語文高效閱讀課堂的有效組織探究

曾長火

摘 要：目前，語文閱讀課堂存在忽視閱讀本質、合作學習無效、課堂講解重復、缺乏閱讀實踐等問題。對此，教師在語文閱讀教學中，要引導學生把課文當作文學作品欣賞，激發學生的學習興趣;組織學生進行合作交流，解決閱讀中的重難點問題;選準閱讀教學的切入角度，對文本的重難點內容適時點撥，實現自主閱讀與教師講授的完美結合;給學生提供獨立閱讀并實踐的機會，指導學生認真完成閱讀訓練內容，以此構建語文高效閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文;高效;閱讀課堂;興趣;交流

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0082-03

語文閱讀教學要借助閱讀活動對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行積極引導，將學生的基礎閱讀行為轉化為對文化、文學的深度理解。因此，語文閱讀教學活動要走向深入，注重激發學生的求知欲，滿足學生的學習需求，培養學生對文字的理解能力，提升學生的思想道德水平。本文著重分析構建語文高效閱讀課堂的關鍵因素，重點探究語文高效閱讀課堂的有效組織策略。

一、構建語文高效閱讀課堂的關鍵因素

1.閱讀興趣的激發

閱讀教學的難點是激發學生的閱讀興趣。學生喜歡閱讀課外書籍，但是在課堂上卻不愿意主動閱讀課文、分析課文，更不愿意與同學、教師互動，交流閱讀感想。這種現狀是傳統語文閱讀教學模式的弊端所引發的，也說明了隨著新課改的逐步深入，傳統語文閱讀教學模式已經無法滿足學生的學習需求。對此，教師要及時更新教學觀念，注重激發學生的閱讀興趣，從學生的學習需求入手，遵循新課改的教學理念，對語文閱讀教學模式進行創新，不斷提高語文閱讀教學效率。

2.教學內容的設計

教師在構建語文高效閱讀課堂時，要精心設計教學內容，激發學生閱讀的主動性，培養學生自主閱讀的良好習慣，以此豐富學生的知識儲備，提升學生的文化修養，提高語文閱讀教學質量。教學內容的設計應從教學模式的選擇入手，教師可基于學情，確定整堂語文閱讀課的教學內容。

3.拓展與評價共行

教師在構建語文高效閱讀課堂時，要對閱讀活動進行適度的拓展，使得學生所學不局限在課本之中，并為進一步的閱讀活動奠定基礎。閱讀拓展是語文閱讀教學的必要延伸和補充。基于新課程改革的要求，語文閱讀課堂既要提高學生的閱讀水平，又要豐富學生的閱讀內容，為學生選擇更多的、合適的課外讀物。為確保閱讀拓展的方向準確、內容健康，教師要對表現優秀的學生給予鼓勵和表揚，讓學生感受到教師對其廣泛性閱讀行為的認可，對其閱讀后積極互動行為的認可。這樣，學生會更主動地投入到拓展閱讀活動中，不斷豐富自己的知識儲備。

二、語文閱讀課堂組織存在的問題

1.忽視閱讀本質

部分教師在語文閱讀課堂的組織過程中往往忽視閱讀的本質，認為閱讀教學就是仔細分析文本內容，探尋作者的寫作情感等。很顯然，這種教學思想沒有考慮到課文首先應該是文學作品。欣賞文學作品要從個人的閱讀感想出發，讓學生暢所欲言地談一談自己閱讀后的最初感想，然后在最初感想的基礎上進行文本思想、寫作方法、情感鋪墊、人物探尋等方面的學習。

2.合作學習無效

部分教師在語文閱讀課堂組織的合作學習是無效的。有的合作學習活動就是探尋課文的主要內容，分析一些關鍵性的句子，以此突破閱讀教學的重難點內容。這樣的合作學習看似有效，但是部分學生只是獨立地解決教師提出的問題，而沒有將自己對文本的理解與同學進行交流、探討。另外，有的教師在設計合作探究任務時，找不準重難點，遇到新問題的時候，就會再次組織合作學習活動。這種流于形式的合作學習是無效的，還浪費課堂時間。

