小學語文課堂教學中的創(chuàng)造性思維訓練策略

【摘要】新課程教學要求明確提出，日常教學工作要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，注重加強學生的綜合能力與素養(yǎng)，而創(chuàng)新思維正是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在此背景下，教師應積極轉(zhuǎn)變教學思維，消除以往教學模式中過度重視學生成績的弊端，加強對學生思維、意識、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。文章針對小學語文課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義與教學現(xiàn)狀進行探究，并提出相應的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；創(chuàng)造性思維；教學措施

作者簡介：楊蓉（1994—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。

作為一門語言基礎(chǔ)課程，小學語文具備情感豐富、人文性強、易激發(fā)學生思維等特點，并在小學教育工作中占據(jù)重要地位。課堂教學是落實教學工作的主陣地，如何提高課堂教學效果，在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)階段教育工作者面臨的重要課題。在新時代，小學語文教師應深入探究課程教學改革要求，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)視為優(yōu)化教學工作的導向，促進學生后續(xù)更好地成長與發(fā)展。

一、訓練小學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實意義

小學生普遍擁有較強的接受能力，且可塑性強。小學教育工作能夠影響到學生學習習慣、思維模式以及價值觀念等多個方面。而優(yōu)化小學教育教學工作對學生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。因此，小學語文教學工作的改革和優(yōu)化，值得教師予以重視。

創(chuàng)造性思維主要指學生基于自身認知和知識儲備，開展各種思維活動，能對事物提出全新的想法和觀點，善于站在不同的角度上不斷創(chuàng)新和突破。具備創(chuàng)造性思維的學生能夠獨立探究事物本質(zhì)，并升華其自身價值，為社會發(fā)展做貢獻。

小學語文教育教學工作不僅培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力精神文明建設(shè)，引導學生形成正確的人生價值觀念的重要路徑。小學語文教育教學具有綜合性、系統(tǒng)性的特征，要求教師指導學生在掌握基礎(chǔ)學科知識的同時，有效加強學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，通過制訂全面的教學計劃，激發(fā)學生自覺主動參與學習過程的動力和興趣，從而有效提高教育教學工作效果和質(zhì)量，促進學生更好發(fā)展。

二、訓練小學生創(chuàng)造性思維的教學現(xiàn)狀

受到以往教學觀念的影響，傳統(tǒng)小學語文教學方式多為教師單方面向?qū)W生傳遞知識。在講解課本內(nèi)容時，教師通過書寫板書讓學生記錄的方法，使學生掌握相關(guān)教學內(nèi)容，而在開展閱讀教學期間，教師采用的教學方式也較為單一，僅讓學生在教師的范讀或相應的指導后閱讀課文。這種教學方式無法有效激發(fā)學生的學習動力，使學生長時間處于被動接受的狀態(tài)，無論是背誦還是練習，都被教師“推著走”，極大限度地制約學生自主思考能力的提升，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

同時，部分小學語文教師將大量的時間和精力放在課前準備方面，忽視對班級學生實際情況的了解，導致教學效果難以達到預期。而部分學生為了加強自身語文學習能力，提高考試成績，會花費大量的時間來理解和背誦相關(guān)知識點，卻沒有掌握適合自己的學習方式，也無法達成預期的目標。這樣自然會逐漸使學生學習動力下降、學習自信心不足，甚至出現(xiàn)因長時間的努力“白費”而放棄語文學習的情況。

隨著素質(zhì)理念的提出以及教學改革優(yōu)化工作的不斷推進，小學語文教師應分析現(xiàn)階段工作存在的不足，探究新課程改革要求，了解班級學生的實際學習情況，包括學生的學習能力、成長規(guī)律、興趣點等多個方面，從而針對學生學習需求制訂全面且完善的教學計劃，力求鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維，促進其發(fā)展［1］。

三、訓練小學生創(chuàng)造性思維的教學措施

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生思維意識

相對而言，小學生在學習的過程中更容易受到自身興趣、愛好的影響，因此，小學語文教師在日常授課中要著重激發(fā)學生學習語文的動力，引導學生主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。教師還要設(shè)計出更為科學的教學計劃，運用多種教學方法，為學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。

第一，教師要善于將教學目標和學生學習情況相結(jié)合，構(gòu)建較為輕松自由的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的動力。教師在授課時要注意自身的語氣和說話方式，要用親切、真切的語言緩解學生對語文學習的畏難心理，為后續(xù)教學工作打下基礎(chǔ)。第二，教師要善于利用信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，采用實物展示、視頻動畫等方法，讓學生直觀地感受教學內(nèi)容，引導學生全身心參與課堂教學。

