頻和微課件等精短實(shí)用的學(xué)習(xí)資料，并隨時(shí)關(guān)注留言及時(shí)回復(fù)，亦可以利用平臺(tái)提供的新媒體課件、教學(xué)音視頻、作業(yè)答疑等功能進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以課程開發(fā)、學(xué)習(xí)先行、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋和研討總結(jié)多位一體的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(圖1)。

圖1 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

(3) 物質(zhì)可行性

教學(xué)需要物質(zhì)保證。首先，智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生中現(xiàn)已普及，學(xué)生能熟練應(yīng)用微信等App的各項(xiàng)功能；其次，校園WiFi全覆蓋，4G和5G網(wǎng)絡(luò)成為大部分人的選擇，并且網(wǎng)速良好；最后，學(xué)校建有融媒體中心和視頻剪輯實(shí)訓(xùn)室可供教學(xué)使用。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)的過程，而是技術(shù)、資源和人員互補(bǔ)配合的合作運(yùn)營(yíng)，故運(yùn)用微信平臺(tái)進(jìn)行混合式寫作教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代潮流也切實(shí)可行的一種教學(xué)方法。

3 基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行的混合式寫作教學(xué)與實(shí)施

“新媒體寫作”是商洛學(xué)院人文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)必修課，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的媒體技術(shù)、寫作能力和社會(huì)敏銳性均有較高要求。從2019-2020(2)學(xué)年開始，筆者嘗試在“新媒體寫作”等課程中進(jìn)行富媒體混合式教學(xué)探索，具體方案如下。

(1) 教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)置

在對(duì)“新媒體寫作”課程內(nèi)容進(jìn)行整體梳理的基礎(chǔ)上，劃分為“媒體媒介”“寫作指導(dǎo)”和“綜合實(shí)踐”三大模塊。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易度和學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，組合采取部分翻轉(zhuǎn)課堂、線性課程講述和新型翻轉(zhuǎn)課堂3種教學(xué)模式。線上內(nèi)容的課程設(shè)置，如表1所示。

表1 “新媒體寫作加油站”模塊分布

“新媒體寫作”課程的教學(xué)重點(diǎn)集中在媒體媒介模塊，包括課前導(dǎo)學(xué)預(yù)熱、面授重點(diǎn)視頻、章節(jié)小結(jié)和主要知識(shí)點(diǎn)分析，其中課前導(dǎo)學(xué)與隨堂訓(xùn)練題在課前發(fā)布，章節(jié)小結(jié)在課后推送。課程難點(diǎn)是寫作指導(dǎo)模塊，主要細(xì)分為4次小組互助，給定詳細(xì)的協(xié)作要求和成文規(guī)范，以及相關(guān)的范文例文制作視頻。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是為期末復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)所設(shè)，主要包括章節(jié)題庫(kù)和知識(shí)點(diǎn)串講視頻。庫(kù)和知識(shí)點(diǎn)串講視頻。通過"新媒體寫作加油站"的模塊建構(gòu)，課程不是封閉的既成單元，而是一種匯聚集體智慧和開放性發(fā)展的認(rèn)知空間。

(2) 教學(xué)組織與實(shí)施

首先，線上內(nèi)容推送。在內(nèi)容發(fā)布前，教師運(yùn)用H5、秀米、135編輯器等編輯軟件，選擇精美的圖文模板和頁面效果編輯制作，依照教學(xué)進(jìn)度安排，通過微信公眾號(hào)的群發(fā)功能即時(shí)推送文檔、音頻、視頻、PPT等多種樣態(tài)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)度差異，可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地指導(dǎo)補(bǔ)充，或者針對(duì)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行分批督促與個(gè)別監(jiān)控。

其次，線下課堂翻轉(zhuǎn)。線下課堂注重情境性、目標(biāo)性，明確學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目探究和案例實(shí)踐等多種樣式展開，讓學(xué)生帶著問題自主探究、尋求解決結(jié)合平臺(tái)展示成果、記錄產(chǎn)出，然后在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)新問題以拓展延伸進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)過程中，具體環(huán)節(jié)如圖2所示。這種教學(xué)形式真正實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)的自主化和自覺化。

圖2 基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)過程

最后，課外平臺(tái)延伸。課后教師通過“新媒體寫作”微信群布置作業(yè)或發(fā)布通知，學(xué)生以互助群切磋合作、完成作業(yè)。通過微信群、朋友圈、微博、美篇等分享佳作、勉勵(lì)共進(jìn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同圈層的相互勾連和學(xué)校—社會(huì)的多向擴(kuò)散傳播，達(dá)到“微傳播”的裂變效應(yīng)，并通過教師、班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員的“輿論領(lǐng)袖”作用，影響每個(gè)群組成員對(duì)于新媒體寫作理念的認(rèn)知和肯定；同時(shí)利用微媒介“背對(duì)臉”的交互性，將傳統(tǒng)灌輸式寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌系姆D(zhuǎn)課堂式教學(xué)，彰顯學(xué)生的主體性，改變教師獨(dú)白式授課形式，促成教育主客體“合唱”模式的形成和發(fā)展，利于教學(xué)[5]。

