幼兒園大班幼小銜接教學的策略

■文/于夢婷

隨著教育改革的不斷深入，社會各界越來越重視基礎教育的質量。幼小銜接是基礎教育的關鍵部分，其根本意義在于為幼兒步入小學做好充足的準備，讓幼兒在進入小學后能夠快速適應小學教學的節奏。幼兒園階段與小學階段有著很明顯的差別，所以需要教師進行幼小銜接教學及時調整幼兒的狀態。對此，本文針對幼兒園大班幼小銜接教學中的對策展開分析。幼小銜接教育是幫助幼兒步入小學的紐帶，能夠讓幼兒快速地適應小學的生活和學習模式，幼小銜接應該從幼兒的年齡發育特征、心理、能力等多方面進行培養。

一、幼小銜接的三個方面

（一）年齡發育特征銜接

幼兒園階段的幼兒，思想和情感以及身體、心理各方面都尚未發育完全，與小學階段的學生還存在較大差距。因此，教師需要根據幼兒園階段的幼兒的身心發展特點，來制定相應的幼小銜接教育策略。幼兒園還需要調整往常的教學方式，與小學教育相適應，特別是上課的教學模式和教學理念，都需要做好轉變，做到與小學無縫銜接，以幫助幼兒提前適應小學階段的學習和生活方式。

（二）心理發育銜接

幼兒園時期的幼兒正是萌生思想、認知、情感、意識的階段，針對這一階段幼兒的成長特點，教師要提高對幼兒心理教育的重視程度。但現實中，部分教師忽略了對該階段幼兒進行思維能力以及認知的訓練，并沒有對該階段的幼兒進行知識啟蒙，這就造成有些幼兒的認知以及情感發育都存在一些問題，難以落實幼小銜接的教育措施。因此，教師要提高對該階段幼兒的關注度，科學設計幼小銜接的教育內容，實現高效的幼小銜接。

（三）能力培養的銜接

從幼兒園階段步入到小學階段的這一過程中，許多幼兒會出現各種不適應的情況，但最明顯的現象是幼兒無法適應小學階段的學習方式。比如，在課堂上無法集中精神認真聽講，課后的作業沒有辦法獨立完成等。針對這些現象，教師就需要借助幼小銜接教育，讓幼兒提前適應小學的生活，助力幼兒從幼兒園平穩過渡到小學。

二、幼兒園大班幼小銜接教學的對策

（一）針對學習方面做好銜接

首先，教師要了解幼兒園和小學的教學方式，制定幼小銜接的教學方案。教師在進行幼小銜接教學時，要提前掌握小學階段的教育目標。例如，遵守課堂紀律、上課注意聽講、獨立完成作業等內容。同時，教師要根據幼兒的生理、心理發育的特征、特點來制定幼小銜接的教學目標，緩解幼兒在步入小學后產生不適應的情況和對學習抵觸的情緒。為化解該困境，教師可以針對幼小銜接教育開展研討，總結出幼兒園大班到小學低年級階段幼兒的身心發育歷程，讓幼兒提前認識到小學階段的生活和學習方式。其次，教師要根據實際的教學案例，來設計幼小銜接的教學內容。幼小銜接教學內容一定要豐富有深度且有價值，能夠做到承上啟下，幫助幼兒園大班幼兒順利步入小學階段。因此，教師要結合實際生活情況和學習案例，來進行幼小銜接教學內容的設計，讓教學內容更具含金量。例如，教師在帶領幼兒進行閱讀學習時，可以利用生活中的元素和圖像來進行指引，讓幼兒對漢字有初步的認知，以有效培養幼兒的文字認知能力，并活躍幼兒的思維。最后，教師要摒棄幼小銜接傳統教育理念，創新、完善幼小銜接教育評價體系。教師會根據幼兒的學習和表現情況對幼兒進行評價，部分教師只注重結果性評價，忽視了幼兒的心理狀態和能力水平的發展情況，造成評價過于片面。因此，教師需要結合多方面對幼兒進行觀察以及記錄，結合多種因素進行深入分析，加強過程性評價，促進幼兒健康成長。 此外，針對幼兒無法獨立學習，以及難以掌握學習技巧的問題，教師也要結合實際情況，分析其產生的原因。

