人工智能背景下高校思政課教學改革創新研究

邱雯雯

（新疆師范大學 馬克思主義學院， 新疆 烏魯木齊 830011）

近年來，我國教育改革不斷深化。隨著人工智能時代的到來與發展，以人工智能賦能高校思政課發展，既是符合國家對高質量、高水平、高效率教育發展要求的現實需要，也是推進時代進步、促進高校思政課創新性發展的內在要求。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培育社會主義時代新人的重要渠道，要想開好思政課，必須與時俱進，充分發揮科技資源優勢。人工智能作為新一代信息技術，其社會適應性場域逐漸擴大，為高校思政課教學改革創新提供了新思路。人工智能與高校思政課融合主要體現在充分利用人工智能的優點，將其優勢嵌入高校思政課教學過程中，以其智能化推動教學理念、模式、方法和載體等層面的轉型升級，為高校思政課教學提供靈活、精準、高效、高質量的教學方式。[1]

一、人工智能背景下高校思政課教學面臨的挑戰

1.傳統思政課教學模式受到沖擊

人工智能的到來為高校思政課教學模式的創新提供了新方向。傳統思政課教學模式主要以教師、書本、課堂為中心，也是思政課教師在教育過程中占主導地位的單向灌輸模式。其單一的教學模式很大程度上忽視了學生主體的能動性，同時也不適應當前時代對高質量、高素質、創造性人才培養的要求。進入人工智能時代，學生成長成才的教育過程將更加廣泛地運用大數據、云計算、算法模型、深度學習技術、智慧系統和教育機器人等智能技術，給思政課課堂教學、教育管理和人才培養等多方面創新提供技術支持。例如，智慧化教學是通過構建人工智能對知識進行輸出，在閉環學習和全息課堂教學中精準化實時反饋的一種實踐形式。[2]不僅能夠協助思政課教師完成耗時費力的機械性教學任務，還能夠為接受不同信息的學生定制不同的學習內容以及構建個性化的知識體系。相比傳統教學的單向灌輸模式，它激活了多元化、各學科全方位的思想政治教學信息的交流互通，拓寬了學習場域。學習者通過人機協作實現更加平等、開放、交互式的學習，形成自我導向的學習習慣，激發學習者的深度認知。

2.思政課教師主體能動性被消解

在高校思政課教學過程中，教師往往發揮著不可替代的作用。就當前教育教學改革形勢而言，人工智能與高校思政課深度融合是大勢所趨。但是，從高校思政課教師的角度來看，如何促進人類教師與人工智能有機結合是一個關鍵問題。隨著智能算法和大數據應用所帶來的泛化效應，高校思政課教師的主體能動性受到弱化。第一，為了提升思政課課堂效果，人機交互型學習工具的廣泛應用使得高校思政課教師主體性弱化。人工智能作為高校育人的輔助工具，雖具有類人腦屬性，可為大學生學習需求提供自動供給的技術支撐，更易于博得大學生群體的青睞，但對這一技術的過度依賴顛倒了育人為本、工具為輔的次序，進一步弱化了教師作為高校思政課主體的引導性作用。第二，為迎合新時代大學生的需求，多數高校思政課教師采用場景化教學。場景化元素營造的適應多維感官形態的思政課教學場景，能有效提升大學生的課堂沉浸效果，在豐富多元的場景教學中拓寬了大學生認知的廣度。[3]同時，一些場景教學傳播平臺為謀求利益最大化，推送的大多是以戲謔化的表達方式裹挾低俗的信息內容腐蝕大學生的思想，大學生思想政治教育的嚴肅性被消解。

3.主流信息動態的精準掌握亟待加強

當前，在個性化和智能化教學模式的主流浪潮中，人工智能技術的應用在一定程度上對大學生產生了潛移默化的影響。大學生是互聯網的“常駐”群體，是信息的消費者和傳播者。隨著人工智能快速發展，互聯網知識更新換代迅速，熱點事件廣泛傳播，信息呈爆炸式增長，不同種類的信息大量涌現，大學生對網絡新知識、新事物的探索表現出極強的好奇心和興趣。與此同時，人工智能背景下也折射出諸多問題。一方面，大學生因自身成長經歷和認知水平的局限，對互聯網信息和各類社會思潮的甄別和處理能力有限，很多時候難以辨別優質的、有價值的信息，極易被不良信息所引導，出現心理價值扭曲和認知繭房等不良影響。另一方面，互聯網信息傳播出現新特點，一些網絡平臺通過人工智能技術搜尋大學生的“網絡足跡”并有意推送“強相關性”內容。其內容沒有嚴密的邏輯且存在許多信息風險，這不僅侵蝕了大學生的思想，使其思維的連貫性和邏輯性降低，同時還出現個人信息安全問題，大學生的隱私信息被侵犯，嚴重影響著大學生的學習生活。