例如，在講解《富饒的西沙群島》一課時，教學目標要求學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文主要內(nèi)容，了解西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情以及摘抄課文中優(yōu)美的語句，豐富語言積累。對此，教師應結(jié)合學生的學習特點和興趣點，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的課堂教學方案。在課前準備階段，教師可準備—張中國地圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的彩色掛圖、小黑板三塊或投影片四張等教學道具。在課堂授課階段，教師應采用問題導入的方法，吸引學生，如提出“你知道西沙群島在什么地方嗎？西沙群島是一個怎樣的地方呢？”等問題。教師在引導學生仔細閱讀課文，感受西沙群島的美麗富饒的同時，應加強學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，并向?qū)W生出示海面、海底、海灘、海島的有關(guān)圖片，鼓勵學生看圖背誦相應的段落。在課后鞏固階段，教師要依據(jù)教學目標組織學生開展“可愛的祖國”古詩名言展示活動，鼓勵學生自主交流描寫祖國風光的古詩、名言等。教師通過這樣的教學模式，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在自主思考、相互交流的過程中加強語言表達能力，有效拓展思維，為學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）引導學生展開聯(lián)想，初步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

入選小學語文教材的文章多為經(jīng)典的文學作品，其中包含高超的寫作技巧或深厚的思想情感，因此，教師在開展課堂教學時應重視對課文內(nèi)容與內(nèi)涵的挖掘，引導學生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，為學生提供更廣闊的學習空間。

以《燕子》一課為例，教師應充分利用文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，鍛煉學生的寫作能力。比如，針對“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”一句，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學生發(fā)揮想象進行對話練習：“幾對燕子飛倦了，落在 上， ，多么像 啊！”學生想象活潑靈動的燕子，并在理解課文的基礎(chǔ)上回答出：“幾對燕子飛倦了，落在樹梢上，樹枝隨風擺動，多么像演奏樂曲的指揮棒啊！”通過這樣簡單的仿寫練習，教師充分結(jié)合課文內(nèi)容，為學生提供發(fā)散思維的空間，有助于小學生創(chuàng)造性思維的形成。

又比如，在講解《元日》這首古詩時，詩句“千門萬戶曈曈日”表達初升太陽照耀著千家萬戶的景象，雖沒有刻意地描寫家家戶戶為新年忙碌的景象，但卻讓人們感受到新年熱鬧的氛圍。教師可以鼓勵學生結(jié)合自己過新年的經(jīng)驗以及對詩中古人過新年場景的想象，寫出自己在詩中“看”到的景象，并采用問題引導法，讓學生逐步展開想象，如“詩中給我們描繪了—幅怎樣的畫面呢？”“讀詩的前一句，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？”等。在這樣的教學過程中，教師緊密結(jié)合教學內(nèi)容，準確把握教學契機，讓學生進行發(fā)散聯(lián)想，有利于初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［2］。

（三）鼓勵學生敢于質(zhì)疑，逐步形成創(chuàng)造性思維

提出疑問是學生自主思考的重要表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。受到傳統(tǒng)教學模式的制約，教師忽略對學生思維能力的培養(yǎng)，使學生難以主動提出質(zhì)疑。隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，鼓勵學生敢于提出問題、表達自己的想法，這樣有助于學生提升勇于質(zhì)疑、主動創(chuàng)新等意識與能力。在課堂授課時，教師也要不斷嘗試調(diào)動學生的自主學習意識，讓學生帶著問題參與課堂學習，逐步形成創(chuàng)造性思維。

例如，在教授《烏鴉喝水》一課時，教師可以提出“如果是你，你會用什么辦法喝到水呢？”的問題。有學生回答“我可以用吸管”，還有學生說“我會去找一個碗，把水倒進碗里就可以喝到水了”。這些天馬行空的想法都是學生自主思考后得出的，展現(xiàn)了學生主動分析問題。在此過程中，教師對學生提出的想法要給予充分的尊重，不能因為學生的觀點不符合實際就否定學生。比如，有的學生提出：“把石子放到水里，水就臟了，怎么能喝呢？”還有學生提出：“烏鴉的嘴那么長，瓶口那么小，就算水升上來，烏鴉又是怎么喝到的呢？”對學生提出的這些想法和質(zhì)疑，教師要有足夠的耐心為學生解答，從而有效加強學生對語文學習的動力，還可以在某種程度上增強學生的成就感和學習自信心。

