咀嚼有余味 百過良自知：古詩詞欣賞教學(xué)方法探索

廖婉姬

摘 要：學(xué)生對(duì)古詩詞的理解往往比較膚淺，只有誦讀背誦的主觀追求，沒有深度鑒賞體味的意愿。教師需要從更多角度展開設(shè)計(jì)和研究，在欣賞方法傳授方面有所作為，為學(xué)生提供欣賞的動(dòng)力支持。古詩詞欣賞未必需要更多知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生視角出發(fā)展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)展開欣賞體驗(yàn)，同樣可以獲得比較理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在古詩詞鑒賞中成長學(xué)科認(rèn)知，經(jīng)歷思想的洗禮。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)古詩詞欣賞教學(xué)方法進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);欣賞方法;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0083-03

農(nóng)村學(xué)校師資力量、硬件建設(shè)等方面都存在一些薄弱環(huán)節(jié)，特別是教師專業(yè)能力方面有一些短板，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時(shí)，常常缺少必要的方法支持，如何解決這個(gè)問題，應(yīng)該引起廣大教師高度關(guān)注。古詩詞鑒賞方法眾多，教師需要有遴選意識(shí)，對(duì)多種制約因素做統(tǒng)合性考量，及時(shí)推出欣賞活動(dòng)，形成有效對(duì)接，這樣其調(diào)動(dòng)效果會(huì)更為顯著。欣賞情境設(shè)置、自主學(xué)習(xí)討論、互動(dòng)交流組織、讀寫訓(xùn)練推演、生活認(rèn)知對(duì)接，都可以為學(xué)生帶來古詩詞欣賞啟迪，教師要做好必要的資源整合工作，利用現(xiàn)有教學(xué)條件展開創(chuàng)意性探索，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到古詩詞鑒賞核心之中。

一、篩選新意情境，激活生本欣賞情結(jié)

在語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行古詩詞鑒賞目標(biāo)設(shè)定時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求并不是很高，主要是通過讀讀、背背、寫寫等手段做設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠厘清古詩詞基本內(nèi)容，對(duì)詩詞含義有一些粗淺認(rèn)知，對(duì)古詩詞成文背景，以及作者情感闡釋等內(nèi)容沒有太多涉及。因此，教師要在情境設(shè)置上作出一些創(chuàng)新嘗試，利用有新意的情境作為調(diào)度手段，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到古詩詞欣賞環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。演繹情境、吟誦情境、動(dòng)畫情境、故事情境等，帶有立體感，具有沖擊力，學(xué)生接受起來更為順利。為此，教師要做好資源搜集整合處理工作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，教師可先示范誦讀這首詩，要求學(xué)生畫出節(jié)奏，然后進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，在熟讀基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)深層意義進(jìn)行思考和發(fā)掘。為激發(fā)學(xué)生欣賞古詩詞的主動(dòng)性，教師可利用多媒體播放音樂做誦讀背景，組織學(xué)生展開情感性誦讀。在欣賞階段，教師列出“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”等詞語，要求學(xué)生對(duì)這些詞語的內(nèi)涵和外延進(jìn)行思考探究，從借景抒情、觸景生情等角度展開分析欣賞。學(xué)生進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，獨(dú)立展開思考和互動(dòng)交流，欣賞學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。在成果展示環(huán)節(jié)，教師先要求學(xué)生自由發(fā)言，然后對(duì)學(xué)生欣賞情況進(jìn)行推介，對(duì)學(xué)生的精彩解讀做重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)。比如，有學(xué)生這樣欣賞：“國家要振興，自然離不開人才，培養(yǎng)人才需要大家的共同努力，國家選拔人才時(shí)，也需要進(jìn)行大膽改革，不拘一格是最值得提倡的。”教師給予評(píng)價(jià)：能夠從國家需要角度展開分析，非常客觀而理性，如果能夠做生活解讀，其效果會(huì)更好一些。學(xué)生從教師評(píng)價(jià)中獲得一些啟示，開始調(diào)動(dòng)情緒，準(zhǔn)備用最為生動(dòng)的語言進(jìn)行欣賞展示。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，推出生本欣賞機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要，教師在引導(dǎo)設(shè)置時(shí)，要從學(xué)生自身學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，通過漸進(jìn)性的任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到古詩詞欣賞環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中建立欣賞認(rèn)知。學(xué)生欣賞經(jīng)歷較少，欣賞方法欠缺，個(gè)體差異比較大，教師對(duì)此要有清醒認(rèn)識(shí)，展開針對(duì)性投放和組織，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。比如，古詩詞講究“煉字”“煉句”，如何找到解析的角度？學(xué)生大多會(huì)比較茫然，教師需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論，逐漸進(jìn)入到鑒賞情境之中。在一些教輔材料中，或者是網(wǎng)絡(luò)中，很容易找到相關(guān)鑒賞材料，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，這也是自主欣賞需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。