二、人工智能背景下高校思政課教學改革創新的必要性

1.有助于增強高校思政課教學的針對性

針對性是提升思政課教學效果的基本準則，推動了思政課的高質量發展。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于增強思政課教學的針對性。主要表現在兩個方面：一是滿足人工智能時代背景下思政課教學改革創新的需要。基于人工智能技術所產生的算法和測量工具，能夠深入挖掘和分析思政課教學實踐中所產生的各種信息，對不同情境和特定階段進行針對性的區分，使思政課教師充分了解思政課教學主客體之間的需求，找到更加科學化、精準化的教學方法，進一步增強高校思政課教學的針對性。二是滿足大學生個性化學習的需要。智能技術在高校建構思政課教學過程中通過對學生學習數據的智能化分析，能夠準確聯系學生的知識結構、價值傾向和個性心理，及時對學生的普遍性問題和個性化需求做出回應，提供面向不同學生個體或群體的個性化教育，使大學生思想政治教育精細化水平進一步提升。

2.有助于實現高校思政課教學的智能化

智能化是高校思政課教學的重要手段，彰顯了思政課教學模式的與時俱進。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于實現思政課教學的智能化。主要表現在三個方面：一是教學方式逐漸智能化。人工智能與思政課的融合改變了過去單向教學的局面，線上線下相結合的教學模式不僅進一步拓展了大學生思想政治教育的空間，為大學生提供了個性化的教學和學習形式。線上智能化學習環境可以為學生提供群體教學體驗，通過互動模擬、軟技能指導為學生答疑解惑，促進學生沉浸式學習。二是教學環境逐漸智能化。人工智能與高校思政課的組合打破了時空局限，虛擬教學場景、多媒體智慧教學講臺、智慧教室等多種教學工具豐富了教學內容的呈現方式。通過虛擬現實和全景直播，使學生身臨其境感受學習內容，有效增強了學生的情感共鳴和學習體驗。三是教學評價逐漸智能化。人工智能數字化、智能化特征使思想政治教育評價方法得以很好地適配思想政治教育要素的變化。[4]依托人工智能技術真正構建數字化評價體系，在數據收集、評價指標體系搭建、評價過程以及跟蹤反饋等方面都實現了數字化，客觀地把握了思想政治教育的評價質量狀況，進一步增強思政課教學的育人效果。

3.有助于提升高校思政課教學的實效性

實效性是思政課教學的顯著特點，體現著思政課教學質量和建設水平。以人工智能賦能高校思政課教學，有助于提升思政課教學的實效性。主要表現在兩個方面：一是人工智能的應用能夠有效幫助高校思政課教師和學生解放時間，降低時間成本。在教學過程中，思政課教師可以通過智能技術完成教學信息的數據采集、整合、跟蹤和反饋，在有效降低人力成本的同時，時刻掌握思政課教學的效果，一定程度上將思政課教師從事務性工作中解放出來，專注于專業技能培訓，進行工作思考和創新教學實踐，提升自身專業知識水平，從而更有效地開展思想政治工作。同時，通過智能學習也為學生提供了不限場域的便捷式的選擇，打破了時間和空間的局限性，從而達到思政課教學潤物細無聲的效果。二是人工智能技術能夠精細化地為學生提供啟發性和個性化教育，實現借助人工智能技術對學生進行精準預測分析，使思政課教師能夠更準確地把握學生的普遍性需求，依據學生個體的接受程度提供個性化教育，以深度學習來武裝學生的思想，真正發揮高校思政課的理論灌輸和價值引導功能，從而塑造學生新的學習思維，有效增強思政課教學過程的實效性。

三、人工智能背景下高校思政課教學的實踐路徑

1.轉變教育理念，打造智慧化的高校思政課教學模式

教育理念是思政課教學經驗的總結。進入人工智能時代以來，高校思政課要想更好地達到立德樹人的最終目標，就必須結合時代特點運用人工智能技術探索總結高校思政課的教學規律，革新教育理念，打造智慧化教學，促進學生全面發展。