（四）指導學生體會語言，嘗試運用創(chuàng)造性思維

在開展小學語文教學工作時，教師要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以從課文內(nèi)容著手，組織學生進行語言文字訓練，讓學生理解各種語言表達形式和表達方法，加強學生的語言理解能力，并在此基礎(chǔ)上，引導學生轉(zhuǎn)變較為直觀的思維模式，嘗試運用創(chuàng)造性思維。

以《楓樹上的喜鵲》一文為例，文中提到“喜鵲弟弟長得真快，好極了。我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”若僅理解字面意思，學生就會產(chǎn)生疑問，“喜鵲阿姨”怎么會教“喜鵲弟弟唱歌、做游戲”呢？但當學生理解擬人這一寫作手法后，就能感受到作者的寫作意圖，從而體會作者想要表達的情感。小學語文教學會涉及很多寫作方法，包括擬人、比喻、借喻等，這些寫作方法的運用都需要建立在學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上。學生只有具備獨立思考、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能準確地將語言表達與生活實際、自身情感等方面相結(jié)合，既能有效掌握寫作基礎(chǔ)技巧，提高寫作能力，又學會運用創(chuàng)造性思維。小學語文教師在實際教學過程中應深入探究教材內(nèi)容，找出課文中關(guān)鍵的字詞句段，引導學生通過語言形式體會作者的思想情感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并使其學會利用這一思維。

（五）開展實踐教學活動，構(gòu)建創(chuàng)造性思維生長平臺

小學語文教師要想有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要將教學工作與學生實際情況有機結(jié)合，為學生搭建可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的實踐活動平臺，提高學生的學習動力。興趣是增強學生學習效果、提高學生學習成績的原動力，因此，教師要考慮到教學活動的趣味性，使學生積極參與其中。此外，教師還要關(guān)注到學生的最近發(fā)展區(qū)，將學生成長規(guī)律與實踐教學工作相結(jié)合，使學生在活動過程中真正獲取相關(guān)知識和技能，從而有效促進學生全面發(fā)展。同時，小學語文教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時也應遵循實事求是的教育原則，為學生指出語文學習和生活實際之間的聯(lián)結(jié)，加強學生對語文學科的認知，使其在學習過程中逐步提高觀察、想象、創(chuàng)新與實際操作的能力，并形成運用創(chuàng)造性思維的習慣。

教師也可以嘗試開展多樣化的實踐教學活動，如猜謎比賽、朗誦比賽、寫作比賽等具有一定競爭性質(zhì)的實踐活動，利用學生的好勝心理，讓其主動參與實踐活動，主動準備相關(guān)的材料，爭取更好的成績，從而促進其發(fā)揮自我想象能力和創(chuàng)造能力。學生個人之間的比賽可以鍛煉學生的獨立思考能力，小組之間的比賽則可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，班級之間的競賽能夠引導學生為了集體榮譽共同努力和奮斗，最大化地應用所學知識，增強班級凝聚力，從而構(gòu)建和諧、有愛的學習環(huán)境。當語文學習成為學生的愛好之一時，就能夠有效提高學生的學習動力，使學生自覺地運用創(chuàng)造性思維解決遇到的問題，為其后續(xù)更好地成長與發(fā)展起到重要的推動作用。

除此之外，教師還可以用手工制作、短劇表演等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，或者組織學生參加戶外實踐活動，引導學生利用創(chuàng)造性思維理解并解決生活中發(fā)生的各種問題。這種教學方式轉(zhuǎn)變了以往單一的教學模式，能有效消除傳統(tǒng)教學存在的弊端，為學生提供更為廣闊的思考與學習空間［3］。

結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，既能落實教育改革，又能提高學生學習成績，并在促進學生發(fā)展等方面發(fā)揮重要的作用。當前，小學語文教師可從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境、開展實踐教學活動等多個方面著手，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而促進其綜合能力的提升。

【參考文獻】

［1］季冬梅.在語文課堂中促進學生思維力的生長：以六上《我的伯父魯迅先生》的教學為例［J］.江蘇教育，2022（09）：62-64.

［2］劉璐.引入“活”水，靈動課堂：陶行知生活教育理論在小學語文習作教學中的應用探討［J］.語文世界（教師之窗），2022（02）：73-74.

［3］王紫薇.基于小組合作模式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學實踐：以小學語文為例［J］.文淵（中學版），2021（05）：2532.