學前教育中 結構類游戲的應用價值與實踐模式

■文/謝麗霞

隨著近年來幼兒學前教育工作的快速發展，針對幼兒園教學舉措和教學模式的探討逐步增多。探析結構類游戲在幼兒學前教育過程中的應用價值和實踐模式，無疑具備突出的現實必要性，相關議題也會引起教師的高度興趣。

一、結構類游戲的基本概念和主要特點

（一）基本概念

結構類游戲通常簡稱為結構游戲，又稱建構游戲。這種游戲是讓幼兒利用各種建筑和結構材料，如積木、積塑、金屬、沙、雪等，進行各種建筑和構造活動，并反映現實生活的游戲。因為這類游戲通常以結構的搭建、構造為主要形式，故得此名。

在幼兒學前教育的實踐中，結構游戲主要包括積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲等。不同材料、不同形式、不同主題的結構類游戲各具特色，對于幼兒智力、認知能力的發展具有一定作用。

（二）主要特點

在對幼兒進行學前教育的過程中，教師要明晰此類游戲的基本特性與使用要求，從而為針對性地設計游戲活動創造條件。具體來看，結構類游戲的特點包括如下幾個方面。

1.功能性。結構類游戲具備多重功能，直接作用于廣大幼兒。如，啟迪幼兒思考、判斷，引導幼兒組合物體、合理審美、開展合作與反思等。可以說，結構類游戲對幼兒身心發展與健康成長具有突出的作用，這也是此類游戲的重要特色所在。

2.建構性。組合、拼接與建構是結構類游戲的核心特征之一，即幼兒通過不同材料、元素的組合與搭建，構成相對完整的成品，這是一個動腦、動手的過程，是幼兒思維建構的重要 動力。

3.益智性。結構類游戲具備益智性特點，即通過這種游戲可以開發幼兒的智力，使其形成合理的判斷力與認知能力，促進幼兒身心健康成長。

4.協作性。在結構類游戲中，幼兒通過搭建、構造某個物體或建筑物，必須經歷一點一滴積累的過程，這是塑造幼兒集體意識的重要開端。另外，許多結構類游戲通常由幼兒集體配合完成，因此其協作性的特色較 為顯著。

二、學前教育中結構類游戲的應用價值探析

（一）豐富學前教育的形式與手段

結構類游戲帶有獨特的建構、組合、搭配、拼接特征，在幼兒的成長過程中發揮著十分重要的作用。在幼兒園開展學前教育的過程中，教師借助結構類游戲，能夠突出游戲在教學中的引導作用。借助結構類游戲，教師可以設計多種形式的趣味性游戲，在融入基本觀念、組合素材的過程中實現對幼兒的引導 和培養。

所以，結構類游戲對幼兒的全面發展具有積極影響，也很好地充實了學前教育工作的形式、要素和手段，對于幼兒更好地感知外部世界起到了引導作用，具有突出的應用價值。

（二）提高幼兒認知能力

新時期幼兒園的學前教育工作要以幼兒的成長、發展為基礎，要突出對幼兒的關懷和引導。在教學工作中，教師以結構類游戲充實學前教育工作，能夠有力促進幼兒認知能力的提高，這也是契合幼兒身心發展規律的重要策略。

具體來說，結構類游戲是以敏銳觀察、自由、創造思維為基礎的活動，可以從幼兒的視角營造游戲氛圍，增強幼兒認知意識。結構類游戲的材料沒有固定的模式，所以結構類游戲的過程就是幼兒通過對結構材料的親自操作，創造性地反映生活。在此期間，幼兒的認知能力也能得到針對性開發。

（三）有利于培養幼兒動手能力

幼兒園學前教育的重要目標就是開發幼兒的智力，促進其動手能力的提高。結構類游戲的運用完全適配幼兒園學前教育的現況，與幼兒的身心特點極大契合，有利于幼兒智力水平的提高。更重要的是，幼兒通過對材料顏色、形狀、大小、空間比例等知識的體會，可以加深對數量和圖形的理解和認識。從這個意義上看，結構類游戲在學前教育中的運用突出了人性化特色，與幼兒智力的發育、動手能力的鍛煉有著內在的交融關系，因此將促進學前教育工作的深入 發展。

三、學前教育中結構類游戲的實踐應用模式與思路

在幼兒園學前教育工作中，有效發揮結構類游戲的功能和優勢，將助力教師更好地開展育人工作，也將促進幼兒認知能力、智力水平、動手能力以及團隊協作能力的成長與提高。

（一）合理設計游戲主題，調動幼兒參與熱情

在結構類游戲的設計和應用中，教師要扮演關鍵性角色，對幼兒進行引導和支持。一方面，教師要確定合理、明確的游戲主題，著力鍛煉幼兒的思維能力、認知能力；另一方面，教師要將趣味性與知識性有機銜接，調動幼兒的參與熱情和主動性，使之興致盎然地參與結構類游戲，在開展游戲的過程中提高認識、增強能力。通過針對性的主題引導，幼兒參與結構類游戲更有方向感，他們的認知意識也可以得到針對性的錘煉與打磨。

