“三全育人”視角下高職輔導員協同育人模式探索

歐陽春燦 王晶 楊思思

摘 要：高校輔導員與專業課教師協同開展大學生思想政治教育工作，是構建協同育人“大思政”工作機制的重要舉措。協同育人平臺的搭建，能夠有效提升大學生思想政治工作的實效性，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，實現全員育人、全程育人、全方位育人。文章基于“三全育人”視角，探索高職輔導員與專業課教師進行協同育人的有效模式，以切實提升育人成效，不斷提升思想政治教育效果，提高學生的思想政治水平和思想道德素養。

關鍵詞：“三全育人”;高職院校;輔導員;專業教師;協同育人;課程思政

中圖分類號：C961;G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0004-03

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面”。這是新時代對高校培養社會主義合格建設者和可靠接班人提出的新要求，要求高校努力構建課程育人、部門育人、人人育人的“大思政”格局。輔導員和專業課教師是與學生接觸最多、最深入的兩大主體，他們進行協同育人是德育和智育協調統一、教師優勢互補的內在需要，也是提升思想政治教育實效性、促進學生全面發展的必然要求。高校要堅持以立德樹人為中心環節，推進全員全過程全方位育人。在“三全育人”視角下，處理好輔導員與專業課教師這兩大育人主體之間的關系，讓他們充分發揮在課程思政教育中的協同作用，形成育人合力，提高思政教育效果，是當前高校的重要任務之一。

一、“三全育人”理念的提出與基本內涵

1.“三全育人”理念提出

“三全育人”是新形勢下加強高校思想政治教育工作的基本要求，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2018年教育部啟動“三全育人”綜合改革試點工作，提出“三全育人”概念，把貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神進一步引向深入。2019年教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出，要加快構建高校思想政治工作體系，推動形成“三全育人”工作格局。

2.“三全育人”基本內涵

“三全育人”的基本內涵可以從“全員、全過程、全方位”三個方面進行理解。第一，“全員育人”指學校全體教職工要人人擁有育人主體的意識和使命感，各主體之間需加強聯系，形成育人合力，共同做好大學生思想政治教育工作。第二，“全過程育人”指育人工作不是一蹴而就的，而是一項長期的系統工程，需要從學生踏入校園直至畢業的各個時期，都要對其進行有效的思想政治教育，確保形成完整的育人鏈。第三，“全方位育人”指育人工作必須涉及學生日常學習與生活的各個領域，確保線上和線下、課內和課外、校內和校外、理論和實踐、知識和技能等方面相互交織聯系，實現全面覆蓋育人，確保學生健康成長成才。

二、輔導員做好協同育人工作的必要性

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要圍繞學生、關照學生、服務學生，把握學生成長規律，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，并努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

輔導員做好協同育人工作是新時代教育總體目標的要求，其作為學生日常生活的重要參與者之一，在育人方面發揮著極大的作用。堅持全員、全過程、全方位育人是構建“大思政”育人格局的內在要求。只有構建完整的育人格局，才能實現教育培養體系總目標。輔導員做好協同育人工作是提高育人成效的客觀要求。輔導員與專業課教師協同育人，已成為一種趨勢。由于育人主體不同，育人內容、育人形式、育人周期、育人效果等也會有所不同。專業課教師給予學生的思政教育主要是在課堂上;輔導員的思政育人則蘊含在學生日常學習與生活的一點一滴中，而且輔導員對學生的思想動態掌握得較為全面。因此，輔導員與專業課教師這兩大育人主體的協同育人，既能充分發揮其各自優勢，又能加強其聯系形成育人合力，進而大大提升思政育人效果。

三、輔導員與專業課教師在課程思政中協同育人現狀

筆者對相關教育者的協同育人意識及協同育人現狀等情況展開問卷調查，并結合100份調查問卷的有效數據對輔導員與專業課教師的協同育人現狀做出如下分析。

1.缺乏協同育人相關制度

調查數據顯示，有32%的教師不知道學校是否有協同育人相關制度，有58%的教師認為高校各部門主體協同育人有一定效果，還有24%的教師認為協同育人沒有效果。可見，有不少教師對自己的育人職責并不明晰，這導致協同育人效果不佳。課程思政協同育人的關鍵在于“協同”，但實際上學校卻缺乏關于協同育人的運行機制。

2.協同育人主體積極性不高

調查數據顯示，有91%的教師能認識到課程思政育人和思政課程育人之間是有關聯的，有35%的教師認為學生的價值取向除了受第一教育場所家庭的影響之外就是學校教育，有40%的教師不會主動了解學生的思想動態，有24%的教師只是有需要時才會主動了解學生的思想動態。調查發現，專業課教師將自己的主要精力放在了“教書”方面，而非“育人”環節。而輔導員由于帶班人數較多、事務性工作繁忙、職業敏銳性不強，疏忽了對學生的深入關注，使育人成效停留在表層。

3.協同育人交流平臺和內容單一

調查數據顯示，有48%的輔導員對專業課教師“一般熟悉”，有41%的專業課教師對輔導員“比較熟悉”。每個月輔導員與專業課教師的交流次數為3次～6次，兩者之間的交流主要是通過QQ、微信、釘釘等進行?？梢钥闯?，輔導員與專業課教師之間的交流較少，雙方熟悉度不高，雖然專業課教師因學生問題找輔導員的次數較多，但交流主要是在線上進行，很難產生情感共鳴，且解決問題的方法比較局限。同時，輔導員與專業課教師交流的內容主要是關于學生紀律問題、平時學習和生活狀況、實習和就業問題等事務性的，對于課程思政協同育人的策略及方法交流得很少，這導致協同育人效果不佳。