學(xué)生面對(duì)古詩詞時(shí)，其鑒賞感知大多從表象開始建立，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)時(shí)，不妨先讓學(xué)生做內(nèi)容梳理，找出一些經(jīng)典的字詞，鼓勵(lì)學(xué)生從古人“煉字”角度展開思考，揣摩其心理，以便找到正確的鑒賞方向。如果有需要，還可以從背景介紹中作出一些暗示，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)歷史做對(duì)應(yīng)思考，這能夠帶來豐富鑒賞體驗(yàn)。例如，在教學(xué)林升的《題臨安邸》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從煉字角度進(jìn)行解讀分析：“暖風(fēng)”“熏”“醉”用得極為經(jīng)典，將達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)描繪出來，帶有極強(qiáng)的諷刺意味。教師要組織學(xué)生做欣賞交流，要求學(xué)生發(fā)表鑒賞觀點(diǎn)，豐富學(xué)生鑒賞體驗(yàn)。

教師推出鑒賞任務(wù)，從歷史背景角度做引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容和情感有了思考的針對(duì)性。學(xué)生對(duì)古詩背景展開研讀，能夠確立欣賞的方向，教師不妨給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生在欣賞古詩詞之前，借助網(wǎng)絡(luò)做一些外圍的信息查找，以便為欣賞作出更多信息支持，確保欣賞認(rèn)知的正確性。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)交流，強(qiáng)化生本欣賞體驗(yàn)

學(xué)生有獨(dú)立思考的必要，更有互動(dòng)交流的訴求，特別是古詩詞欣賞學(xué)習(xí)，其操作難度比較大，對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)。學(xué)力基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)此會(huì)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)畏懼感，教師如果能夠?qū)⒏鄬W(xué)生組織起來，通過互助小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，其欣賞會(huì)更為順暢一些。集體研究古詩詞，能夠集合集體的智慧和力量，特別是一些學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生，能夠發(fā)揮重要引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師要以異質(zhì)分組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組建，給更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師還要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)交流中找到欣賞古詩詞的全新途徑與方法。

在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)多種制約因素做推演思考，如果欣賞難度較大，可以組織集體互動(dòng)交流，讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮引領(lǐng)作用;如果欣賞難度一般，可以組織一些競賽性活動(dòng);如果欣賞難度很小，可以組織一些趣味性交流，如演繹、游戲、講述等。學(xué)生進(jìn)入鑒賞活動(dòng)中，可以自然展開深度思考和體驗(yàn)，其鑒賞認(rèn)知會(huì)更為豐滿。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師要對(duì)欣賞難度做具體分析，設(shè)定鑒賞方案：自主組建鑒賞小組，每組人數(shù)為4人～6人，自行選擇一聯(lián)展開欣賞討論，形成小組欣賞成果，提交班級(jí)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，最終以賦分形式進(jìn)行排名。在展示環(huán)節(jié)，各小組的代表負(fù)責(zé)介紹，教師組織學(xué)生做評(píng)價(jià)。如首聯(lián)欣賞：詩句描繪雨后秋景，萬物在山雨后，都顯得清亮起來，空氣是美妙的，景色是美麗的，“空山”二字道出這里人跡罕至，突出了一個(gè)“靜”字，讓人感覺這里就是“世外桃源”，會(huì)產(chǎn)生如醉如癡的感覺。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主建立團(tuán)隊(duì)，確保合作學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)力量，對(duì)相關(guān)詩句做重點(diǎn)研讀，借助多種輔助材料進(jìn)行閱讀分析，不僅提升了互動(dòng)指數(shù)，還培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)生本欣賞構(gòu)建

古詩詞欣賞方法眾多，不僅有意義發(fā)掘和分析，還有讀寫訓(xùn)練的設(shè)定，教師在具體組織時(shí)，要對(duì)接學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)。比如，改寫詩句、仿寫場景、讀后感、創(chuàng)編小品文等，都屬于古詩詞鑒賞范疇。教師要在讀寫任務(wù)安排、讀寫操作呈現(xiàn)、讀寫效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多方法支持和思想啟迪，讓學(xué)生在欣賞體驗(yàn)中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。信息時(shí)代的到來，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)信息化古詩詞欣賞訓(xùn)練形式有更高認(rèn)同度。教師要做好學(xué)情調(diào)查，針對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)做必要的設(shè)計(jì)，合理利用信息手段，為古詩詞鑒賞提供技術(shù)支持。例如，張繼的《楓橋夜泊》，利用畫面感極強(qiáng)的詩句，對(duì)蘇州風(fēng)景做形象描繪，通過具體的物象進(jìn)行展示，“月落”“烏啼”“霜”“江楓”“漁火”“客船”等物象的集體登場，給讀者展示一幅景色宜人的畫面，不僅如此，還有一些聽覺方面的元素展示，如“鐘聲”，讓畫面具有立體感。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩，讓學(xué)生講述詩句的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)詩句展示的畫面進(jìn)行想象。為激發(fā)學(xué)生形成讀寫訓(xùn)練認(rèn)知，教師可要求學(xué)生以小品文、讀后感、繪畫等形式，對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行展示和解讀。蘇州很美，作者詩句也很美，閱讀后你有哪些體會(huì)呢？寫下欣賞體驗(yàn)，與大家共享。如果用文字無法表達(dá)對(duì)蘇州的情感，可以選擇用繪畫的手段，直觀展示詩句所描繪的景色。學(xué)生選擇自己喜歡的方式做閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)研究氛圍逐漸形成。在成果展示環(huán)節(jié)，教師挑選部分作品進(jìn)行集體展示，對(duì)個(gè)性創(chuàng)意設(shè)計(jì)做鑒賞推介，詩詞鑒賞學(xué)習(xí)獲得圓滿成功。