3.課堂講解重復

在語文閱讀課堂的組織過程中，必要的講解不能缺少，但是部分教師忽視講解內容的設計，甚至將學生討論得出的結論又講了一遍。這不僅嚴重浪費課堂時間，還讓學生產生閱讀課堂枯燥的感覺。在教學過程中，對于已經被學生攻破的知識點，教師可以少講或不講，但是部分教師忽視了這一點，依然按照原有的教案設計去講解，導致課堂效率降低。究其原因，是教師忽視了學生的興趣因素，也忽視了對學情的靈活判斷。

4.缺乏閱讀實踐

當前，語文閱讀課堂存在缺乏閱讀實踐與訓練的情況。有的教師在課堂教學過程中將大量的時間用于講解、提問、交流，而不進行閱讀實踐與訓練。這就使得學生學到的閱讀技巧無法運用到實踐中檢驗，不利于提高學生的閱讀分析能力。

三、語文高效閱讀課堂的有效組織策略

1.欣賞文學作品，激發學習興趣

在語文閱讀教學中，教師要引導學生把課文當作文學作品去欣賞，進一步激發學生的閱讀學習興趣。例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可先讓學生進行獨立閱讀，欣賞文章中的優美詞語，如金碧輝煌、玲瓏剔透等。然后，教師可在課堂上播放關于圓明園的3D恢復視頻，讓學生感受圓明園被毀滅前的壯麗，并與圓明園的遺址進行對比，以此記住屈辱的歷史，增強振興中華的責任感和使命感。這樣，學生再次閱讀文章時就會深深體會到作者筆觸所包含的情感?？傊瑢τ诿恳黄n文，教師在閱讀教學時都要以文學作品的高度引導學生學習，然后借助信息技術等實現對整個教學活動的全面創新，以此構建語文高效閱讀課堂。

2.組織合作交流，解決重難點問題

在語文閱讀教學中，教師可以合作交流的形式設計教學內容，讓學生通過合作探究解決閱讀中的重難點問題，不斷提高閱讀學習效率。例如，在教學《好的故事》時，教師可以設計一些問題，讓學生以小組為單位進行討論：為什么要反復寫這個故事的“美麗、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”？為什么要描寫江南水鄉的景物？為找到這些問題的答案，學生要在閱讀中和小組同學一起思考如下問題。（1）作者描寫景物的方法和我們平時描寫景物的方法有什么不同？（2）作者在夢境里分別回憶和看到了哪些景物？（3）這個故事到底美麗、幽雅、有趣在哪兒？這些問題都解決了之后，學生就可以找到教師問題的答案了，同時也解決了閱讀學習中的重難點內容。在小組合作交流的過程中，最難的問題是由誰來把握主要節奏，帶領學生向著正確的思考方向前進。對此，教師可以任命或選舉一位小組長，讓其發揮自己的作用，進行小組合作學習的組織、引導、分工、匯報。這既可以鍛煉學生的組織、協調能力，也可以保證合作交流的方向正確。另外，教師還要引導學生主動提出探索的問題，讓合作學習活動更有意義。例如，在教學《少年中國說（節選）》時，教師在解決字詞障礙之后，組織學生自主閱讀，然后讓學生以小組為單位提出需要探索的問題，并分組匯報。教師篩選后確定各小組需要探究的問題內容：文章運用了什么修辭方法？文章運用的對偶修辭方法，有什么特點和好處？梁啟超期待的中國是什么樣子的？之后，教師可以根據教學的重難點內容適當補充一些問題，如“文章運用了很多象征手法，說一說這些象征的意義”。教師的鼓勵、指導是合作交流活動順利開展的關鍵，因此，教師要深入各小組，做好激勵、指導等工作，確保合作交流發揮應有的作用。