（二）培養幼兒的生活自理能力

當前，幼兒多是獨生子女，他們生活自理能力弱，缺少獨立能力。家長應該適當給予幼兒空間，給幼兒鍛煉的機會，讓他們學會獨立完成一些事情。在幼兒園，教師也要給幼兒獨立處理事物的時間和機會，讓幼兒不斷突破自己、不斷成長。例如，在組織幼兒進行游戲環節時，教師可以讓幼兒嘗試自己了解游戲的規則以及游戲方式，并明確自身的職責，讓幼兒獨自處理游戲過程中發生的事件，解決游戲中產生的問題。教師主要負責保障幼兒的安全，調解幼兒之間的關系，防止產生矛盾。其他的事物交給幼兒自己完成，以鍛煉幼兒多方面的能力，讓幼兒提前適應小學的生活方式。

（三）培養幼兒良好的學習習慣

幼兒并不需要大量的學習文化知識，但步入小學后就需要不斷扎實自身的知識基礎，兩者對幼兒學習的要求存在明顯的差異。因此，在進行幼小銜接教育時，教師就要不斷培養幼兒的學習習慣，培養幼兒的閱讀能力，幫助幼兒提前適應小學的學習。當幼兒步入大班時，教師就需要對大班的幼兒進行閱讀教學，增加其閱讀的種類以及數量，讓幼兒意識到閱讀的重要性，同時養成閱讀的習慣。教師在進行幼小銜接的閱讀教學中，要以趣味性閱讀教學為指引，激發幼兒的閱讀興趣。例如，通過選擇趣味性書籍，吸引幼兒的注意，并在教師的帶領下，讓幼兒進行獨立自主的閱讀練習，通過這樣的方式能逐漸培養幼兒的閱讀能力。教師還可以在平時的游戲中融入閱讀元素，在游戲過程中加入趣味性書籍閱讀的環節，引導幼兒根據自己的興趣去進行閱讀書籍的選擇。當幼兒已經初步樹立閱讀意識，養成閱讀習慣，并具有一定的閱讀能力后，教師還可以組織幼兒開展閱讀競賽的教學活動。通過比賽的方式，調動幼兒閱讀的積極性和主動性。

（四）培養幼兒的規則意識和學習習慣

教師對于幼兒并沒有過多的管制和約束，但步入小學后，學校會對學生的生活、學習進行相應的管理和約束，學生的各種行為和活動都必須遵守學校的要求和條例。所以教師在進行幼小銜接教育時，也要讓幼兒提前適應小學階段的規章制度，對幼兒進行適當的限制和規范，使幼兒樹立入學意識和規則意識。在約束幼兒的行為時，教師可以先讓幼兒遵守課堂紀律，在教室上課的過程中保持安靜，沒有經過教師的允許不能隨意講話、走動。同時，也要讓幼兒遵守上下課的時間，形成時間觀念。在進行幼兒園早操時，要規范幼兒的早操動作以及排列，或者在每周的周一升旗儀式上，讓幼兒意識到升旗儀式的莊嚴性。另外，教師也要為幼兒形成積極的生活和學習態度，引導幼兒理性地面對挫折與困難。教師可以通過組織幼兒進行考試或者比賽，讓幼兒感受競爭的過程，使幼兒在陷入困境時不要選擇逃避，而是積極地面對，從而培養幼兒勇敢的性 格，提高幼兒面對挫折與困境的能力。

總之，在幼兒升入小學之前，教師一定要讓幼兒養成良好的學習習慣，提前為其進入小學做好準備。教師應重視幼小銜接工作，對幼兒進行有目的性并且可以承上啟下的學習指導。在這個階段，教師還應該與小學教師保持良好的溝通與交流，要了解小學課程，按照小學課程的課程規劃進一步帶領幼兒開展學習方面的幼小銜接。另外，教師還應積極與學生家長保持聯系，通過家校互動來提高幼兒的學習興趣和學習質量，從而全面提高幼小銜接的教育成效。