(3) 教學(xué)反饋和互動(dòng)

基于微信富媒體平臺(tái)進(jìn)行的混合式寫作教學(xué)，線上方面的信息反饋主要包括3大塊：首先是來自公眾號(hào)的后臺(tái)數(shù)據(jù)。用戶數(shù)據(jù)主要是關(guān)注人數(shù)的增減變動(dòng)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；圖文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了圖文接收用戶數(shù)和每篇圖文的閱讀量與轉(zhuǎn)發(fā)人次；菜單數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)生點(diǎn)擊菜單的數(shù)據(jù)。其二是留言版的學(xué)生留言反饋，查看留言或搜索關(guān)鍵字，可了解教學(xué)中學(xué)生的即時(shí)感受與建議，這對(duì)老師教學(xué)的答疑調(diào)整和策略實(shí)施至關(guān)重要。其三是針對(duì)性的調(diào)查數(shù)據(jù)，比如“基于微信平臺(tái)進(jìn)行的混合式寫作教學(xué)效果評(píng)價(jià)”的投票調(diào)查。結(jié)果見表2。

4 教學(xué)成效與啟示

通過對(duì)人文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)19級(jí)69名同學(xué)，49位的抽樣投票調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)微課有助于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握、有針對(duì)性地知識(shí)點(diǎn)細(xì)化講解和課后自主復(fù)習(xí)贊成率均超過90%；對(duì)于模式的推廣價(jià)值、提高學(xué)生興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力的贊成率也達(dá)到80%。總體而言，學(xué)生對(duì)基于“精簡(jiǎn)、實(shí)用、有效”原則而進(jìn)行的微信富媒體平臺(tái)混合式寫作教學(xué)是接受的。總之，此教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂連結(jié)線上線下，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，小組互助、項(xiàng)目合作等方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和解決問題的能力，最終在學(xué)生新媒體寫作技能提高的基礎(chǔ)上順利完成課程教學(xué)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作了《從山腳到云端：困獸的刺也溫柔》《寫作之魅》等圖文佳作，錄制了《戀人》《想晚不晚》等音頻作品，并制作了《在路上》《商洛學(xué)院的一天》等新媒體視頻，通過微信、QQ平臺(tái)發(fā)布后，收到良好反響。學(xué)生的轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、收藏、評(píng)論也成為他們提升寫作興趣、升華寫作動(dòng)機(jī)的重要方式，保證了課程的后續(xù)效果。

表2 49名學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

當(dāng)然，該教學(xué)模式仍有改進(jìn)的空間和完善地方，比如如何根據(jù)課程內(nèi)容切實(shí)有效地安排線上線下教學(xué)占比，如何將學(xué)生在移動(dòng)端的學(xué)習(xí)情況全面納入到最終的成績(jī)考評(píng)。同時(shí)如何加強(qiáng)師生互動(dòng)，保持緊密的師生關(guān)系是開展線上教學(xué)應(yīng)特別注意的問題，教師應(yīng)充分利用留言版或者語音會(huì)話功能即時(shí)了解學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)方便師生交流，有助于加深師生情義。另外，教師也應(yīng)以身作則，加強(qiáng)專業(yè)能力，精選授課內(nèi)容，提高教育教學(xué)能力，以增強(qiáng)師者魅力和教學(xué)效果，力求建立科學(xué)、人性的教學(xué)體系，完備先進(jìn)的課程資源以提升教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

回應(yīng)時(shí)代需求是寫作學(xué)不變的初心和使命，針對(duì)后疫情時(shí)代的教育情勢(shì)和讀寫習(xí)慣，基于微信平臺(tái)推出的混合式寫作教學(xué)新模式是關(guān)涉“寫作歷史與契機(jī)”“寫作教學(xué)與實(shí)踐”和“寫作學(xué)科的歷史與未來”的有益探索。寫作教學(xué)不止是所有從事寫作教育和寫作研究的人的共同事業(yè)，也是促進(jìn)國(guó)家和民族未來發(fā)展的偉大事業(yè)[6]。寫作教學(xué)的未來如何？這不僅取決于對(duì)當(dāng)下時(shí)代語境的發(fā)展判斷，以及在此基礎(chǔ)上形成的學(xué)科新認(rèn)識(shí)，也包括寫作學(xué)、寫作研究、寫作教學(xué)如何調(diào)整提高以適應(yīng)新歷史的新需求。正是從這個(gè)層面，我們發(fā)見應(yīng)用微信平臺(tái)進(jìn)行新媒體寫作教學(xué)的必要和價(jià)值：一方面探索了新文科建設(shè)背景下寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑和可能，充分體現(xiàn)出寫作學(xué)廣闊的應(yīng)用性思維；另一方面通過線上與線下、理論與實(shí)踐、媒介與生產(chǎn)、理念與創(chuàng)新、教學(xué)與評(píng)價(jià)等多重建設(shè)，形成多聲部、多層次的、多樣態(tài)的新型富媒體寫作課程資源庫(kù)和教研綜合體，改善了當(dāng)代寫作學(xué)的發(fā)展?jié)摿脱芯可鷳B(tài)。