3.選準閱讀教學切入角度，重點講解點撥

在語文閱讀教學中，教師要選準閱讀教學的切入角度，對閱讀文本的重難點之處進行重點講解、點撥，實現自主閱讀與教師講授的完美結合。例如，《少年中國說（節選）》用了“紅日初升、河出伏流、潛龍騰淵、乳虎嘯谷、鷹隼試翼、奇花初胎、干將發硎、天戴其蒼，地履其黃”八種事物來贊美少年中國。這些詞語的意思就是理解作者情感的關鍵，教師可組織學生運用工具書，全面理解這些詞語的含義，然后以詞語教學為切入點，分析文章的寫作背景，引導學生感悟文中蘊含的強烈的愛國情懷，激勵學生為祖國繁榮富強而積極進取、努力奮斗。之后，教師可采取多種形式讓學生有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢，能熟讀成誦，以此感受本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點，并結合語境進一步理解文章的意思，體會“少年中國”和“中國少年”的關系。接下來，教師要做好情感過渡和重難點內容的點撥，讓學生深度感受作者通過文字傳遞的愛國情感。在學生朗讀之后，教師可繼續以“中國”為切入點，引導學生思考，“如今的中國是否如梁啟超所期盼的那樣‘國雄于地球’呢”。學生對此的討論緊緊切合主題，從“少年強則國強”的角度，不斷提高道德修養。總之，閱讀教學改革要以學生為本，全面培養學生的獨立閱讀能力，使其形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在這個過程中，教師的講授是關鍵環節之一，因此，教師要選準閱讀教學的切入角度，合理選擇講述內容，控制講述時間，并將講述與突破重難點內容、情感引導緊密結合起來。

4.學生獨立實踐，完成閱讀訓練

在語文閱讀教學中，教師要給學生提供獨立閱讀、實踐的機會，讓學生以閱讀訓練習題鞏固已掌握的閱讀技巧，不斷提高閱讀學習效率，構建語文閱讀高效課堂。

（1）設計問題，在實踐中鞏固知識。每次課堂閱讀教學結束之后，教師都可以設計一些閱讀題，讓學生運用學到的知識分析問題、解決問題，并根據學生的問題回答情況及時調整教學內容，不斷提高學生的閱讀學習效率。例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》之后，教師設計了如下閱讀習題：魯濱遜在荒島上為了生存還做了其他事情，請聯系全書的其他內容，簡要概括你知道的兩件事情。從魯濱遜所列的“賬單”中，你得到什么有益的啟示？在學生尋找問題答案的過程中，教師可深入學生中間，了解學生的知識掌握情況，然后據此調整教學內容。

（2）拓展閱讀范圍，提高學生的閱讀理解能力。在語文閱讀教學中，教師可在課內閱讀的基礎上積極引入課外閱讀內容，并對課外閱讀的情況進行評價。例如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》之后，教師可以組織學生閱讀這本書的其他篇章，進行課外閱讀的拓展訓練，讓學生對整個故事情節有更加清晰的認識。學生完成整本書閱讀之后，教師可選擇其中的一些內容作為閱讀習題，讓學生鞏固已掌握的閱讀技巧。例如，魯濱遜在荒島上生活了了____ 年，這高度濃縮地體現了人的本質和人類進步的歷程，可見，他是一位獨自創造文明的英雄;魯濱遜在了____ 買了一塊莊園，曾在那兒過了四年安穩的莊園主生活;在荒島上，魯濱遜剛開始的主要食物是了____，由于擔心彈藥用完，他就把它們捉住飼養起來;一個偶然機會，魯濱遜抖裝飼料的袋子，過了雨天，抖袋子的地方長出了____苗和 了____苗;魯濱遜在島上種糧的第一年收獲了 了____和了____ ，他把這些糧食碾碎放進自己燒制的瓦罐中烤熟。這些習題都是對課外閱讀效果的考查，也是教師評價學生課外拓展閱讀效果的有效方法。

四、結語

綜上所述，語文閱讀教學活動不僅要完成基礎理論知識的講授，還要調動學生的主觀能動性，讓學生學會把課文當作文學作品去欣賞。同時，教師還可對閱讀文本的重難點內容進行點撥、指導，組織學生對相應的閱讀內容進行交流，并給學生提供獨立閱讀、實踐的機會，以此全面提升學生的閱讀理解能力，推動閱讀教學活動的可持續發展。

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Exploration of the Effective Organization of

Chinese Efficient Reading Classroom

Zeng Changhuo

（Dongta Campus， Yanping Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese reading classroom， such as ignoring the essence of reading， ineffective cooperative learning， repeated classroom explanation， lack of reading practice and so on. Therefore， in the teaching of Chinese reading， teachers should guide students to appreciate the text as literary works and stimulate students' interest in learning; organize students to cooperate and communicate to solve the important and difficult problems in reading; select the right angle of reading teaching， timely dial the important and difficult contents of the text， and realize the perfect combination of independent reading and teachers' teaching; provide students with the opportunity to read independently and practice， and guide students to carefully complete the reading training content， so as to build an efficient Chinese reading classroom.

Key words： primary school Chinese; high efficiency; reading class; interest; communication