五、豐富課外活動(dòng)，開拓生本欣賞視野

古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)不僅要有讀寫訓(xùn)練的輔助，還需要做延伸實(shí)踐處理，讓學(xué)生在更廣泛的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生都有古詩詞背誦經(jīng)歷，這些記憶中的古詩詞，都屬于難得的鑒賞資源。教師要求學(xué)生對(duì)記憶的古詩詞做梳理，找出相似的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比性閱讀和分析，這樣有助于對(duì)古詩詞進(jìn)行深度解析。教師還可以通過組織古詩詞背誦比賽、主題作文競賽、古詩詞小品創(chuàng)編大賽等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用所有手段參與到古詩詞鑒賞活動(dòng)中。

例如，在欣賞清代詞人納蘭性德的《長相思》時(shí)，教師可要求學(xué)生先熟讀這首詞，梳理詞義，對(duì)作者情感做感知體驗(yàn)，然后利用多種信息手段搜集納蘭性德關(guān)于相思主題的詞作，準(zhǔn)備展開對(duì)比閱讀分析。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，先對(duì)《長相思》這首詞做個(gè)性解讀。有學(xué)生認(rèn)為，作者長期在外面漂泊，對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)家人有無限的思念之情，雖然他是一員武將，但能夠運(yùn)用婉約的手法作詞，抒發(fā)情懷。有學(xué)生從詞句本身展開研究，“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”表明風(fēng)餐露宿的生活環(huán)境，語言簡練，內(nèi)容卻很豐富，蘊(yùn)含的情緒和思想則更為深刻，讓讀者產(chǎn)生更多遐想。學(xué)生開始尋找對(duì)比閱讀的詞作，教師利用多媒體做展示，給學(xué)生提供一些選擇的內(nèi)容。有學(xué)生選擇這樣一首詞：“誰念西風(fēng)獨(dú)自涼？蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽。被酒莫驚春睡重，賭書消得潑茶香，當(dāng)時(shí)只道是尋常。”這是納蘭性德的《浣溪沙·誰念西風(fēng)獨(dú)自涼》，其主題情感有對(duì)接性。這首詞寫出詞人悼念亡妻的情思，讓人不禁心生憐憫。教師引導(dǎo)學(xué)生找出詞中關(guān)涉到的景物，然后從情緒角度進(jìn)行對(duì)接思考，找到情感抒發(fā)起點(diǎn)，形成對(duì)比鑒賞。

古詩詞在語文教材中占有相當(dāng)?shù)谋壤處煂?duì)古詩詞欣賞學(xué)法展開對(duì)應(yīng)研究，其現(xiàn)實(shí)意義更為深遠(yuǎn)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生古詩詞積累現(xiàn)實(shí)推出一些欣賞方法，學(xué)生會(huì)有更多觸動(dòng)，教師針對(duì)性組織和推演，也能夠給學(xué)生帶來全新的欣賞體驗(yàn)。情境設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)自悟、互動(dòng)交流、讀寫結(jié)合、課外對(duì)接，都能夠帶來欣賞契機(jī)，學(xué)生對(duì)這些鑒賞活動(dòng)有濃厚參與意識(shí)，教師需要進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷探索中建立欣賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

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Chewing with Aftertaste is Better than Self-knowledge： Exploration of Teaching Methods of

Appreciation of Ancient Poetry

Liao Wanji

（Guangming Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Students' understanding of ancient poetry is often superficial. They only have the subjective pursuit of reading and reciting， and have no intention of deep appreciation. Teachers need to carry out design and research from more angles， make a difference in the teaching of appreciation methods， and provide students with dynamic support for appreciation. Appreciation of ancient poetry does not necessarily need more knowledge reserves. Design and guidance from the perspective of students and let students carry out appreciation experience based on existing knowledge can also obtain ideal teaching results， so that students can grow subject cognition and experience the baptism of thought in the appreciation of ancient poetry. Combined with teaching practice， this paper explores the teaching methods of ancient poetry appreciation.

Key words： primary school Chinese; ancient poetry teaching; appreciation methods; teaching effectiveness