第一，革新教學知識理念，打造智慧化教學體系。人工智能時代呼喚更加開放、精準的教學體系，一種是利用人工智能技術構建基于信息集成的輔助型課堂教學系統，進行多元化課堂教學；另一種是以逐步熏陶為基礎的綜合性教學體系，通過導學場景的構建，進一步升華學生的文化思想觀念。智能教學體系的構建，極大地促進了思想政治教學與不同學科之間的資源互補，進一步完善了高校思政課教學的知識結構。

第二，革新人才培養觀念，注重學生創新創造能力。高校思政課教師應注重培養學生的學習思維和自身素養。按照智能教育的發展需求，為了讓學生更加主動地適應智能時代，提高學生思辨能力，要堅持培養學生的三大思維，使學生能夠系統性、科學性、理性地看待復雜的網絡信息，擺脫智能環境對個人思維的不良影響。同時，高校思政課教師要加強對學生科學知識的教育培養，重視人文知識的宣傳教育，通過智慧課堂教學引導學生主動獲取信息，培養學生深度學習。

2.提升教師素養，實現高校思政課教學人機協作

第一，高校思政課教師應提升技術素養，豐富自身知識儲備。在人工智能技術快速發展的基礎上，探索跨學科智能教育技術的創新，通過對教育學、心理學、管理科學和信息科學等多學科融合創新應用，高效利用人工智能技術搜集優質學科信息，進而制定符合大學生個性化的教學方案，實現大學生思想政治教育多元發展，使人類教師與智能教師發展高效融合。

第二，高校思政課教師應轉變角色定位，重塑身份認同。如今，傳統教學模式改革創新，人工智能時代思政課教師從先前局限單一傳授知識的教學角色逐漸轉變為注重學生學習分析、個性化教學指導、社會心理疏導的教育角色。在運用人工智能過程中，新時代大學生呈現出個體的多方面差異，如家庭環境、成長條件、教育背景和行為特征等因素。這些因素要求思政課教師對主體價值和學科特點具有高度認可和肯定，同時傾注情感關懷，讓學生堅定信仰，充分發揮思政課教師的責任擔當和思政教育的育人價值。

第三，高校思政課教師應正確運用人工智能技術輔助教學，提升思政課教師人機協作能力。高?？梢酝ㄟ^開展相關培訓，使思政課教師充分掌握人工智能的基礎知識，同時增強思政課教師實際運用的能力和在課程中利用相關技術解決問題的能力以提升思政課教師的綜合能力，進而讓思政課教師更加熟悉人工智能教學環境，實現“雙師課堂”模式。思政課教師運用人工智能技術的能力與教育效果呈正相關，在課程教學中應注重理論與實際相結合，切勿重理論輕實踐、重技術輕教學，要辯證統一，做具有創造性和合作性的高校思政課教師。

3.打破技術壁壘，規范高校思政課教學人工智能的應用

第一，合理運用人工智能技術，優化高校思政課教學新環境。大數據是開展人工智能教育的基礎，為了實現大數據和高校思政課教學深度融合，要合理利用數據，將大量資源和碎片化信息整合，建立一套全方位的集搜集輿情、信息監控和綜合評價為一體的數字化系統，實現資源的共建共享。例如，高校在優化思政課教學環境時，運用人工智能系統通過大數據對大學生思想、價值選擇、情感交流、學習工作等情況進行收集并加以整合，同時分析學生的基礎數據為教師提供教學決策參考，更精準把握學生群體的偏好和思想規律，優化思政課的教學內容和形式，為進一步引導學生成長成才、增加主流價值引領奠定基礎。

第二，加強校園人工智能監督管理。為了實現對人工智能應用的有效約束，一方面高校應加強網絡監管，構建技術安全保障機制。在維護校園安全穩定方面，可以借鑒信息加密功能的服務，這一應用有助于防范網絡安全問題，保護學生不被欺詐和騷擾，有效維持學校教育的安全和穩定。另一方面應優化管理制度，健全人工智能賦能高校思政課教學體系，完善人工智能驅動思政課創新的體制機制。在高速發展人工智能技術的同時，必須嚴防其潛在的風險挑戰，進行預防和引導，有效降低風險發生率，確保智能技術發展更安全、更可靠、更可控。[5]與此同時，還應制定人工智能嵌入高校思政課教學準則和實施規范，完善智慧課程體系及配套教輔工具。在堅持高校思政課課程基礎性和原則性的同時，加大人工智能嵌入高校思政課課程體系力度，做到“思政課教學”與“人工智能形式”的結合，并積極倡導各高校結合自身特點，構建合理而富有特色的人工智能思政課程體系。