例如，在警察節來臨之際，教師可以圍繞“致敬警察叔叔”的主題打造結構類游戲。比如，在“交通指揮”游戲中，教師可以讓幼兒對交通指揮臺進行顏色的搭配與材料的組合，還可以鼓勵幼兒利用現有的場地條件，模擬交警叔叔指揮車輛。這樣不僅可以讓幼兒學習到有關交通的一些規則，感受警察的辛勞與不易，還能夠提高幼兒的團隊合作能力。鮮明的主題能夠結合日常生活中的元素，對幼兒更好地參與游戲具有調動和激勵作用。

（二）有效觀察記錄，適時介入給予指導

教師是幼兒園學前教育的引導者，在結構類游戲的設計和應用中發揮著重要作用。教師必須熟悉游戲的類型、特點與功能，把握幼兒的喜好，針對性地給出游戲項目，促進幼兒身心健康發展。在此過程中，教師要把觀察、記錄、指導、幫扶有機統一起來，真正做到隨機應變、靈活處置，確保結構類游戲直接作用于幼兒，實現最佳的教育效果，促進幼兒身心健康發展。

比如，在常規的結構類游戲過程中，教師可以默默地觀察幼兒的做法。通過細致的觀察，教師可以對幼兒的行為與游戲思考方式進行簡要記錄，以便后續開展評價和反饋。當然，教師在結構類游戲過程中要適度介入，適時給予指導，以此增強幼兒的自信心，實現游戲效能的滲透和延續。通過針對性的觀察、指導，教師可以在關鍵時刻對幼兒進行點撥，使其更扎實地掌握游戲技能，進而提高思維能力與認 知水平。

（三）個體與集體策略結合，全面培養幼兒心智

結構類游戲是以幼兒觀察、思考、操作、試錯為主要步驟的趣味性游戲，對于幼兒認識結構、掌握結構的組合方法與技巧具有突出作用。但結構類游戲并非完全的單人游戲，換言之，小組合作、集體協作在結構類游戲中也占據突出位置。教師要根據游戲難易度、結構類型、作用機理的不同，分別設計個體游戲與集體游戲，以此全面錘煉幼兒的心智，實現更好的教育效果。比如，在一些簡單的積木、拼圖游戲中，教師可以先讓幼兒單獨完成，適當增加一些難度，考驗幼兒的思考、組合、拼接能力。

在難度更大的創造性結構游戲中，教師可以安排幼兒三五成群地組成小組，發揮集體智慧，完成游戲項目。比如，在較為復雜的建筑物組合拼接游戲過程中，教師可以先對幼兒進行分組，給幼兒合理搭配組員，使他們能相互幫助。在幼兒設計規劃的基礎上，教師要引導幼兒確定場地的布局、走向，幫助幼兒搭建建筑物的雛形。類似這樣的設計，規避了個體思維的局限性，能夠讓幼兒共同確定建筑的布局方式，找到合適的拼接、組合方法。教師要充分重視個體與集體游戲策略的融合使用，以此提高幼兒的心智水平，發揮結構類游戲的最大效能。

（四）密切關聯現實生活，促進幼兒認知能力的成長

結構類游戲來源于現實生活。教師要把握學前教育的特性，從幼兒的身心特點著手，對結構類游戲的設計途徑進行優化，以此促進幼兒認知能力的漸進式成長。比如，教師帶領幼兒觀察園內的建筑物、花壇、噴泉等典型景觀和建筑，讓幼兒學習這種結構的組成方式，形成對結構搭配的完整理解。在回歸課堂后，教師可以以前面的觀察為基礎，讓幼兒開展結構類游戲，如“快速搭積木”“限時積竹游戲”等。在幼兒搭建的過程中，教師可以在一旁記錄，必要時給予提示和指導。

通過類似的方法，“以生活為師”的理念能夠融入學前教育的游戲活動中，幼兒的認知能力也能夠得到針對性的塑造。因此，教師要準確把握結構類游戲與日常生活的關聯，讓幼兒結合現實生活開展游戲，在生活化的情境中豐富游戲體驗，在游戲的錘煉中提高認知能力。

（五）善用正面鼓勵與引導，促進幼兒健康成長

結構類游戲的運用符合幼兒園學前教育的基本特性，對于幼兒快速成長、提高幼兒心智大有裨益。教師要發揮引導者的作用，多用正向引導的方法，讓幼兒在結構類游戲中感受樂趣，形成積極的心理暗示，樹立自信，養成良好的實踐習慣。幼兒往往會因為教師一個善意的眼神、一句表揚的話語而受到激勵，從而產生無盡的動力。因此，教師要把握結構類游戲的嵌入方法，以此開展有效的師生互動，促進幼兒自信心、動手能力、游戲積極性的提高。

比如，當幼兒完成了“海島拼圖游戲”的任務后，教師可以說一句“你們真棒”“繼續努力，老師看好你們”“大家拼得真不錯，要記住這種方法哦”。以類似的表揚和肯定為基礎，營造和諧溫暖的氛圍，這對于充分激發幼兒的熱情大有好處。總之，教師要準確把握游戲進程，對幼兒多肯定、多鼓勵、多表揚，提高幼兒的自信心，使幼兒養成好習慣，健康快樂 地成長。

在結構類游戲融入學前教育的進程中，教師要發揮主導作用，設置游戲主題，優化游戲流程和步驟，實現結構類游戲趣味性與知識性的統籌，廣泛觀察、記錄與反思，必要時給予幼兒指導和支持，幫助幼兒在結構類游戲中建構自信心、形成動手意識，不斷提升綜合素養。