4.協同育人專業能力和工作方法欠缺

教育工作者需要面對不同的學生，需要具備較高的專業素養，并不斷創新工作方法。然而調查數據顯示，有80%的教師平時主要是根據自身的一些經驗、一些簡單的心理學知識或網上的案例等開展育人工作，效果不明顯。大學生思想政治教育是一項長期的、復雜的工作，需要教育者具備良好的思想政治素養，并不斷探索和創新協同育人的思想政治教育方法，以提高思政教育效果。然而，很多教育者缺乏協同育人的思政教育能力，對思政教育方法缺乏創新。

四、高校輔導員與專業課教師協同育人模式的構建

1.建立健全的協同育人機制

為推進協同育人工作，高校首先要加強組織領導機制建設，并建立健全的協同育人機制。強有力的領導機制和健全的協同育人機制能夠打破輔導員與專業課教師之間長期分離的狀態，形成育人合力，實現教學和管理同向同行。考評是檢查、監督，也是導向，開展高校思想政治教育考評工作，既可以對高校思想政治教育工作進行總結，也可以為高校思想政治教育工作的改進與加強提供建設性意見。因此，建立健全協同育人機制時，要注重協同育人工作激勵考核機制的建設，要面向全體教職工，把協同育人工作納入年度考核、職稱評定、優秀教師評比、課題研究等范疇，對表現突出的教師給予大力表揚，頒發榮譽證書，并樹立典型進行宣傳，對表現消極懈怠的教師要提出批評。這樣，可以調動思政教育者的育人積極性，提高協同育人工作的實效性。

2.形成對課程思政協同育人的共識

要想真正將協同育人工作落到實處，就必須從思想上對協同育人有全新的認識。因此，高校要強化全體教職工的課程思政協同育人意識，提升育人工作的整體性，使其在思想上從“條塊分割”轉向“協同配合”，讓每一位教育工作者都認識到自身有義不容辭的協同育人職責，以全面實現“三全育人”。首先，要幫助教師樹立協同育人意識，使其認識到課程思政協同育人的重要性。其次，要不定期展開培訓，幫助教師掌握開展協同育人工作的方式方法，如介紹協同育人的優秀案例，使教師們通過優秀的協同育人經驗來思考自己如何更好地進行協同育人。

3.搭建協同育人平臺

協同育人平臺的搭建，可以加強各育人主體之間的溝通、交流與合作，可以豐富協同育人的手段和方法，實現資源共享、優勢互補、合作共贏。搭建協同育人平臺，可以采取線上與線下相結合的方法。教師可以把工作中遇到的育人困惑以案例的方式發布到網上，尋求解決對策。學生也可以參與到線上討論中，從自身體驗及需求角度出發，為協同育人工作提供思路。同時，學校可以積極搭建協同育人沙龍平臺，讓不同專業領域的教師聚集在一起，針對某主題開展討論活動、分享活動、頭腦風暴活動等，這樣可以幫助教師積累經驗、取長補短、共同進步。學?？梢蚤_通官方微博、微信公眾號，從學生的興趣點出發，定期上傳一些生動鮮活的思政教育素材，使學生在潛移默化中受到思政教育。另外，學校還可以積極搭建實踐教育平臺，對學生進行愛國主義基地實踐教育、志愿者服務教育，豐富學生的課外實踐活動，實現協同育人的多層次發展。

4.提升協同育人專業能力和創新工作方法

在“三全育人”視角下，高校要加強師資力量建設，提高教師隊伍的協同育人能力，強化教師的政治素養?？蒲泄ぷ骱陀斯ぷ魇窍噍o相成、相互推進的，輔導員和專業課教師要深入鉆研課程思政科研項目，利用自身與學生接觸時間最久、周期最長的便利條件，第一時間發現育人過程中存在的問題，并利用好一線實踐平臺，進行課程思政研究，提升自身的科研能力，形成理論成果，找到解決方案。還要加強對馬克思主義理論、教育學、心理學等知識的學習，切實提升自身的課程思政能力，朝著專業化、職業化方向發展。這樣，輔導員和專業課教師才能不斷創新協同育人的方法，實現“三全育人”，為國家培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

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Exploration of the Collaborative Education

Mode of Higher Vocational Counselors from the

Perspective of "Three-wide Education"

Ouyang Chuncan， Wang Jing， Yang Sisi

（Guizhou Electronic Information Vocational and Technical College， Kaili 556000， China）

Abstract： College counselors and professional course teachers cooperate to carry out college students' ideological and political education， which is an important measure to build a "great ideological and political" working mechanism of collaborative education. The construction of collaborative education platform can effectively improve the effectiveness of college students' ideological and political work， improve students' ideological level， political consciousness， moral quality and cultural literacy， and realize full staff education， whole process education and all-round education. Based on the perspective of "three-wide education"， this paper explores the effective mode of collaborative education between higher vocational counselors and professional teachers， so as to effectively improve the effect of education， continuously improve the effect of ideological and political education， and improve students' ideological and political level and ideological and moral quality.

Key words： "three-wide education"; higher vocational colleges; instructor; professional teachers; collaborative education; curriculum ideological and politics education

基金項目：本文系2020年貴州電子信息職業技術學院科研課題項目“基于‘三全育人’視角下高職院校課程思政協同育人研究——以貴州電子信息職業技術學院為例”（項目編號：GZEIC202021）的研究成果

作者簡介：歐陽春燦（1994-），女，貴州錦屏人，助教，從事思想政治教育研究;王晶（1995-），女，山西襄汾人，助教，從事思想政治教育研究;楊思思（1995-），女，貴州凱里人，助教，從事思想政治教育研究。